思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的有效性思考

■甘肅省民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉建鴻

作為一種新型教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視。在初中英語閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀理解能力。在新時(shí)期下，初中英語教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值的深入挖掘，將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，以此提升閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文就如何立足思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語閱讀課堂進(jìn)行探討。

一、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況的分析可知，還有部分英語教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在閱讀課上直接羅列出閱讀材料中的生詞和語法，然后逐字逐句進(jìn)行翻譯。這種情況下，一節(jié)閱讀課實(shí)際上成了翻譯課。在這樣的課堂上，學(xué)生至多只能掌握一些生字生詞，由于缺少自主閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，學(xué)生很難理解和感受文章中的情感因素和文化背景，也無法真正理解閱讀材料的內(nèi)容，對(duì)于文章的技巧也難以掌握。所以，初中英語閱讀課普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。除此之外，在這種閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生投入的時(shí)間和精力難以與收獲形成正比。很多學(xué)生雖然在課堂上認(rèn)真聽課，但是在考試中閱讀題的得分依然比較低。循環(huán)往復(fù)之后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。這不僅會(huì)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙，對(duì)學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)也會(huì)造成巨大的負(fù)面影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中英語閱讀教學(xué)方式和教學(xué)局面亟待進(jìn)一步改善。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖發(fā)明于上20世紀(jì)60年代，為英國學(xué)者所發(fā)明，是一種終極思維工具。隨著思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)和效能也逐漸為人們所發(fā)覺。近些年來，我國教育力度在不斷加大，很多新型的教育理念和教育手段在教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，其中就包括思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。從本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖就是一種既包含文字又包含圖表的可視性圖表，也可以說是一種具有整體性的思維工具。思維導(dǎo)圖具有邏輯思維性強(qiáng)、形象直觀的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)抽象思維和記憶的可視化，利用圖形、表格和圖片等形式將知識(shí)快速展現(xiàn)出來，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建具有三維立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效篩除一些無效信息，將主要的內(nèi)容保留住，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住有價(jià)值的內(nèi)容。

（二）初中英語閱讀課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。相對(duì)于枯燥的文字講解，思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)出來。這一教學(xué)方式符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通俗點(diǎn)說，學(xué)生喜歡直觀形象的圖片更勝于枯燥繁雜的文字。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

其二，有助于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往照本宣科，在課堂上逐字逐句給學(xué)生翻譯文章，文本解讀成了字詞翻譯。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地解決這一問題。在備課過程中，教師不僅要關(guān)注生字、生詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等進(jìn)行分析，吃透教材，更好地把握并使用閱讀材料。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以很好地梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章框架，對(duì)文章的起承轉(zhuǎn)合有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于英語教師文本解讀能力的提升。

其三，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)難度的降低和課堂教學(xué)效益的優(yōu)化。在英語閱讀課上，英語教師利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生可以直觀地看到作者的寫作思路和整體框架。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以有目的地、迅速地找到文章關(guān)鍵信息，對(duì)文章也就有了更深層次的理解。除此之外，英語教師還可以從多個(gè)角度，不同的層次繪制思維導(dǎo)圖，比如以文章的結(jié)構(gòu)為核心繪制思維導(dǎo)圖，以事件的發(fā)展脈絡(luò)為核心繪制思維導(dǎo)圖；又或者以時(shí)間的變化、空間的變化、人物情感的變化為核心繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀閱讀材料。這不僅可以大幅度提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。

其四，有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生合作精神的培養(yǎng)搭建很好的平臺(tái)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，給學(xué)生營(yíng)造快樂寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生可以互相交流，互相探討，對(duì)文章中的主要信息、次要信息進(jìn)行依次提取，然后繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。

三、如何基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升初中英語閱讀課的有效性

（一）課前環(huán)節(jié)科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

要想將思維導(dǎo)圖的作用在初中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師就應(yīng)在課前階段做好充分的準(zhǔn)備工作，保證繪制的思維導(dǎo)圖具有合理性、科學(xué)性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于繪制的思維導(dǎo)圖質(zhì)量。簡(jiǎn)單點(diǎn)說，教師繪制的思維導(dǎo)圖越詳細(xì)、越科學(xué)，課堂教學(xué)越容易達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。所以，教師要重視思維導(dǎo)圖的繪制這項(xiàng)工作。在課前階段，英語教師要對(duì)英語課文進(jìn)行深入研究，吃透閱讀材料，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，依據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，合理地、科學(xué)地繪制思維導(dǎo)圖。比如，教師可以根據(jù)文章中的時(shí)間順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，或者按照任務(wù)的情緒變化進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)或者分組討論的形式，以思維導(dǎo)圖為參考依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的大意和內(nèi)容有一個(gè)深入的、全面的了解。總而言之，只有確保繪制的思維導(dǎo)圖具有科學(xué)性、合理性，才能確保學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到主次分明，有重點(diǎn)、有目的地閱讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地理解文章關(guān)鍵點(diǎn)，做到方向明確，目標(biāo)清洗，為課堂閱讀活動(dòng)的順利和高效開展打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課中環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師要想將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)中，就要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)機(jī)做到充分把握，學(xué)會(huì)活用、妙用和巧用思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖的價(jià)值和效能在閱讀課上得到有效發(fā)揮。首先，教師可以利用多媒體將自己課前繪制的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題以及各個(gè)分支上元素之間的互相關(guān)系初步了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生大腦中對(duì)這篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等形成一個(gè)初步的、大致的印象。與此同時(shí)，英語教師可以將思維導(dǎo)圖的制作要點(diǎn)向?qū)W生講解。教師講解思維導(dǎo)圖繪制要點(diǎn)的過程，實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理。其次，英語教師要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡量制作不同于多媒體上呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。

（三）課后環(huán)節(jié)生動(dòng)再現(xiàn)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅局限在課前階段和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還能運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)過程之中。在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善、總結(jié)歸納，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖檢查自己是否存在知識(shí)點(diǎn)遺漏。在各個(gè)過程中，學(xué)生的單詞量可以得到擴(kuò)大和豐富，閱讀材料分析能力和理解能力也因此得到提升。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師在課后環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示繪制一半的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。這實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理一遍課文，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。除此之外，在月末復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)過程中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查找自己的遺漏項(xiàng)，在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，還能提升教師的文本解讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)。初中英語教師要清楚認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，將其效能最大限度發(fā)揮出來，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的大幅度提升，推動(dòng)初中英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。