基于意象的古詩教學策略例談
——以統(tǒng)編語文四年級下冊《宿新市徐公店》為例

■漯河市基礎教育教學研究室 潘玲珂

魯樞元言：意象分析是解讀鑒賞詩作的重要途徑。在古詩教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過詩中鮮活生動、真實可感的意象，不僅可以深入詩境、深度對話詩人，“見到一種詩的境界”（朱光潛語），而且“象”的真切可感，可以讓學生更容易理解“意”，從而輕松地走進古詩，理解古詩，獲得思維、審美以及詩詞文化的發(fā)展與積淀。我們該如何基于意象展開古詩詞教學呢？以下以《宿新市徐公店》為例，談談具體策略。

這首詞中有很多種物象，如“籬落”“徑”“樹”“菜花”“兒童”“蝴蝶”，還有“黃”“綠”等色彩意象。在如此眾多的“象”之中，哪些意象是詩人楊萬里情志的載體和聚焦點呢？“一徑”“兒童”、色彩無疑是點亮古詩的閃光點，為我們展現(xiàn)了一幅清新自然、愉悅生動的暮春圖景。“一徑”描繪了靜態(tài)的、廣闊的、寧靜的自然景色，“兒童”的出現(xiàn)化靜為動，描繪了一幅撲蝶的歡樂場面，作者的喜悅之情躍然紙上。動、靜皆是畫，愈看愈神往。而樹之“綠”和菜花“黃”，無疑使這幅生動畫面更加賞心悅目、心情舒暢，是詩人“情”動的體現(xiàn)。因此，我們認為，“一徑”“兒童”、色彩正是這首詞作的核心意象。

一、借助閱讀積累，開啟意象記憶

小學生對古詩意境的體悟是有難度的，而把握意象可以更深入地理解詩詞的意境、風格及作者的情感，因此，意象是學生深入古詩意境的關(guān)鍵。比如在學習《宿新市徐公店》這首詩之前，教師以一組圖片引領學生喚起閱讀積累，回憶《池上》等兒童組詩，通過對比發(fā)現(xiàn)“兒童”意象，并感受由兒童的天真活潑所帶來的喜悅、輕松和詩人閑適的心情。學生對“兒童”這一鮮活意象，在學詩之初就有了鮮明的感知，形成初步的感性認知，為古詩學習營造了一種歡快的感情基調(diào)，也為品味意象、感受意境做了很好地鋪墊。

二、聚焦核心意象，深入古詩意境

（一）品“一徑”之幽深

“徑”，在古詩詞中我們時常遇到，“曲徑通幽處，禪房花木深”“花徑不曾緣客掃”等等，有“徑”處意境皆幽遠。楊萬里的“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”，寥寥文字，卻極為鮮明地勾勒出“籬”“徑”“樹”的特點，籬笆疏朗，小徑幽深，樹頭葉片新綠，幾筆繪就了一幅靜謐的鄉(xiāng)村山野圖。詩人以此“徑”為畫的軸心，把鄉(xiāng)村的恬淡幽深、溫和清麗展現(xiàn)得淋漓盡致。

我們的教學就要循著這一核心意象去展開?！斑@是一條什么樣的小徑？”學生的想象發(fā)散開來，彎彎曲曲的、幽深的、悠長的、菜花深處的、綠樹掩映的……結(jié)合著自身的認知體會，這條“徑”被學生賦予多種色彩，學生的腦中、眼中不斷憶起越來越多的春天景物，這條小徑已不是單純的小路，而是春天的勝景，蘊含無限的春光。由一個字而鋪開一幅畫，這就是意象教學帶來的奇妙魅力。展開想象說畫面的教學重點，就這樣隨著意象的品讀自然而然地得以完美突破。

（二）賞“兒童”之妙趣

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”由靜到動，后兩句詩雖畫風陡轉(zhuǎn)，但毫不突兀，因為“一徑深”所帶來的想象給足了“兒童”出現(xiàn)的鋪墊?！皟和币庀髽O富張力，帶給學生諸多的情趣和想象，通過“兒童”，我們還看到了含笑而立的詩人楊萬里。緊扣“兒童”意象入詩，不僅會讓學生觸摸到文字的溫度，體察到詩句的精妙，也會讓我們的古詩教學充滿了詩意之美、文化之味。古詩中的兒童向來都是自在的、頑皮的、可愛的，教師要引導學生通過“急走”體會兒童急急忙忙的熱鬧情景；通過“尋”，體會兒童東張西望的可愛模樣；再通過“無處尋”，體會追蝶兒童尋不到黃蝶時臉上的心情和表情。詩人筆下的14個字，不過一個簡短的鏡頭，但從中卻讓我們看到了一個如此生動有趣的畫面，童真童趣呼之欲出，讓人不禁慨嘆詩人遣詞用字的精準生動。至此，在意象的引領下，學生對古詩詩情、詩味的體察和感受真切、自然，腦海中那生機蓬勃的鄉(xiāng)村春色和踏花追蝶的兒童相映成趣，構(gòu)成了一幅動靜相宜、春光爛漫的“兒童撲蝶圖”，妙趣橫生，而又極富田園詩意，這種美感，才應是詩文真正想要表達的。

（三）醉“黃”“綠”之春色

古詩教學的視線不能僅僅局限于文字，還要落在文字的背后。這首詩是有趣的，兒童追蝶是其情趣，“飛入菜花無處尋”是其理趣。為何“無處尋”？因為菜花是黃的，暮春時節(jié)是菜花開的最茂盛的時候，金黃金黃的一片連著一片，滿眼滿坡都是。“兒童急走追黃蝶”中兒童奔跑著追的是黃色的蝴蝶，那蝶兒飛入菜花，哪里還尋得見呢？滿眼的金黃菜花都是春天特有的，清新的樹頭新綠也飽含著春的氣息?！包S、綠”這是春的意象，也是春的色彩。我們的教學通過色彩意象的學習和品悟，讓詩中多種“象”有了一種真正的融合感，將籬、徑、樹、兒童、菜花、蝴蝶這些意象完全地融合在一起。這首詩很美，最大的美就是這樣一種整體場景的意境之美。

三、溯源比較閱讀，發(fā)現(xiàn)意象之秘

對于意象，我們不需要告知學生這個概念，而只是引導由詩中“物”到作者“意”的一種學習思維，在探究中完成對古詩意境的一種體會。這種思維方法不是一首詩就能領會和掌握的，我們的教學還需要將這種學習方式發(fā)展為一種規(guī)律，從同種意象中去探尋詩詞文化的脈絡和根系，從而有效強化學生的感受和認知。在教學《宿新市徐公店》的最后一個環(huán)節(jié)，我們就可以圍繞核心意象“徑”“兒童”“黃綠”進行同類意象的溯源對比，讓學生去發(fā)現(xiàn)去體會意象的象征含義。關(guān)于“兒童”，有許多詩詞提及，比如《所見》中悠閑自在的小牧童，比如《清平樂·村居》里頑皮的小兒……這些古詩中的兒童，個個生動活潑，天真有趣，從詩人刻畫的這些兒童形象中，我們可以揣摩出詩人當下的心境。

四、結(jié)語

中國古代詩人精心挑選意象，重視“象”的鮮活玲瓏和“意”的耐人尋味，“古詩之妙，專求意象”。教師要捕捉意象對蘊含其間的豐富內(nèi)涵進行品味，但這需要一定的文化素養(yǎng)和詩詞鑒賞能力。因此作為語文教師，一定要盡可能多地閱讀相關(guān)書籍，了解我國古代人文精神，明了詩詞創(chuàng)作的手法、背景等，這樣才能更加深入地把握詩詞的情感內(nèi)蘊和詩詞渲染的意境美，也只有教師自己領悟透徹，有了豐富的審美體驗，才能引領學生暢游在古詩詞的海洋，在發(fā)展思維的同時擁有更高層次的審美感受，使審美發(fā)展得更好。