小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效性探究

■甘肅省張掖市民樂縣南豐鎮(zhèn)黑山小學(xué) 胡艷麗

數(shù)學(xué)學(xué)科其本身具有一定的抽象性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也本能地產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，部分教師仍然以應(yīng)試為中心、教材為中心，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，長此以往，便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升。而情境教學(xué)這一方式不僅蘊(yùn)含了學(xué)生的非智力因素，還為課堂注入了活力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的欲望，以此為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提高奠定基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以“美”為突破

情境教學(xué)一定伴隨著美的產(chǎn)生，這種“情境美”既可以是“意境美”，也可以是“生活美”，同時(shí)還可以是“語言美”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師應(yīng)重視“情境美”的產(chǎn)生，并以“美”為突破口，將數(shù)學(xué)美呈現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘、觀察、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的美，這樣既能豐富學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)行為，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視情感參與

情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感參與，由于情境教學(xué)具有這一特點(diǎn)，這就使得教學(xué)活動(dòng)必須情真意切。一方面，情境教學(xué)是一種教學(xué)手段，旨在讓學(xué)生主動(dòng)融入形象化的場景中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。另一方面，情境教學(xué)是一個(gè)寬闊的心理場，其中滲透著教師的語言、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等不同的要素，如果將其作用到學(xué)生的心理，便能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)做好鋪墊。由此可見，情境教學(xué)就是抓住學(xué)生的情感而展開的一系列活動(dòng)。

（三）伴隨抽象理念

情境教學(xué)的展開不僅伴隨著學(xué)生良好情感的產(chǎn)生，還蘊(yùn)含著抽象化的數(shù)學(xué)理念。因此，情境教學(xué)的首要前提便需要從教材出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容決定情境構(gòu)建的形式。在情境教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)圍繞教學(xué)內(nèi)容的具體情境，讓教學(xué)活動(dòng)不因情境的構(gòu)建而發(fā)生目標(biāo)的偏移，也不因情境的構(gòu)建而失去數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的作用。正是由于情境教學(xué)“蘊(yùn)理”這一特點(diǎn)，就能夠決定學(xué)生獲得哪些數(shù)學(xué)理念，加之情感與形象的伴隨，則使學(xué)生的智力與非智力都能夠得到全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)的原則

（一）科學(xué)性原則

一種良好的教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)行為的積極產(chǎn)生。而教師在選擇情境材料或者情境活動(dòng)時(shí)，首先需要堅(jiān)持科學(xué)性的原則，使情境教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)結(jié)。其中，科學(xué)性則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，情境構(gòu)建的背景需要符合現(xiàn)實(shí)，并遵從事物發(fā)展的規(guī)律。其二，在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出的數(shù)學(xué)信息或者展開的活動(dòng)也需要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既不能靠前，也不能滯后，而是需要情境問題的出現(xiàn)與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，進(jìn)而符合學(xué)生的年齡特征以及思維發(fā)展特點(diǎn)。

（二）數(shù)學(xué)性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的構(gòu)建需要教師落實(shí)數(shù)學(xué)性的原則，其數(shù)學(xué)性原則的落實(shí)一方面需要教師抓住學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，并且在情境的構(gòu)建上需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有價(jià)值。而另一方面需要教師明確課堂教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，讓情境指向數(shù)學(xué)內(nèi)容，避免情境的創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)形式化的情況。只有落實(shí)好數(shù)學(xué)性原則，情境的構(gòu)建才能為數(shù)學(xué)教學(xué)所服務(wù)。與此同時(shí)，只有明確數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向，才能使情境教學(xué)發(fā)揮其潛在的價(jià)值與作用。

（三）趣味性原則

在小學(xué)階段，由于學(xué)生具有其自身的年齡特征與心理特點(diǎn)，因此，作為數(shù)學(xué)情境的材料與活動(dòng)，必須是學(xué)生感興趣的。首先，教學(xué)內(nèi)容需要具有吸引力，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生想看、想學(xué)的心理狀態(tài)。其次，情境構(gòu)建的形式需要新穎，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生對(duì)外在的情感需要轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識(shí)需要，并建立合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這時(shí)，學(xué)生的注意力也從無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。與此同時(shí)，趣味性還體現(xiàn)出語言要言簡意賅，讓學(xué)生感受到情境的真正感與親切感，這樣也便于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。

（四）探究性原則

小學(xué)生的認(rèn)知處于敏感期，并且思維也處于發(fā)展的上升期。因此。情境教學(xué)所選用的材料或者所呈現(xiàn)出的活動(dòng)需要具有啟發(fā)性與探究性等特點(diǎn)。一方面，啟發(fā)性的情境能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)以及有創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，另一方面，也能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，使學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)解決具體的問題。此外，在落實(shí)探究性原則的同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注情境問題的可接受性與針對(duì)性，這樣既能體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，還與小學(xué)生的年齡、心理、能力等方面相契合，進(jìn)而使情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、展開情境教學(xué)活動(dòng)的有效策略

（一）利用故事構(gòu)建情境

故事情境的構(gòu)建主要以現(xiàn)實(shí)素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的過程。在小學(xué)階段，學(xué)生處于兒童時(shí)期，學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特有的心理特征展開教學(xué)工作。故事是小學(xué)生普遍喜歡的，如果教師將一些簡短的小故事滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，并引導(dǎo)學(xué)生從特定的情境下思考抽象的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能夠賦予數(shù)學(xué)知識(shí)一定的趣味化特征，還能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如：在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，為了使學(xué)生初步理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，筆者首先以“王爺分餅”這一故事為內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)情境，同時(shí)運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示模擬視頻，為了解決故事情節(jié)所存在的疑問，每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，并發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納出“被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)（0除外），商不變”這一觀點(diǎn)，將其延伸到分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”有了更加明確的認(rèn)識(shí)。可見，通過故事情境的構(gòu)建能夠吸引學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生有意識(shí)地參與到探究問題的活動(dòng)中，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的積極展開。

（二）設(shè)置懸念構(gòu)建情境

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維處于發(fā)展的高峰期。并且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)生需要發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并應(yīng)具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是至關(guān)重要的。而探索是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。作為教師而言，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望迫切等特點(diǎn)，以設(shè)置懸念的方式構(gòu)建情境，這樣能夠使學(xué)生帶著疑問與困惑展開進(jìn)一步的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。例如：在“年、月、日”教學(xué)中，筆者首先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活構(gòu)建了情境，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的年齡與生日。此時(shí)，筆者提出：“教師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友，12 歲了，到目前為止就過了3 個(gè)生日，同學(xué)們知道這是怎么回事嗎？”每個(gè)學(xué)生都陷入思考中，并產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的求知欲。在此基礎(chǔ)上，筆者因勢利導(dǎo)，并提出：“今天我們的學(xué)習(xí)就能夠解決這個(gè)問題”。由于這一懸念激發(fā)了學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，以此推動(dòng)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的展開。由此可見，具有懸念性的問題情境就是一個(gè)磁場，能夠吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問題、思考的數(shù)學(xué)世界里，并伴隨著未解決某一問題而產(chǎn)生的不滿足感，以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧的效果。

（三）聯(lián)系生活構(gòu)建情境

數(shù)學(xué)是人們在生活、生產(chǎn)中所不可或缺的重要工具。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也需要從學(xué)生熟悉的生活背景出發(fā)，以此構(gòu)建教學(xué)情境。這時(shí)，作為教師而言一方面需要挖掘生活中的素材，將教材中較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化處理，進(jìn)而幫助學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型。另一方面，教師需要抓住生活中的實(shí)際問題，以此喚醒學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。例如：在“小數(shù)的加減法”教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，運(yùn)用多媒體投影技術(shù)構(gòu)建超市這一生活情境，并展示學(xué)生所熟悉的商品以及價(jià)格圖片，如：牛奶2.8元、方便面3.2元、雪糕0.5元，通過這一情境的構(gòu)建讓學(xué)生置于虛擬超市的場景中。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生挑選出自己喜歡的物品，并算出總價(jià)錢。于是使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)小數(shù)加法計(jì)算的求知欲。這時(shí)，筆者再揭示教學(xué)主題，就會(huì)使學(xué)生的思維由生活化轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化。由此可見，聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)建教學(xué)情境，能夠使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，以此提高其應(yīng)用能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境與條件，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且使學(xué)生與外界的情境實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)結(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建。此外，不同的教學(xué)內(nèi)容有相適應(yīng)的情境教學(xué)方式，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效性。