基于學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學數學教學探究

■甘肅省民樂縣新天寄宿制小學 錢述昶

一、小學數學學習的核心價值

（一）數學核心價值促進正確的數學觀形成

傳統(tǒng)的數學教學評價往往比較重視教師的講課水平，卻忽視了學生對知識的吸收和反饋，忽視學生的數學核心素養(yǎng)的培育，造成了學生數學越學越難的局面。因此，教師不僅要提升自己的教學水平，還要重視學生對知識的吸收和反饋，把提升學生的學習能力，以及掌握知識的程度作為主要教學目標，與此同時，教師要對教學做出具體詳細的規(guī)劃，根據學生的個性化制定相應的教學方法，并在課堂上實踐。

在傳統(tǒng)的教學中，學生主要是為了考試而學習。無論是教師還是家長，在教育孩子的時候，只關注成績，忽視培育孩子的綜合素質，部分家長不明白培育孩子的興趣才是根本方法，這種思想和教育模式不但很難提高學生的數學成績，還會影響到學生學習數學的廣度和深度，降低了學生學習數學的效果。對數學的教學，教師的職責不僅僅是教會學生解題，還要培育學生的數學思維，使他們的思維變得更科學、更理性，并且能夠運用這種思維解決生活的實際問題。

數學的教學需要以培育學生正確的數學觀作為引導，落實好數學知識的教授工作，帶領學生通過數學體系認知數學、探究數學、創(chuàng)新解題。教師要對學生的邏輯思維進行有效的培養(yǎng)，指導學生掌握正確的數學解題方式，促使學生具備解決問題的綜合能力，鼓勵學生的個性化學習觀，讓學生實現數學的有效應用。

（二）數學核心價值促進學生數學素養(yǎng)的提升

數學學科的素養(yǎng)以解決實際問題為主，教師要注意培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，才能夠讓學生游刃有余地解決生活中的難題。提升學生學習數學的綜合素養(yǎng)，可以讓學生用更為理性的心態(tài)去面對困難，不難發(fā)現，數學成績好的學生，在日常生活中處理問題時也較為順利。

數學能夠促使學生構建更為科學的世界觀，也可以讓學生解決問題的能力得到提升，例如解決路程計算問題的時候，教師要在基礎理論階段為學生講解題目相關的概念，為日后的解題做好鋪墊，講解基礎概念的同時，要引入較為簡單的例題輔助學生理解，隨后，將學習的主體交還給學生，讓他們做比較經典的例題，讓學生進行深入的分析，最后，教師進行拋磚引玉式的教學，通過對學生的作業(yè)進行引導，以及應用題的舉例，強化學生對同類問題的解題能力，這樣不僅僅可以讓學生學會一道題，還培養(yǎng)了學生對數學題目的思考和思維邏輯，促使學生深入研究、發(fā)掘題目的同時，培養(yǎng)了他們對數學題的靈活運用，使他們樹立科學的數學思維體系，提升了他們的數學核心素養(yǎng)。

二、小學數學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）在教學設計中關注學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

目標對結果具有決定性的作用，制定數學教學中的目標，對于學生的思維邏輯和學生發(fā)展方向具有決定性作用。對于小學階段的教學而言，教師要隨時關注學生數學學習特點的變化，促使學生對數學學習的精細化，也就是培養(yǎng)學生解題的準確性、邏輯性和嚴謹性；還可以起到對學生的思維進行鍛煉的效果，讓學生的思維更加靈活、深刻、客觀等；更主要的是，將教學的目標以及教學的方案應用在具體的教學中，可以實現培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的目標。

根據小學生數學學習情況的調查，小學生對數學的學習仍缺乏較為系統(tǒng)性的認識，不同的學生對一些數學定義和概念有理解偏差，并且，這種現象不在少數，其原因更多是教師教學的失誤，如果教師能夠將教學工作做好，不高估學生的學習自覺性，在課前課后做好工作，就不會出現學生對基礎知識理解上的偏差。因此，教師要及時地對學生進行階段性的測評，及時地發(fā)現學生的存在的問題，并對自身的教學進行反思、研究，避免由于自己的教學失誤而影響到學生學習數學的情況，與此同時，教師要對教學策略、教學方案要進行及時地反思和改進。首先，教師要有學生建立數學學習的框架，讓學生對一章、一節(jié)的內容有一個總體性的認識，尤其要讓學生對平行的知識點關系進行深入的了解；其次，教師要讓學生將各個部分的知識點進行細化，逐一了解知識點的概念、相關的數學符號、?？夹问降龋蛔詈?，教師要帶領學生進行數學習題的訓練，對題目進行開放式的講解，對題目反饋出的錯誤人數較多的題型進行集中深入地講解，對題目反饋出的錯誤人數較少的題型，讓學生互相講解，這樣的好處有兩個：一方面，加深了講題學生的題目印象，重新講題會再次梳理思維，也鍛煉了學生的實踐能力，從而提高了學生的數學核心素養(yǎng)；另一方面，學生之間屬于同齡人，相對于教師來說，是更加了解彼此的人，由學生之間相互講題，還能夠讓題目出現錯誤的學生，更快地找到問題所在。

由此，教師在講課時，應該讓學生加入進來，積極地引導學生進行實踐，重視學生的基礎知識學習和學生之間的學習，并通過具體的內容、環(huán)節(jié)等，將培育數學核心素養(yǎng)滲透進數學教學活動中來。在實際運算過程中，難免會出現錯誤，教師要根據不同的錯誤類型，實施相應的教學方案，積極地引導學生發(fā)現錯誤的本質，從而對癥下藥解決問題。

（二）在教學過程中尋找合適的方法培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)

數學概念學習是數學學習的基礎和關鍵。因此，教師在教授學生學習的時候，以及學生在自我學習的過程中，都要加強對概念的理解和掌握，更要重視對數學問題解題技巧的掌握，教師可以通過具體的例題作為突破口，強化學生基礎知識的學習和解題技巧的運用。

教師要隨時關注學生的學習動態(tài)和學習心理，如果教師在教授的時候，可以做到為學生打好基礎、舉好例子，就會讓學生對題目有更深入的理解、為學生培養(yǎng)出順暢的思維，從而使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。如果學生在學習的時候有比較消極的情緒，教師就要發(fā)揮主導作用，為學生進行心理疏導，引導學生進行積極正向的思考，找出學生的問題加以解決。

教師要注重學生數學學習能力的培養(yǎng)，在實際教學的過程中要為學生做好知識的梳理、對學生進行個性化輔導、還要加強學生自學學習能力的培養(yǎng)，教師可以設置獎勵機制，對于能夠獨立完成題目并且能夠把題目講述正確的同學給予鼓勵。

（三）以數感和數學思維促進學生的數學核心素養(yǎng)

小學數學教學要注重培養(yǎng)學生良好的數學意識和數感，數學意識能夠促進學生數學思維能力的不斷發(fā)展，而良好的數感能夠促進學生對數學知識的直覺。在小學數學教學中，教師要注重將數學學習和學生生活緊密相連，讓學生切實感受到生活中時時有數學，處處有數學，將數學與生活緊密融合，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數學意識和數感。

小學數學教學過程中，數學知識的提出和呈現形式都往往是借助于生活實際進行的，所有的數學知識都與生活實際息息相關，大部分的數學問題都是從生活實際中發(fā)現和提出的，數學學習直接或間接地顯示出了生活元素和生活意義。當前的數學教材文本的一個突出特點就是以大量的富含生活元素和數學知識的情景圖，將數學知識學習與學生生活實際相融合，啟發(fā)學生對觀察到的數學信息，結合已有的學習基礎和生活經驗，進行數學思維和數學探究。為在數學教學中引導學生學到生活化的數學知識，教師必須為學生積極創(chuàng)設一些與數學學習內容緊密相連的數學實踐活動，讓學生在具體的數學實踐中感知數學信息，提出數學問題，體驗數學思維過程，解決數學問題，形成數學核心素養(yǎng)。

三、結語

《義務教育數學課程標準》提出了10 個方面的數學素養(yǎng)，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。這些內容，關乎學生數學學習的全部要求。在數學教學中，要善于發(fā)現學生數學學習的內驅動力，結合數學核心素養(yǎng)，調動學生本身的積極心態(tài)，為學生找到合適的數學學習方法、引導學生主動探究，培養(yǎng)學生自主學習能力才是教學的本質。教師要明確數學教學目標和培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的關系，根據新的課程標準找到與數學核心素養(yǎng)教學的契合點，從而落實教育理念，培養(yǎng)出具有數學思維、理性思維、邏輯清晰的高素養(yǎng)學生，從而促使學生實現全面的發(fā)展。