農(nóng)村小學(xué)特殊教育中“送教上門”的問題及對(duì)策

■甘肅省張掖市臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)南臺(tái)小學(xué) 康彩英

接受教育是我們每一個(gè)公民所享有的權(quán)利，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展十分迅速，這其中不僅包括有我們所熟悉的素質(zhì)教育和全面教育，還有一些針對(duì)特殊兒童所開展的特殊教育，對(duì)此提供了送教上門服務(wù)。特殊教育開展的時(shí)間較短，教育形式和教學(xué)方法等不夠成熟，要想落實(shí)送教上門，將特殊教育送到每一個(gè)特殊兒童的家中，讓孩子能夠接受知識(shí)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展，就必須要結(jié)合特殊教育開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)送教上門活動(dòng)存在的問題，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使特殊兒童能夠接受正規(guī)的教育，實(shí)現(xiàn)特殊教育的有效性。

一、“送教上門”的背景及其含義

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于特殊教育事業(yè)的關(guān)注度相較于以往有著很大的提升，特殊兒童的入學(xué)率呈現(xiàn)出了一種逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，仍然有大量的特殊兒童因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法進(jìn)入到學(xué)校之中學(xué)習(xí)，送教上門實(shí)踐的開展能夠有效解決這些問題。當(dāng)前的“送教上門”處于探索階段，各個(gè)省市在送教上門的對(duì)象、形式、實(shí)踐、內(nèi)容等方面雖然制定了相關(guān)的規(guī)定，但是差異很大，內(nèi)容也不夠具體，具體的實(shí)踐過程存在著很多問題。很多特殊兒童無(wú)法享受國(guó)家正常的義務(wù)教育，他們由于自身或者是家庭等因素的影響，難以進(jìn)入學(xué)校之中學(xué)習(xí)，送教上門的開展能夠提升特殊兒童義務(wù)教育的入學(xué)率。送教上門活動(dòng)具有一定的特殊性，更多地體現(xiàn)出了對(duì)于特殊兒童救濟(jì)性的義務(wù)教育，這一教育形式，通過教師為特殊兒童以及家庭提供所需的教育服務(wù)來(lái)改善特殊兒童的情況，緩解家庭的壓力。

二、“送教上門”存在的問題分析

（一）送教對(duì)象方面

1.送教對(duì)象選擇流程不合理。我國(guó)送教上門特殊教育主要針對(duì)的是一些當(dāng)?shù)匦詺埣睬闆r較為嚴(yán)重的兒童，但是卻有一部分原本可以進(jìn)入到學(xué)校之中學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)也在申請(qǐng)送教上門的資格。由于相關(guān)部門在篩選送教對(duì)象的時(shí)候未能將家長(zhǎng)提交的信息和資質(zhì)審查有效地結(jié)合，使得一些送教上門未能嚴(yán)格按照相關(guān)流程辦理，在此過程中還會(huì)出現(xiàn)一些家長(zhǎng)行賄教育人員的行為，進(jìn)行有償?shù)乃徒躺祥T服務(wù)。送教上門對(duì)象的界限不夠清晰，只是說“障礙程度較重”對(duì)此沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各地只是按照自己的規(guī)定選擇送教對(duì)象，再加上審核存在著一定的問題，這就使得送教上門難以發(fā)揮本身的價(jià)值。

2.缺少對(duì)于特殊兒童家長(zhǎng)的教育?！八徒躺祥T”針對(duì)的是特殊兒童，由于“送教上門”的時(shí)間十分有限，帶給學(xué)生的教育也受到了一定的限制。特殊兒童和家長(zhǎng)接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)于他們的教育是十分重要的，但是當(dāng)前針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的教育和幫助十分欠缺，難以利用家長(zhǎng)的力量去鞏固送教上門的成果。而且家長(zhǎng)的言行舉止以及價(jià)值觀念等對(duì)兒童的影響是十分深遠(yuǎn)的，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育十分隨意，而送教上門后續(xù)的工作離不開家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)是輔助特殊兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。因此針對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)的教育應(yīng)有所增加。

（二）送教教師方面

1.送教教師隊(duì)伍建設(shè)不夠規(guī)范。送教教師隊(duì)伍的質(zhì)量在一定程度上決定了送教上門的質(zhì)量，我國(guó)在送教上門過程中對(duì)于送教教師隊(duì)伍的建設(shè)缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)尚且處于送教上門的摸索階段，沒有一個(gè)可以效仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，當(dāng)前的送教教師基本上都是以特殊教育的教師為主，只有極少數(shù)的地方有一些普通教師參與進(jìn)來(lái)。我們必須要建立一個(gè)正確的指導(dǎo)模式來(lái)規(guī)范送教教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支高水平、高素質(zhì)的送教教師隊(duì)伍，這樣才能夠發(fā)揮送教上門的真正意義。

2.教師對(duì)送教工作和學(xué)生了解程度不足。當(dāng)前的“送教上門”主要是由一些教育主管部門發(fā)起，有一些一線的教師參與進(jìn)來(lái)，教師對(duì)于送教工作的了解十分欠缺，還有一部分送教教師對(duì)他們所要送教的特殊兒童了解也是少之又少。一些特殊教育學(xué)校的送教教師對(duì)于特殊兒童的了解來(lái)源于實(shí)際生活，對(duì)于送教工作的理解來(lái)自文件的理解。他們很難做到在開展送教上門服務(wù)之前就十分了解送教工作的內(nèi)涵和特殊兒童的需求。

3.送教教師專業(yè)能力欠缺

普通教師的主要任務(wù)是為特殊兒童講解文化知識(shí)，特殊教育教師對(duì)于特殊兒童教育的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但是，作為送教上門對(duì)象的特殊兒童，相較于就讀于特殊學(xué)校的兒童而言存在著很大的區(qū)別，這些兒童在理解能力、認(rèn)知能力、溝通能力等方面存在著嚴(yán)重的不足。教師要利用專業(yè)技能為特殊兒童和家庭提供幫助，這就要求教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠確保送教上門的有效性。

4.送教內(nèi)容過于混亂?！八徒躺祥T”活動(dòng)開展的主要目的就是通過這樣的形式對(duì)特殊兒童的生活帶來(lái)幫助。由于特殊兒童自身所存在的特殊性以及差異性，這就要求在送教內(nèi)容的選擇上也需要立足兒童實(shí)際，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

三、“送教上門”的有效對(duì)策

（一）送教對(duì)象方面

1.規(guī)范送教對(duì)象的選定程序。送教上門活動(dòng)對(duì)象的選擇是確保送教上門質(zhì)量的關(guān)鍵，現(xiàn)階段需要廣開權(quán)限，讓家長(zhǎng)都能夠參與進(jìn)來(lái)，有申請(qǐng)送教上門的機(jī)會(huì)，在篩選的過程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)、實(shí)地集中申請(qǐng)等多種方式。在此過程中需要了解當(dāng)?shù)靥厥鈨和恼鎸?shí)情況，可以主動(dòng)的送教上門，相關(guān)部門需要幫助符合條件的家長(zhǎng)填寫資料，對(duì)于符合要求的特殊兒童制定送教計(jì)劃，通知家長(zhǎng)是否通過審核，讓家長(zhǎng)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

2.制定“送教上門”的長(zhǎng)效執(zhí)行機(jī)制。送教上門活動(dòng)并非一種偶然性的送教服務(wù)，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)化指標(biāo)，這就要求在送教之前就需要深入到特殊兒童中，了解特殊兒童的基本信息，例如年齡、性格、喜好等，基于這些制定個(gè)性化的送教方案，突破固定化的送教模式，在每次送教上門結(jié)束之后需要收集家長(zhǎng)的反饋，可以從孩子的動(dòng)作行為等方面分析他們的接受程度等，不斷地調(diào)整送教內(nèi)容和方案，可以選擇以一個(gè)學(xué)期為期限，考察孩子送教前后的變化，還需要對(duì)參與到送教活動(dòng)中的人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，規(guī)范送教上門活動(dòng)，形成一種系統(tǒng)化的長(zhǎng)效執(zhí)行機(jī)制。

（二）送教教師方面

1.完善送教教師隊(duì)伍建設(shè)?，F(xiàn)階段我國(guó)送教教師隊(duì)伍的組成十分單一，送教教師隊(duì)伍的組成在一定程度上會(huì)影響送教工作的質(zhì)量。送教工作的參與者不能局限在特殊教師以及普通教師身上，還可以適當(dāng)?shù)丶尤脶t(yī)療工作者、評(píng)估專家、社會(huì)愛心人士等，這就要求在送教過程中需要明確各個(gè)人員的分工，只有明確指責(zé)，分清主次，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的送教成果。要想建設(shè)一支高水平的送教隊(duì)伍，就必須要對(duì)讓評(píng)估人員對(duì)特殊兒童進(jìn)行評(píng)估，然后再由普通教師為兒童講解文化知識(shí)、醫(yī)療人員提供康復(fù)計(jì)劃、社會(huì)愛心人員送去溫暖，特殊教師進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)送教上門的有效性。

2.提升送教教師專業(yè)化水平。送教教師的專業(yè)化水平高低決定了送教上門的質(zhì)量，參與到送教活動(dòng)中的教師需要有超前的意識(shí)，不能歧視特殊兒童，教師要將兒童的實(shí)際情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，制定完整的送教計(jì)劃，讓孩子在接受教育的過程中能夠感受到愛與溫暖，而不是將送教上門當(dāng)作一種任務(wù)，只需要機(jī)械化的完成。送教教師不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，還需要具備一定的醫(yī)療認(rèn)知、常識(shí)認(rèn)知等，可以做到言傳身教。送教組織可以對(duì)于教師進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，可以采取集體互評(píng)、家長(zhǎng)反饋等形式，進(jìn)而了解送教教師的表現(xiàn)，還可以發(fā)揮社會(huì)力量，讓一些當(dāng)?shù)氐闹驹刚邊⑴c進(jìn)來(lái)，通過這樣的形式提升送教教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。

3.利用科技手段，擴(kuò)寬送教渠道。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息科技與教育相融合的趨勢(shì)越發(fā)的明顯，信息技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分積極的影響，在送教上門活動(dòng)中，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠有效提升送教質(zhì)量。在送教上門過程中一些孩子的情況不太樂觀，他們不愿意身邊出現(xiàn)陌生人，對(duì)于教師的存在十分排斥，送教的情況與預(yù)期不符，但是送教時(shí)間十分緊迫，一部分教師會(huì)感到十分疲憊。基于這種情況，教師可以開展網(wǎng)絡(luò)化的送教服務(wù)，通過在線視頻進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，這樣孩子在遇到問題的時(shí)候可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，家長(zhǎng)在遇到難點(diǎn)的時(shí)候也可以進(jìn)行在線咨詢，這樣的直觀接觸與網(wǎng)絡(luò)溝通相結(jié)合的形式，對(duì)送教質(zhì)量的提升有著十分積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)送教上門問題和對(duì)策的分析是十分有必要的。特殊教育需要立足特殊兒童的實(shí)際，開展個(gè)性化的送教上門活動(dòng)，這樣才能夠讓特殊兒童感受到溫暖，確保特殊兒童享有教育的權(quán)利，為兒童枯燥黑暗的生活帶來(lái)一絲希望。