中學化學特色校本課程的建設與實踐

■天津市第四中學 孫志蓉

課程是教育的核心內(nèi)容，也是滋養(yǎng)學生成長的“土壤”?；瘜W學科是以實驗為基礎的學科，其學科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”5個維度。中學化學學科校本課程的開發(fā)旨在通過教材內(nèi)容的延伸與實踐實現(xiàn)學生學科關鍵能力和必備品格的形成。同時在課程的建設和實施過程中更多地融入新時代教育發(fā)展的特色，尊重學生發(fā)展需求，提高教師的專業(yè)水平，滿足學生全面而有個性的發(fā)展。

一、中學化學特色校本課程的理念與目標

中學化學特色校本課程的理念是基于學校“合和共生”的辦學理念下建設“和融課程”提出的。“合和共生”是其理念特色，“綠色與未來”是其學科特色，“宏微結(jié)合、合作探究、虛實融合、思維發(fā)展”是其課程特色。

中學化學特色校本課程的建設目標是圍繞立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為方向，滿足學生全面而有個性的發(fā)展?；A性、多樣性、選擇性并重，科學性、實踐性、時代性統(tǒng)一。旨在構(gòu)建生本、多元、和諧的課程體系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、協(xié)調(diào)性、綜合性和選擇性，為學生創(chuàng)設更大的發(fā)展空間，促進學生和諧發(fā)展。

二、中學化學特色校本課程的設置

中學化學特色校本課程圍繞“綠色與未來”的建設理念，設置四大板塊，即基礎類課程、研究類課程、體驗類課程和拓展類課程，與“宏微結(jié)合、合作探究、虛實融合、思維發(fā)展”四類化學學科校本課程建設理念相對應。以必修模塊、選擇性必修模塊為基礎，以實驗化學、發(fā)展中的化學學科為學科研究性課題，以融入人工智能和信息技術手段的化學與生活、VR化學為學科體驗，以數(shù)字化學、學科未來為拓展方向，構(gòu)建中學化學學科特色校本課程。

三、中學化學特色校本課程的實施與評價

（一）中學化學特色校本課程的實施

以必修課和選修課為基礎，強調(diào)化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進專業(yè)能力的差異化發(fā)展，提升學生綜合學習能力。以校本課程為載體，拓展學生成長空間，發(fā)展學生的個性特長，提高其在生產(chǎn)和生活中的化學知識應用能力。以研究性學習小課題研究為拓展方式，豐富多元化課堂教學方式，實現(xiàn)信息技術的融合，并開發(fā)特色STEAM 課程、VR 課程，充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，引領學生在新技術手段下學習化學、研究化學、發(fā)展化學。

中學化學特色校本課程通過高一必修課和高二選課走班兩種實施方式滿足學生對化學學科知識的學習以及必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)。

通過校本選修和研究性學習兩種方式，在尊重學生需求的前提下開設滿足學生個性化發(fā)展的模塊和小課題研究。

（二）中學化學特色校本課程的評價方式

堅持多元化評價原則，關注定量評價與定性評價相結(jié)合，等級性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。以出勤、聽課、討論、發(fā)言、活動參與、作業(yè)、課題研究、行為觀察等為評價元素。采用自我評價、同伴互評、小組評價和教師評價等方式，提高課程實施的質(zhì)量。

四、中學化學特色校本課程的實踐與思考

中學化學特色校本課程建設不僅要基于化學的學科特點、中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且要研究實施策略的優(yōu)化與多樣性。特別是基于我校現(xiàn)代化辦學的優(yōu)勢，基于學情，基于我校化學學科教師較強的創(chuàng)新意識和突出的學科業(yè)務能力，立足于通過研究多元化課堂的教與學的模式，豐富課程內(nèi)容和實施策略。

（一）多元化課堂教與學模式的探索

1.“小步距”教學法在校本選修課中的應用，促進學生廣泛參與實踐。

校本選修課更多的是學科知識的拓展和延伸，抑或是生產(chǎn)生活中的化學問題，大多比較綜合。這類復雜的、難度較大的化學問題會阻礙學生全體參與和持續(xù)參與課堂，教師可以設計小步驟、階梯性的問題情境，降低探究難度，促進學生探究熱情，促使學生廣泛參與探究活動。

【操作要點】

（1）把復雜的問題分解成若干個子問題（或步驟），使問題的設計由易到難、由淺至深，層層遞進，給學生參與探究的機會。

（2）通過教師引導保證學生廣泛參與探究活動。

（3）問題解決之后，教師應該以問題解決活動為基礎，有意識地指導學生進行反思和概括，并進行反省性提煉整合，使思維上升到新的高度。

【實踐案例】

選自“實驗化學”模塊：以“硝酸鐵溶液與碘化鉀溶液的反應”的實驗探究，推測溶液中發(fā)生的氧化還原反應可否設計成原電池？

探究分解：

步 驟1：向2mL0.1mol/L 的KI 溶 液 中 滴 加1mL0.1mol/L的Fe（NO3）3，微粒間可能發(fā)生哪些反應？

引導學生設計實驗，分步驗證Fe3+與I-的反應→酸性條件NO-能氧化I-？→KI與Fe（NO3）3的反應。

步驟2：改進上述實驗，只表現(xiàn)Fe3+氧化I-，排除硝酸根離子對碘離子的干擾？

引導學生設計實驗，向2mL0.1mol/LKI溶液中滴加1mL的0.1mol/LFeCl3溶液→檢驗Fe2+的存在？→充分反應后是否有Fe3+?→如何驗證？→此實驗說明什么？

步驟3：從電子轉(zhuǎn)移的角度看，這是一個典型的可逆的氧化還原反應？可否設計成原電池？

步驟4：總結(jié)提升，完成實驗報告。

將復雜問題“小步距”分解，幫助學生通過科學實驗的探究，理解一個化學反應的發(fā)生可能不僅僅遵循一條規(guī)律，應該學會從各種不同的角度審視我們接觸到的化學事實。養(yǎng)成自覺用化學視角觀察生活、解決生活中實際問題的習慣，提高運用化學思維分析問題的能力。

2.“問題—視角—知識—價值”學習模式在研究性學習小課題研究中的應用。

研究性學習小課題研究是將課堂開放到現(xiàn)實情景中，使學生通過課題研究的實踐，從解題向解決實際問題轉(zhuǎn)變，是一種從內(nèi)容到實踐都具有開放性的學習模式。因此，在化學學科的研究性學習小課題研究中，我們采用“問題—視角—知識—價值”學習模式，即發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設情境→運用化學思維明確研

3究視角→搜集學科相關知識，合作探究→整理研究成果，提升研究價值。

【實踐案例】

課題：《廚房中的化學》

圍繞《廚房中的化學》主題，分設九個小組分課題，主要研究內(nèi)容涉及《廚房中的調(diào)味料》《食品添加劑的利與弊》《廚房中的材料化學》《廚房中的小竅門》《健康飲食與食品安全》《廚房垃圾的處理與再利用》等。從學科角度看，涉及無機化學、有機化學、材料化學、食品化學、環(huán)境化學等化學研究領域。從高中課程內(nèi)容看，涉及必修1、必修2、化學與生活、有機化學、實驗化學等必修與選修教材。可以說，充分體現(xiàn)了新課程理念——化學即生活、生活即教育的核心思想。

研究步驟：

步驟1：提出問題。進入問題情境階段，成立課題研究小組，明確研究思路及任務，即完成開題報告。

步驟2：明確視角。引導學生以化學的視角看問題，培養(yǎng)學生基于學科能力的科研意識，鼓勵學生大膽設計實踐方案，搜集整理信息、資料。

步驟3：搜集知識。鼓勵學生通過合作交流，匯總資料，修正方案，提煉學科知識，進入科學實驗體驗階段，整理課題中期成果。

步驟4：提升價值。小組形成書面材料小論文、PPT報告、實驗報告等，實現(xiàn)成果共享、評價提升，進入總結(jié)結(jié)題階段，實現(xiàn)研究價值。

（二）課程內(nèi)容與實施策略的探索

結(jié)合中學化學學科課程特點，基于學情創(chuàng)設課程樣態(tài)和組織模式，借鑒微型課程的設計思想，依據(jù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準和不同的內(nèi)容難度、時間跨度對化學校本課程進行科學重建。將統(tǒng)一長度、跨度的課程分解為不同層次、不同類別、小巧靈活的課程模塊，形成具有學科特色的微型校本課程，以便學生根據(jù)自己的學習基礎、優(yōu)勢和發(fā)展志趣進行自主選擇。

同時，以創(chuàng)新實驗室和學科特色教室建設為契機，圍繞初、高中教學改革建設課程群，旨在為教師專業(yè)發(fā)展提供載體、搭建平臺，為學生健康成長鋪設發(fā)展路徑。

在中學化學特色校本課程的實踐中，教師感受到學生比想象的更優(yōu)秀，明白需要不斷地提升自身素養(yǎng)才能更好地適應課程建設與學生培養(yǎng)需要。