融合教育背景下幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究

■天津市南開(kāi)區(qū)第三幼兒園 王 芳

融合教育是特殊教育中針對(duì)全納和尊重人權(quán)所提出的新教育模式。上世紀(jì)80 年代以來(lái)實(shí)施的“隨班就讀”，就是針對(duì)特殊兒童開(kāi)展融合教育的一種方式。近年來(lái)，隨著社會(huì)諸多因素的影響，自閉癥兒童數(shù)量在逐年增加，融合教育也逐漸被人們所熟知。

從2013 年起，我園與天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心攜手開(kāi)展對(duì)自閉癥兒童的融合教育，至今已堅(jiān)持了8 年，成為天津市南開(kāi)區(qū)唯一的融合教育實(shí)驗(yàn)園。我們根據(jù)地域特點(diǎn)和資源情況，為自閉癥幼兒接受早期融合教育創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重提升融合教育服務(wù)品質(zhì)。推進(jìn)隨班就讀工作，堅(jiān)持尊重差異、因材施教，堅(jiān)持普特融合、提升質(zhì)量，為特殊幼兒提供靈活、多元的教育服務(wù)。

我園每年設(shè)融合教育班6—7 個(gè)，每個(gè)融合班設(shè)專職特教教師1 名，免費(fèi)接納3 名自閉癥幼兒，為自閉癥幼兒在正常環(huán)境下與普通幼兒一起生活、游戲和接受保育提供便利條件。截至2020年，已陸續(xù)有40 多名自閉癥幼兒在融合教育中發(fā)展良好，并順利進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀。

特殊幼兒在日常家庭生活中往往處在一個(gè)相對(duì)封閉、狹小的空間里，沒(méi)有正常的同齡玩伴，缺少對(duì)話和交流，他們性格內(nèi)向、退縮、不合群，社會(huì)適應(yīng)能力差、交往能力弱、缺乏自信心；而正常幼兒對(duì)特殊幼兒也缺乏關(guān)心、同情，在交往中更不會(huì)主動(dòng)去幫助他們，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)不文明的言行。針對(duì)這些問(wèn)題，我園和實(shí)驗(yàn)班教師更多地關(guān)注特殊幼兒，深入開(kāi)展融合教育，引導(dǎo)正常幼兒和特殊幼兒共同獲得社會(huì)性方面的最優(yōu)化發(fā)展。

一、統(tǒng)一思想，形成共識(shí)

“辦好特殊教育，讓每一個(gè)殘疾孩子都能接受公平而有質(zhì)量的教育”是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的新要求和新愿景。通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)家政策，可以了解到我國(guó)對(duì)特殊幼兒從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的融合教育發(fā)展走向。黨的十九大以來(lái)，政府和相關(guān)教育部門都加大力度推進(jìn)融合教育，以提高特殊幼兒的幸福指數(shù)。

融合教育不僅體現(xiàn)了人人享有平等教育的權(quán)利，而且體現(xiàn)了教育應(yīng)滿足所有人的需求、“為了一切孩子發(fā)展”的教育理念。這里的“一切孩子”包括那些特殊的孩子。通過(guò)學(xué)習(xí)我們認(rèn)識(shí)到，融合教育需要以開(kāi)放的態(tài)度接納每一個(gè)幼兒，要為特殊幼兒創(chuàng)造正?；⒓w化的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

“在融合教育的大背景下對(duì)特殊幼兒做好教育工作，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平，使他們長(zhǎng)大后都能順利走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活?！边@是實(shí)驗(yàn)班教師形成的共識(shí)。融合教育是時(shí)代賦予教師的艱巨而神圣的使命。

二、建設(shè)隊(duì)伍，提質(zhì)增效

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。而融合背景下的社會(huì)性發(fā)展，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使特殊幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境。

接納特殊幼兒入園是社會(huì)進(jìn)步的重大表現(xiàn)，特殊幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲、探索等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。實(shí)驗(yàn)班教師盡力滿足所有幼兒的各種不同需求，同時(shí)在教師與幼兒之間、教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，建立起一種親密的合作關(guān)系。

在融合教育中，普通教師與特教教師的默契配合，形成具有較高專業(yè)水平的教育團(tuán)隊(duì)尤為重要。在融合教育的過(guò)程中，特殊幼兒在融合活動(dòng)中的表現(xiàn)、與正常幼兒之間的交流、參加融合教育活動(dòng)前后的變化和差異等，教師是親歷者和見(jiàn)證人，并能對(duì)特殊幼兒參加融合活動(dòng)的情況做出全面評(píng)價(jià)。

為此，我們運(yùn)用多種形式，組織普通教師、特教教師開(kāi)展融合教育的探討和交流，并投入資金購(gòu)置特殊教育方面的書籍、雜志，聘請(qǐng)?zhí)亟虒＜液鸵送蚤]癥研究服務(wù)中心的專業(yè)人員對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專業(yè)的教育教學(xué)水平，以此增強(qiáng)融合教育的有效性。

三、開(kāi)展主題教育，培養(yǎng)報(bào)恩情感

我園充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，組織特殊幼兒開(kāi)展主題教育活動(dòng)。比如，利用三八婦女節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等，搞好環(huán)境布置，通過(guò)繪本、故事、歌曲、兒歌、繪畫等方式，加以節(jié)日渲染，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，讓他們了解勞動(dòng)的辛苦、母愛(ài)的偉大、團(tuán)圓的美好、祖國(guó)日新月異的變化、老師的默默付出、家人團(tuán)聚的快樂(lè)等，懂得報(bào)恩，懂得幫助他人做力所能及的事。

在新冠肺炎疫情期間的重陽(yáng)節(jié)，幼兒園食堂的爺爺奶奶與特殊幼兒共度節(jié)日。幼兒們?cè)诋a(chǎn)生尊老、愛(ài)老、敬老的情感之后，回家便為自己的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺說(shuō)上一句祝福話、獻(xiàn)上一杯茶水，幫他們捶捶背、揉揉肩，表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和尊敬。

四、家園合作，協(xié)同育人

特殊幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)其良好社會(huì)品質(zhì)的形成。

我園的教師和家長(zhǎng)努力為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)良好師生關(guān)系、親子關(guān)系的形成，讓特殊幼兒在積極健康的人際關(guān)系中形成安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，并在良好的社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。

特殊幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)而發(fā)展起來(lái)的。因此，我園全體教職工都非常注重自己的言行對(duì)特殊幼兒的影響。

此外，我園還開(kāi)展了多種形式的家園、社區(qū)聯(lián)誼活動(dòng)。如，定期召開(kāi)園級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解融合教育的特別意義，減少家長(zhǎng)的顧慮和不安；建立家訪制度，開(kāi)辟聯(lián)系園地，組織親子活動(dòng)；請(qǐng)?zhí)厥庥變旱募议L(zhǎng)擔(dān)任家委會(huì)委員，共同參與班級(jí)管理；教師走進(jìn)社區(qū)，宣傳、開(kāi)展義務(wù)巡講等，從而促進(jìn)家園形成教育合力，讓特殊幼兒和普通幼兒在個(gè)性、情感、交往等方面都獲得進(jìn)步。

五、融合教育融進(jìn)養(yǎng)成教育

在融合教育中，特殊幼兒和他們的家庭獲得歸屬感和幸福感，與此同時(shí)，幼兒園也把“融合教育”作為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的良好契機(jī)。

我們將融合教育與養(yǎng)成教育緊密結(jié)合。特殊幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力弱、缺乏社會(huì)情緒體驗(yàn)，我們就結(jié)合養(yǎng)成教育，開(kāi)展幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、同情心、責(zé)任心和包容、謙讓、助人的良好行為品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒形成寬容、平等、平和的社會(huì)心態(tài)，為他們將來(lái)成為懂寬容、樂(lè)助人、善交往、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)融合教育，特殊幼兒的社會(huì)交往能力有了明顯提升，普通幼兒的社會(huì)責(zé)任心和組織能力也有很大提高，更加懂得生命的不同，懂得面對(duì)差異對(duì)象需要寬容、尊重和建立良好的同伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。

總之，我園開(kāi)展融合教育背景下幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐研究，回應(yīng)了新時(shí)代教育改革和幼兒終身發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)前教育的要求，并為特殊幼兒的融合教育提供了研究案例。此外，我園充分挖掘融合教育的價(jià)值，使之成為正常幼兒發(fā)展社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)同伴接納意識(shí)及親社會(huì)行為的有效途徑。

“融合教育背景下幼兒社會(huì)性發(fā)展實(shí)踐研究”在我園的實(shí)施，順應(yīng)了當(dāng)前學(xué)前教育改革的需要，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。開(kāi)展課題研究，也激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和積極性，增強(qiáng)了家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，擴(kuò)展了幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間，提升了辦園水平，彰顯了園所特色，贏得了社會(huì)認(rèn)可。

融合教育背景下發(fā)展幼兒的社會(huì)性，不僅是幼兒自身發(fā)展的需要，而且是幼兒園、家庭和社會(huì)發(fā)展的共同需要。