建構(gòu)主義視野下高職頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策
——以建筑工程專業(yè)為例

■ 薛小霜，嚴(yán)曉燕，周 琳

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的實(shí)施，高職高專院校人才培養(yǎng)理念和模式更注重職業(yè)化教育，建筑工程專業(yè)作為其中一個(gè)重要的專業(yè)體系，其對(duì)建筑工程專業(yè)技能型人才的素質(zhì)和能力要求也逐步職業(yè)化。這一背景下，高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)思考、應(yīng)用，培養(yǎng)專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)有序開(kāi)展，成為了很多高職院校人才培養(yǎng)方案探索的課題。

將建構(gòu)主義理論引入高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，一方面建構(gòu)主義理論推崇知識(shí)體系應(yīng)該由學(xué)習(xí)者這一認(rèn)知主體的內(nèi)在主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架和邏輯體系，建構(gòu)主義突出頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和深度性探究?jī)蓚€(gè)要素[1]；另一方面，借鑒建構(gòu)主義理論的成熟經(jīng)驗(yàn)和方法開(kāi)展建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐探究、密切聯(lián)系市場(chǎng)變化和政策調(diào)整等，及時(shí)更新知識(shí)、找出可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而不斷鍛煉自身的技能，促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)的提升和行為的改善[2]。

一、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

高職高專院校在結(jié)合自身實(shí)際，加強(qiáng)建筑工程專業(yè)“校企共建，多元評(píng)價(jià)”中，取得了良好的成效，人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)比例非常高，且很多院校采取“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式，改變了學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和定性思維模式，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有利于全面實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的效能，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)[3]?！?+1”頂崗實(shí)習(xí)模式有以下三大優(yōu)勢(shì)。

（一）充分考慮地方資源優(yōu)勢(shì)

高職高專在專業(yè)群設(shè)置、專業(yè)課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案中都會(huì)考量當(dāng)?shù)氐馁Y源和特色。高職高專建筑工程專業(yè)與當(dāng)?shù)卮笮徒ㄖ髽I(yè)行成良好的實(shí)習(xí)就業(yè)聯(lián)盟，而很多新技術(shù)、新工藝在大型企業(yè)中得到充分投入，學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能接觸新技能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)崗位能力的建筑技能型人才的效果。

（二）校內(nèi)教師與企業(yè)專家共同指導(dǎo)

高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能力的培養(yǎng)依托企業(yè)在建項(xiàng)目的實(shí)施，一般都會(huì)采用實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為主，校內(nèi)指導(dǎo)老師平臺(tái)評(píng)價(jià)為輔的培養(yǎng)方式。這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的視角得到了開(kāi)闊，學(xué)生依托頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，將實(shí)習(xí)成果形成圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，校內(nèi)指導(dǎo)老師以巡視、平臺(tái)批閱的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。但頂崗實(shí)習(xí)成果主要體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實(shí)踐，對(duì)理論探究的指導(dǎo)很少，頂崗實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

（三）學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體

高職高專建筑工程專業(yè)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)階段，除由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)單位外，學(xué)生可以自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主選擇的余地，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以有一個(gè)大致的了解，但是實(shí)習(xí)過(guò)程具有不確定因素，比如工期變化、質(zhì)量問(wèn)題等，對(duì)于剛開(kāi)始實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容還很陌生，需要由指導(dǎo)老師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式受到多方面因素的限制，比如：與實(shí)踐教學(xué)對(duì)接的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不夠、頂崗培訓(xùn)的特色性不強(qiáng)、評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一等，都不利于培養(yǎng)建筑工程專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。而如何在頂崗實(shí)習(xí)中將理論與實(shí)踐有序結(jié)合，更好地讓實(shí)踐輔助理論素養(yǎng)的培育，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)探索和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出能更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的實(shí)踐方案。總體上目前高職高專建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)依然存在一些不足之處，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程指導(dǎo)監(jiān)管制度不完善

高職高專建筑工程專業(yè)普遍采用的“2+1”頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)最重要的一種組織形式，頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)之后，經(jīng)過(guò)兩年專業(yè)化教育的學(xué)生到企業(yè)直接參與生產(chǎn)過(guò)程。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少，再加上實(shí)習(xí)地點(diǎn)較為分散，給教師深入企業(yè)指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)工作帶來(lái)不少困難。而企業(yè)指導(dǎo)教師因本職工作比較忙，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的重視不夠，學(xué)校僅僅依托巡視、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，從學(xué)生匯報(bào)的圖片、文字等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)存在很大的難度，這就為監(jiān)管造成隱患，造成教師疏于指導(dǎo)[4]，全過(guò)程跟蹤監(jiān)管難實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀。

頂崗實(shí)習(xí)階段的教學(xué)還需要加強(qiáng)組織管理和設(shè)計(jì)，構(gòu)建“專業(yè)—實(shí)踐—技能”評(píng)價(jià)體系，及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐情況及成果，對(duì)照技能培養(yǎng)目標(biāo)，才能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（二）建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)不夠、教學(xué)特色不強(qiáng)

“2+1”人才培養(yǎng)模式過(guò)于依賴大三頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，按照建構(gòu)主義理論，實(shí)踐跟教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序交替的過(guò)程。究其原因，一方面建筑工程專業(yè)要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)，需要現(xiàn)代化的硬件設(shè)施和軟件資源配置，實(shí)踐條件不夠充裕導(dǎo)致無(wú)法滿足校內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)充分進(jìn)行；另一方面，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)可以利用校外企業(yè)資源，但因指導(dǎo)老師配置問(wèn)題，頂崗實(shí)習(xí)的有效指導(dǎo)也不夠。另外，頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)在建項(xiàng)目的實(shí)施決定了學(xué)生能力培養(yǎng)的范疇，學(xué)生能力培養(yǎng)體現(xiàn)在企業(yè)的系統(tǒng)性實(shí)踐，由于企業(yè)不同、工地不同、崗位不同，學(xué)生習(xí)得的實(shí)踐性成果也一定不同。在這一階段，統(tǒng)一化考核標(biāo)準(zhǔn)并不適宜，教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項(xiàng)目，也要根據(jù)學(xué)生具體工作崗位因人而異制定考核方向。

（三）建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不夠靈活創(chuàng)新

一方面，目前建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生按時(shí)匯報(bào)成果，主要依據(jù)是心得和圖片，教師對(duì)這些實(shí)踐成果進(jìn)行基本評(píng)估，這一過(guò)程中因教師無(wú)法做到足夠的巡視而導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)于單一、片面；另一方面，從提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系出發(fā)，純粹地依靠頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是不全面的，因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)為期一年，一旦學(xué)生本身的專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，或者在實(shí)踐中參與度不夠，學(xué)生的實(shí)踐技能和素養(yǎng)就得不到提高，其消極的學(xué)習(xí)實(shí)踐就不能體現(xiàn)對(duì)專業(yè)水平過(guò)程性的激勵(lì)。

（四）頂崗實(shí)習(xí)“2+1”模式不符合知識(shí)框架和邏輯體系的構(gòu)建規(guī)律

傳統(tǒng)“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生的實(shí)踐方向和能力培養(yǎng)完全依賴于頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)度，一旦學(xué)生實(shí)踐的參與度不夠，就不利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能和素養(yǎng)。依照建構(gòu)主義理論，要引導(dǎo)學(xué)生從原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)積累新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐教學(xué)引入到建筑工程專業(yè)理論教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建“實(shí)踐—理論—能力—實(shí)踐—理論—能力……”框架，循序漸進(jìn)地建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，從而提升思考和應(yīng)用的能力，進(jìn)而提高專業(yè)技能。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)循環(huán)交替的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地將實(shí)踐定為頂崗實(shí)習(xí)一年。將頂崗實(shí)習(xí)的1年調(diào)整為校內(nèi)半年與校外半年，校內(nèi)半年調(diào)整到校內(nèi)的二、三、四、五學(xué)期行成一個(gè)“實(shí)踐—理論—能力—實(shí)踐—理論—能力……”的循環(huán)，對(duì)學(xué)生能力的提升和教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)有更重要的指導(dǎo)意義。

三、高職高專建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)探索

基于建構(gòu)主義的建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從原有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升，可通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）結(jié)合建構(gòu)主義理論加強(qiáng)建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的反思，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思路，可以將頂崗實(shí)習(xí)一年調(diào)整為校內(nèi)半年與校外半年，即“2+0.5+0.5”模式。校內(nèi)的半年分配到二、三、四、五學(xué)期內(nèi)，安排多個(gè)小的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從資源設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面著手，形成科學(xué)完善的教學(xué)目標(biāo)體系，并確保教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。第六學(xué)期根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣安排適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才；校內(nèi)指導(dǎo)老師要總結(jié)不同項(xiàng)目的不同進(jìn)度，設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐考核指標(biāo)，根據(jù)企業(yè)狀況因地制宜地制定考核項(xiàng)目，也要根據(jù)學(xué)生具體工作崗位因人而異制定考核指標(biāo)，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)特色。比如：建立大專業(yè)格局，融入設(shè)備、識(shí)圖、BIM技術(shù)等不同領(lǐng)域，探究不同領(lǐng)域具體的核心素質(zhì)內(nèi)容，然后在不同年級(jí)、不同學(xué)期確定不同領(lǐng)域具體的實(shí)踐授課科目、實(shí)踐學(xué)時(shí)等，同時(shí)在頂崗實(shí)習(xí)階段，開(kāi)展相應(yīng)學(xué)習(xí)科目或者模塊，由學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際選擇頂崗實(shí)習(xí)崗位，實(shí)現(xiàn)校園職業(yè)化教育體系，這一模式還可實(shí)現(xiàn)以老帶新，解決二、三、四、五學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量不夠的缺陷。

（二）不斷開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)模式體系的創(chuàng)新探索

建筑工程專業(yè)相關(guān)的理論內(nèi)容比較龐雜，需要選擇有效的載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、多元探究和融合，才能更好地提升學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。選擇“2+0.5+0.5”模式，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，“校內(nèi)0.5”要將校內(nèi)課堂、實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)資源進(jìn)一步地融合，將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，將企業(yè)實(shí)踐融入到課堂，讓學(xué)生在課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)中進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，有足夠的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐，從而生長(zhǎng)出自己的知識(shí)框架和邏輯體系?！靶Ｍ?.5”還可以探索專業(yè)技能培育新模式，教師可針對(duì)實(shí)踐教學(xué)，積極探索培育多樣化專業(yè)化技能的可能性，更好地挖掘?qū)W生的潛能。比如：借助1+X證書(shū)，在課程教育中進(jìn)行一系列的相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種技能競(jìng)賽活動(dòng)中，多學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的技能大賽，在企業(yè)頂崗階段，部分學(xué)生以校園職業(yè)化教育培育代替頂崗實(shí)習(xí)，讓他們形成更多的思路、想法和靈感，學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的積極性和自主性得到提高，專業(yè)整體綜合實(shí)踐成效也會(huì)提高。這就需要專業(yè)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)校企深度融合，為教師提供更多的企業(yè)實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì)，從培訓(xùn)實(shí)踐中挖掘更多的實(shí)踐教學(xué)素材并融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，從而更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。

（三）注重考核點(diǎn)的細(xì)化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義開(kāi)展建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要注重學(xué)生基礎(chǔ)理論和技能的共同培養(yǎng)，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，這就需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況。

一方面，在校內(nèi)外實(shí)踐條件不足以實(shí)現(xiàn)“2+0.5+0.5”模式的情況下，“2+1”頂崗實(shí)習(xí)模式中，學(xué)生的實(shí)踐方向既然完全依賴于企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)度，學(xué)生培養(yǎng)的能力肯定因?yàn)椴煌こ添?xiàng)目的不同進(jìn)度而有所不同。在這一階段可以增加更多的專業(yè)性考核，加強(qiáng)細(xì)分專業(yè)領(lǐng)域的分析，進(jìn)一步深入校企融合，給予學(xué)生更多的實(shí)踐自主權(quán)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能。比如：“2+1”模式下，學(xué)校利用三年級(jí)的寒假前后進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)中期答辯，讓學(xué)生參與實(shí)踐案例的討論，研制個(gè)性化的實(shí)踐方向的考核項(xiàng)目，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并提出自己的專業(yè)性建議，推動(dòng)實(shí)踐成果的深度應(yīng)用。建筑工程專業(yè)教師要對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生和工地情況進(jìn)行系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)，以制定不同的考核方案，創(chuàng)造建筑工程專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)特色。

另一方面，要加強(qiáng)建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)改變單純地依靠理論測(cè)試或者畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)成果的做法，依據(jù)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)衡量學(xué)生的實(shí)踐技能，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐、拓展視野、提高能力。目前，信息技術(shù)平臺(tái)、巡視等方式可以肯定學(xué)生的成績(jī)、進(jìn)步和良好表現(xiàn)；還可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及模擬演練測(cè)試等活動(dòng)[5]，來(lái)多元評(píng)價(jià)學(xué)生綜合水平，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)踐觀，積累豐富的儲(chǔ)備，不斷提高職業(yè)化素養(yǎng)。另外，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注重培育學(xué)生的個(gè)體意識(shí)和能力，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培育，在考核中注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等方面的指標(biāo)考核，提高綜合育人成效。

（四）以實(shí)踐培育學(xué)生的就業(yè)觀，促進(jìn)就業(yè)

高職院校作為與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人民群眾利益聯(lián)系最直接、最密切的高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量是目前職業(yè)學(xué)院就業(yè)工作的重點(diǎn)。

基于建構(gòu)主義的“2+0.5+0.5”模式，可以糾正學(xué)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、動(dòng)手能力差、人文知識(shí)素養(yǎng)不高、綜合能力較差而導(dǎo)致的自卑心理，“校內(nèi)0.5”的實(shí)踐模式能幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們未來(lái)就業(yè)中可能存在的問(wèn)題，并予以專業(yè)性的指導(dǎo)；對(duì)部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，抗挫折能力較差，擇業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的浮躁心理，指導(dǎo)老師能較為迅速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提前預(yù)警、予以糾正。實(shí)踐環(huán)節(jié)中的校內(nèi)指導(dǎo)老師，能提前處理學(xué)生就業(yè)中遇到的一系列問(wèn)題，這就將提高學(xué)生就業(yè)能力、培育健康的就業(yè)觀教育提前到校內(nèi)實(shí)踐過(guò)程中，指導(dǎo)老師的跟進(jìn)指導(dǎo)與幫助，將對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生很有效的幫助，能凸顯職業(yè)院校職業(yè)化人才培育的優(yōu)勢(shì)。

以建構(gòu)主義指導(dǎo)高職高專建筑工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)的模式，需要學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際、結(jié)合自身教學(xué)資源體系挖掘地方資源、研究政策變化，系統(tǒng)地建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)專業(yè)特色實(shí)踐課程，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，這樣才能更好地提高學(xué)生的實(shí)踐技能和素養(yǎng)，進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)更多的綜合性人才。