藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)路徑研究

■郭 云

（新疆藝術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

新時(shí)代藝術(shù)院校承擔(dān)著立德樹人、培根鑄魂的重要使命，要實(shí)現(xiàn)“德”“藝”并進(jìn)，就要在專業(yè)課程教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀塑造?！案咝＝處煹?0%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)”[1]。專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托，因此藝術(shù)院校要充分利用專業(yè)課程，開展好學(xué)生的思想政治教育。教學(xué)評(píng)價(jià)是調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是“促進(jìn)課堂教學(xué)立德樹人的內(nèi)在動(dòng)力和實(shí)踐尺度”[2]，對(duì)專業(yè)課課程思政教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)既有助于發(fā)揮好課堂教學(xué)“主渠道”功能，又有助于推進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)改革。因此，要發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)指揮棒的功能，促進(jìn)藝術(shù)類專業(yè)課程與思政教育緊密融合，將思政教育之“鹽”融化于專業(yè)課程的“湯”內(nèi)，使專業(yè)課程變得有滋有味，提高藝術(shù)院校思政工作的吸引力和針對(duì)性。

一、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值旨?xì)w

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然舉措

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然舉措?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，立德樹人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人，關(guān)鍵在課程。課程思政建設(shè)的本質(zhì)意蘊(yùn)是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的有效塑造。這就使各門課程與思政教育形成聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮專業(yè)課程所具有的占比優(yōu)勢(shì)，以培育新時(shí)代有擔(dān)當(dāng)?shù)乃囆g(shù)人才為目標(biāo)，牢牢扭住專業(yè)課課程思政教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，充分利用專業(yè)課程將立德樹人教育目標(biāo)落細(xì)落實(shí)，啃下利用專業(yè)課程開展課程思政這塊“硬骨頭”。

（二）以學(xué)生為本教育理念的生動(dòng)詮釋

眾所周知，一方面，藝術(shù)院校高考文化分?jǐn)?shù)相較于普通院校學(xué)生招考分?jǐn)?shù)低，部分專業(yè)學(xué)生從小學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而投入系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少，缺乏理性思維，較為感性。另一方面，現(xiàn)代媒介的“泛娛樂(lè)化”現(xiàn)象普遍存在，大量淺薄空洞的內(nèi)容，通過(guò)粗鄙搞怪、戲謔惡俗的娛樂(lè)化方式呈現(xiàn)出來(lái)。尤其是網(wǎng)絡(luò)中的各種惡搞短視頻屢見不鮮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“什么都可以惡搞”“什么都可以拿來(lái)娛樂(lè)”的“消費(fèi)心理”，導(dǎo)致學(xué)生避免不了接受到部分背離社會(huì)主義核心價(jià)值觀的消極內(nèi)容。久而久之，在濃厚的娛樂(lè)氛圍下大學(xué)生對(duì)善惡美丑的認(rèn)識(shí)會(huì)變得模糊不清，極易使某些藝術(shù)院校的大學(xué)生在多元的價(jià)值選擇中迷失方向，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的偏差。專業(yè)課要在課程教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生科學(xué)理性思考問(wèn)題，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，切實(shí)落實(shí)好“以學(xué)生為本”的教育理念。

（三）提升課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障

教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔克指出“教育者利用評(píng)價(jià)是同時(shí)為了‘證明’和‘提高’的兩重目的”[3]。“證明”是對(duì)教學(xué)思想目標(biāo)落實(shí)的回應(yīng)，“提高”是指教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同提升的實(shí)現(xiàn)。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)專業(yè)課程落實(shí)立德樹人目標(biāo)的“證明”和“提高”，是衡量專業(yè)課課程育人目標(biāo)落實(shí)與否的重要尺度。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，對(duì)德育元素融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必引導(dǎo)藝術(shù)院校專業(yè)課教師不斷在教學(xué)的實(shí)踐中轉(zhuǎn)變對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)組織實(shí)施教學(xué)，在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上巧妙地將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政課教育同向同行。

二、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升藝術(shù)院校課程思政教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。課程思政課堂教學(xué)評(píng)價(jià)較之一般的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有其特殊性，如果仍然按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，將無(wú)法有效調(diào)動(dòng)專業(yè)教師深度挖掘課程教學(xué)中思政資源的積極性，進(jìn)而無(wú)法將協(xié)同育人理念落細(xì)落實(shí)。因此，要基于對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)，分析開展專業(yè)課課程教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）教學(xué)主體與教學(xué)評(píng)價(jià)主體相脫離

“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是滿足教學(xué)質(zhì)量相關(guān)主體需求的過(guò)程”[4]，教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)主體包括學(xué)生、教師、教育管理者等，課堂教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，教師和學(xué)生是直接參與主體。在傳統(tǒng)的高校課堂評(píng)價(jià)中，片面重視學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)主體的教師往往位于教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)主體的對(duì)立面成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，在參與教學(xué)評(píng)價(jià)中“失聲”。現(xiàn)階段，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定通常是由教育教學(xué)管理者參與決定，一線教師往往較為被動(dòng)甚至處在被邊緣化的位置。藝術(shù)院校專業(yè)課教師是課程思政教學(xué)的參與者和實(shí)施者，對(duì)于課堂教學(xué)的體驗(yàn)更為深刻，只有發(fā)揮好教師在教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體功能，才能促進(jìn)課程思政立德樹人的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

（二）在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，偏重知識(shí)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要關(guān)注課程教學(xué)中教材講義是否齊全、學(xué)生出勤是否良好、學(xué)生課堂氛圍是否活躍、教學(xué)規(guī)定進(jìn)度是否達(dá)成、學(xué)生期末成績(jī)優(yōu)秀比率等內(nèi)容，較為偏重對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授情況的考評(píng)，這樣的考評(píng)忽視了教書與育人的統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)在于知識(shí)的傳授，更在于價(jià)值觀的塑造。價(jià)值觀的塑造離不開知識(shí)為載體，教學(xué)需要知識(shí)支撐，因此對(duì)知識(shí)的有效評(píng)價(jià)有助于保證理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在課程思政教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響到教師的教學(xué)行為選擇，因此僅以教師教學(xué)工作組織實(shí)施情況、學(xué)生考核成績(jī)等較為直觀的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視對(duì)教育價(jià)值觀教育的評(píng)價(jià)，課程思政教學(xué)目標(biāo)就無(wú)法達(dá)成，也會(huì)引導(dǎo)教師為了完成課程思政任務(wù)，在教學(xué)形式和載體上進(jìn)行同質(zhì)化的簡(jiǎn)單模仿，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等缺乏深入思考，使得課程思政教學(xué)流于形式。

（三）在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)方面，偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是指在期中或者期末階段對(duì)教學(xué)進(jìn)行的考核評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間上以教學(xué)中期或者課程結(jié)束后進(jìn)行評(píng)教，評(píng)教的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)。以學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)為例，教師得到教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果后，已然無(wú)法在具體的課堂教學(xué)中實(shí)踐，提出教育改進(jìn)意見的學(xué)生也往往無(wú)法在課堂教學(xué)中看到教師的提升與改進(jìn)。因此，偏重結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)活動(dòng)的變化發(fā)展性。課程思政是落實(shí)“三全育人”的主要抓手，要實(shí)現(xiàn)“全過(guò)程”育人就要有效地對(duì)課堂教學(xué)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)，提升專業(yè)課課程思政教育效果。

（四）在評(píng)價(jià)方法方面，偏重于“小數(shù)據(jù)”評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)首先表現(xiàn)在對(duì)被評(píng)價(jià)事物的科學(xué)認(rèn)知，只有獲得多維度的信息數(shù)據(jù)才能形成對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。僅有的幾次聽課或是一學(xué)期一次的學(xué)生評(píng)教等形成的“小數(shù)據(jù)”，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)；問(wèn)卷評(píng)價(jià)是現(xiàn)階段課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，通過(guò)事先編制好的評(píng)價(jià)量表，用一把標(biāo)尺評(píng)價(jià)所有課程的“一表通吃”形式，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，甚至部分學(xué)科無(wú)法與評(píng)價(jià)量表科學(xué)對(duì)應(yīng)，造成評(píng)價(jià)結(jié)果陷入同質(zhì)化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果的科學(xué)性有待考量，當(dāng)前部分學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)敷衍塞責(zé)、積極性不高，“一些研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評(píng)教信效度很低，學(xué)生不愿意說(shuō)真話、不會(huì)說(shuō)真話、不敢說(shuō)真話的問(wèn)題突出”[5]。與此同時(shí)，來(lái)自同行專家、教學(xué)部門、督導(dǎo)等的評(píng)價(jià)存在的具體肯定、抽象否定問(wèn)題，這些都使得獲得教學(xué)評(píng)價(jià)多維度數(shù)據(jù)存在一定困難。評(píng)價(jià)結(jié)果“小數(shù)據(jù)”的特點(diǎn)，會(huì)使部分教師認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)不公平、不科學(xué)，從內(nèi)心里對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的不認(rèn)同，無(wú)法真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

三、藝術(shù)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的路徑探析

“大思政”協(xié)同育人的理念對(duì)于藝術(shù)院校課堂教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是一次新的機(jī)遇，藝術(shù)院校要緊緊把握“課程思政”這個(gè)有力抓手，全力謀劃好藝術(shù)院校的課程思政建設(shè)，發(fā)揮好課堂教學(xué)主渠道作用，在春風(fēng)化雨潛移默化中培育能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的藝術(shù)人才。

（一）發(fā)揮多元主體評(píng)價(jià)，推動(dòng)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)落準(zhǔn)

學(xué)者鄭金洲提出評(píng)價(jià)一門好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是“教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化”。專業(yè)課課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元。專業(yè)課開展課程思政教育實(shí)際上是利用專業(yè)課程開展隱性的思政教育，這種潤(rùn)物無(wú)聲的思政教育增加了課堂教學(xué)的的評(píng)價(jià)難度，為此要發(fā)揮多主體的評(píng)價(jià)功能，保障專業(yè)課程將思政教育開展好要做到以下幾點(diǎn)。首先，要合理使用學(xué)生評(píng)教。不能簡(jiǎn)單地將學(xué)生評(píng)價(jià)等同于教學(xué)評(píng)教，要看到在學(xué)評(píng)教中學(xué)生的不認(rèn)真、敷衍塞責(zé)，影響了學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。這就需要通過(guò)多主體評(píng)價(jià)保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。其次，要確保同行、專家、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的指導(dǎo)性。他們作為教學(xué)活動(dòng)的“旁觀者”能更加理性地發(fā)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。最后，發(fā)揮教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體地位，建立教師和學(xué)生自評(píng)機(jī)制。教師和學(xué)生作為課堂教學(xué)的直接參與者、實(shí)施者，對(duì)課堂教學(xué)有著深刻的體驗(yàn)，對(duì)于教師而言，在教學(xué)評(píng)價(jià)中不斷厚實(shí)專業(yè)知識(shí)，積極主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)教指標(biāo)體系的構(gòu)建工作，將課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提升為具有指導(dǎo)意義的理論，發(fā)揮出藝術(shù)院校專業(yè)課程思政建設(shè)的特色，推進(jìn)課程思政教學(xué)向縱深方向發(fā)展。

（二）強(qiáng)化價(jià)值評(píng)價(jià)，確保課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)

蔡元培曾講過(guò)“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”。若僅僅灌注知識(shí)，練習(xí)技能之用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育。專業(yè)課教學(xué)要落實(shí)以學(xué)生“養(yǎng)成人格”為目標(biāo)，將知識(shí)教育與價(jià)值觀塑造統(tǒng)一起來(lái)。知識(shí)是價(jià)值觀培育的基石，學(xué)生若不掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，那價(jià)值觀塑造就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“歷史是最好的教科書”“中國(guó)革命歷史是最好的營(yíng)養(yǎng)劑”，學(xué)生只有掌握、理解基本的歷史知識(shí)，才能深刻理解中華民族近代以來(lái)的歷史發(fā)展變化，才能真正體悟“站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)”的艱辛探索與偉大飛躍，才能有效激勵(lì)大學(xué)生不忘歷史，堅(jiān)定理想，不辜負(fù)好時(shí)代。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持知識(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。首先，在教師評(píng)價(jià)方面，在對(duì)教師教學(xué)方法、基于教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)講授等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要重視教師價(jià)值引領(lǐng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)專業(yè)課教師形成在教案、講義、作業(yè)、考試等中融入思政教育內(nèi)容的自覺，重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀塑造。不斷完善對(duì)教師個(gè)體評(píng)價(jià)，將科研評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，破除唯科研“論英雄”的評(píng)價(jià)痼疾，通過(guò)對(duì)深耕教學(xué)、深受學(xué)生喜愛的課程思政教師進(jìn)行表彰等方式有效激發(fā)專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行考核，也要對(duì)學(xué)生的價(jià)值踐行進(jìn)行綜合考核，如通過(guò)建立“誠(chéng)信檔案”等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常行為評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思用行相統(tǒng)一。

（三）完善過(guò)程考核，推進(jìn)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)落細(xì)

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，必然會(huì)受到學(xué)校、社會(huì)、家庭等諸多因素的影響。學(xué)生正確價(jià)值觀的塑造也是循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)建立完善的過(guò)程考核，加強(qiáng)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)教育引導(dǎo)，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課課程思政教學(xué)效果的提升。首先，科學(xué)把握課程思政教學(xué)的變化發(fā)展性，通過(guò)及時(shí)更新完善課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，對(duì)課程思政教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行有效督導(dǎo)。其次，專業(yè)課教師要聚焦教學(xué)的發(fā)展階段特點(diǎn)，精準(zhǔn)施策，在教學(xué)的初始階段重視對(duì)知識(shí)認(rèn)知的考核，教學(xué)的中間階段要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與價(jià)值融合教育考核，教學(xué)的后期注重對(duì)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力及效果的考核。最后，完善學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)，藝術(shù)院校學(xué)生重實(shí)踐輕理論，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中自我約束能力弱，組織紀(jì)律差，為此，可以通過(guò)考試和階段性的測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式，將思政教育融入學(xué)習(xí)效果的考評(píng)中。

（四）科學(xué)運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，確保課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)落小

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)行為具有重要的導(dǎo)向作用。專業(yè)課課程思政教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和價(jià)值觀培育，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提升，在教學(xué)過(guò)程中不斷變革固有的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)必須具有針對(duì)性，低頻次、抽象的、同質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生的行為改善幫助不大?！按髷?shù)據(jù)”具有大量、真實(shí)、多樣等特點(diǎn)，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要從微小環(huán)節(jié)入手，獲得大量、多樣、真實(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)“大數(shù)據(jù)”。首先，規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià)“微”制度。嚴(yán)格明確教師、學(xué)生、同行專家、督導(dǎo)等教學(xué)評(píng)價(jià)主體的聽評(píng)課的最低次數(shù)，如在課程教學(xué)開始的前期、中期和后期進(jìn)行有效聽評(píng)課，每學(xué)期有效聽評(píng)課不少于三次。將教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化，確保獲得大量多元的教學(xué)評(píng)價(jià)信息。其次，研制設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)評(píng)價(jià)“微”量表。打破“一表通吃”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，要根據(jù)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)，結(jié)合藝術(shù)院校特點(diǎn)，研制和設(shè)計(jì)不同學(xué)科、不同課型、不同學(xué)段的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表，確保教學(xué)評(píng)價(jià)信息的多樣性、針對(duì)性。最后，建立基于移動(dòng)終端的“微”評(píng)課?；谝苿?dòng)終端的課堂教學(xué)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的喜愛，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端即時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有助于教師迅速積累教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)?；谝苿?dòng)終端聽評(píng)課具有數(shù)據(jù)信息收集整理快、評(píng)價(jià)信息反饋及時(shí)等特點(diǎn)，可幫助專業(yè)教師迅速調(diào)整改善課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)的能力和本領(lǐng)。