高校高水平運動員學訓問題的現(xiàn)狀及對策分析
——基于對HH大學的訪談

廈門大學體育教學部

一、研究背景與意義

（一）研究背景

國務(wù)院辦公廳在2010年轉(zhuǎn)發(fā)了《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》，其中提出了加強國家競技體育后備人才的文化教育，明確為運動員就學、就業(yè)提供有利條件等措施。高校通過教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的合作，建立了體育人才培養(yǎng)模式，高水平運動員文化教育的保障直接關(guān)系到我國體育事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

（二）研究意義

高水平運動員是存在于高校中較為特別的學生群體。從專業(yè)運動員到學生運動員，他們的人生方向發(fā)生全方位的改變，從單一的專業(yè)體育訓練轉(zhuǎn)向體育競賽水平與文化素養(yǎng)的科學結(jié)合。一直以來，對于高水平運動員的培養(yǎng)方案都是困擾高校教育工作者的問題。怎樣合理安排高水平運動員的學訓時間，既保證充足的訓練、比賽時間，又能保障運動員的文化水平，以適應(yīng)不斷變化的社會形勢。希望通過本文的分析，可以幫助高水平運動員更好的適應(yīng)高校學習的環(huán)境，對大學將會面臨的困難有所了解，在心理上做好承受問題的能力，正面認識到自己的不足和所缺乏的能力，并及時對此作出準備。

二、研究分析

（一）研究概述

高校招收高水平運動員的生源主要有專業(yè)隊退役、少體校隊員和普通中學生。他們共同的特點是自身的文化基礎(chǔ)較為弱，雖然有小部分運動員在訓期間接受過一定程度的文化教育培養(yǎng)和知識基礎(chǔ)，但現(xiàn)有的知識儲備量與普通大學生仍有較大差距。想順利通過文化課考試就必須花更多的時間學習文化知識。

而入學方式主要有以下三種：高水平考試、單招考試、普通體育考試。在高水平運動員在招收數(shù)量上，逐年有遞增的趨勢，這對高校的整體體育競技水平的提高，以及運動員的競技氛圍有著良性作用，為各高校積累具有較高運動能力的運動員。

（二）學習現(xiàn)狀

高水平運動員的訓練、比賽，占用了他們很大的時間和精力，同時比賽任務(wù)也無形給他們帶來很大的壓力，使運動員無法將自己的精力全部投入到文化學習中，部分學生的潛意識可能受到教練員“訓練第一”理念的影響，認為文化課知識的學習不是最重要的。

（三）訪談法

對HH 大學以往本科高水平運動隊的學生進行訪談?wù){(diào)研。訪談通過電話、視頻進行交談，提出問題，以及對訪談的內(nèi)容進行記錄、歸納和整理。

三、研究結(jié)論

（一）訪談結(jié)果

通過訪談了解到，學校對高水平運動員在考試成績有減免措施，HH 大學對高水平運動員在考試上有15 分的加分（封頂70），參加比賽且有獲得榮譽的隊員有25～30 的考試成績加分（封頂85）；運動員在比賽中取得優(yōu)異的成績，學校就會降低在文化學習方面的一些標準和要求，例如降低及格的分數(shù)線。

可以發(fā)現(xiàn)，在高校高水平運動員的培養(yǎng)上“學訓矛盾”嚴重。目前HH 大學采用的是“隨班學習，聯(lián)合管理”的管理模式，高水平運動員每日的訓練時間大約是2～3 小時，一般都集中在下午。但是運動前的休息狀態(tài)和運動后的恢復狀態(tài)，都需要較長的過渡時間，無疑都為學習帶來了影響，因此占據(jù)運動員一天大部分的時間，無法對學習和訓練進行兼顧，以及對文化學習的態(tài)度輕視，都成為高水平運動員進入高校后的學訓矛盾。

（二）存在問題

1.高校對高水平運動員政策制定和管理不到位

高校對高水平運動員的學習成績實行減免措施，盡管這種做法可以減輕運動員在學習上的負擔，但這也帶來了高水平運動員和管理人員重視訓練和輕視文化學習的思維現(xiàn)象。部分文化課時間轉(zhuǎn)化為訓練時間，違背了高校高水平運動隊的培養(yǎng)宗旨。

從運動員反饋的信息來看，他們絕大部分在專業(yè)的選擇上是沒有自主選擇權(quán)的，基本上是學校安排，只有少數(shù)人的高考成績達到標準，可選擇學校規(guī)定范圍的專業(yè)，但并不一定包含體育類專業(yè)，可以說真正能決定自己對專業(yè)選擇權(quán)的少之又少。

高水平運動員的學習基礎(chǔ)薄弱，心理和學習負擔也會隨之增加，再加上高水平運動員對課余時間的管理自覺性差，造成學習成績一度落后。雖然高校在一定程度上注重專業(yè)課程的管理和安排，但對新入校的高水平運動員在業(yè)余時間分配，缺少科學指導和政策導向，如果對此不夠重視，從一開始就沒有相對應(yīng)的措施，很可能從一開始就會產(chǎn)生惡性循環(huán)，因此這對高校的管理者來說是一個需要引起關(guān)注的問題。

2.高水平運動員對待學習任務(wù)態(tài)度消極

首先，高水平運動員對于課程的學習大多追求“不掛科”，僅僅是為了完成學習而去學習。他們的學習方法較為單一，沒有積極的態(tài)度對待學習，也不會意識到學習對于他們的重要性。文化基礎(chǔ)薄弱是高水平運動員的最大障礙，專業(yè)知識差，對學習安排往往無從下手。其次，高水平運動員對于學習計劃的制定沒有很明確的想法和目標，只覺得走一步看一步，就算制定了目標，也可能會被訓練計劃耽擱，加之，訓練產(chǎn)生的疲憊感在不同程度也會影響學習的效率。在課堂上，由于基礎(chǔ)不同有時不能完全跟上老師的授課節(jié)奏，對于新知識的理解也就存在困難。再者，他們認為有的時候覺得訓練和學習并沒有什么沖突，某種程度來說有時訓練比學習更加重要；可以做到每天訓練，但是不一定能做到每天學習。有的時候休息的時間都是用來放松，比如上網(wǎng)、看電影或者逛街和睡覺。至于在學習上，本身就有加分，所以也不用特別擔心，自己能把握通過就可以了。

高水平運動員針對因為訓練和比賽所耽誤的文化課態(tài)度比較消極，只有少數(shù)同學認真對待所欠的文化課，請老師進行補課，自覺完成學習任務(wù)。同時比賽任務(wù)也無形給他們帶來很大的壓力。另外，學習氛圍不濃，在課堂學習過程中，僅有部分運動員愿意在課堂中和老師積極地互動，參與到課堂討論中去，比較多的運動員對文化學習持較為消極的態(tài)度。

四、對策與建議

對于解決學訓矛盾的首要任務(wù)就是應(yīng)精準定位高水平運動員的培養(yǎng)目標。觀念轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)體育型人才向社會型人才的轉(zhuǎn)變，身份轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)運動員向培養(yǎng)青少年的轉(zhuǎn)變。這一群體的角色首先是學生，其次才是運動員。

（一）高校辦學層面

為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高校應(yīng)在明確高水平運動員培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外資源，針對性的根據(jù)具體情況進行教育培養(yǎng)，最終目標是要將高水平運動員培養(yǎng)成具有較高的體育技能、文化水平和綜合創(chuàng)新能力的復合型人才。組織相關(guān)的專家，針對所在高校開展的高水平運動項目學生的特點和現(xiàn)實文化基礎(chǔ)水平，制定出科學、合理的教學計劃，完善課程設(shè)置。將高水平運動員長期參加競技性的體育比賽，運動實踐的經(jīng)歷與其他專業(yè)的結(jié)合點作為課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的切入點，體現(xiàn)“教體結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將高水平運動員視為體育領(lǐng)域高層次人才的主力軍。

（二）文化學習管理層面

針對新入學的高水平運動員，應(yīng)該依據(jù)招生考試情況制定出完善的學習課程，在為高水平運動員安排文化課學習課程表時，設(shè)置有針對性、實用性的課程和學業(yè)指導。對于一些需要基礎(chǔ)知識比較多、銜接性高的課程，可以根據(jù)高水平運動員的具體情況進行安排，比如“集中授課”等形式，保障高水平運動員在學業(yè)上不落后于其他同學，以保證他們的學習進度和效果。對于有因為日常訓練或者重大比賽而耽誤的文化課程，教學部門可以適當采取補課措施。同時管理人員也可以為每名高水平運動員設(shè)立個人學習檔案，記錄他們的學習、訓練、比賽的整個過程，針對他們參加比賽項目的特點，合理為其安排訓練計劃，盡可能減少和學習文化課知識的沖突。

教學管理部門和體育訓練部門進行多方面的協(xié)調(diào)，制定高水平運動員課程學習的監(jiān)管機制，對高水平運動員的專業(yè)課程設(shè)置、學習成績情況、學分完成情況、學習和訓練時間安排、取得哪些運動成績、畢業(yè)去向調(diào)查等相關(guān)的內(nèi)容等進行調(diào)查。在有重大比賽任務(wù)（如全國大學生運動會、省級比賽等）時，所有參賽人員集中統(tǒng)一由各隊教練員（為主）和學生輔導員（為輔）管理；沒有重大比賽任務(wù)時采取分散管理。能夠有效的更新高水平運動隊教學方案、教學大綱、教學計劃、課程設(shè)置等。與此同時，引導高水平運動員擁有積極的文化學習態(tài)度和興趣，從而形成一個完善的高水平運動員文化學習監(jiān)管運行機制。

（三）學生主觀層面

高水平運動員自身要加強的對文化學習的主觀能動性，掌握正確的課程學習法，善于擠時間學，能夠在有限的時間內(nèi)高效率的學習。努力爭取回訓練或比賽所占用的時間，不以忙為理由為自己不想學習找借口。給自己制定一套適合自己的學習方式方法，合理安排訓練和學習的時間，針對性地學習，必要時可以爭取特殊輔導，認識到學習與訓練并重，對高水平運動員來說，才是解決學訓矛盾的關(guān)鍵。

不可否認的是，每天一定時間的高強度運動訓練的確會影響高水平運動員的學習狀態(tài)，但訓練并不是不去學習的理由。大學學習的最大特點就是自由、自主，而高水平運動員其本身的角色定位也還是大學生，因此，他們的任務(wù)就依然是完成所學專業(yè)的所有必修及選修的課程。逐漸養(yǎng)成自主學習、創(chuàng)新學習的學習方式，擁有良好的學習習慣，不僅可以學有所得，對他們未來的發(fā)展也是很有幫助的。

五、結(jié)語

目前，高校的教育工作者持續(xù)圍繞高水平運動員的學訓矛盾問題展開了探討，不斷升級和完善高水平運動員的培養(yǎng)方案和教學方法。給予高水平運動員分數(shù)獎勵并不等于降低對他們的專業(yè)課程要求，如何找到二者之間的平衡仍然值得思考。另外，高水平運動員自身也需要正確認識到文化課程學習的重要性，從主觀上改變學習態(tài)度，而不是被動接受學校安排，是提高高水平運動員文化知識水準的關(guān)鍵因素。只有通過各方的共同努力，才能夠真正有效緩解學訓矛盾問題，培養(yǎng)更多的復合型優(yōu)秀人才。