民辦高校中年教師心理危機(jī)探究

■傅婕妤，方曉田

（四川外國語大學(xué)，重慶 400031）

伴隨1999年高等教育擴(kuò)招的利好政策，我國大量民辦高校在20世紀(jì)末21世紀(jì)初涌現(xiàn)，為我國高等教育的大眾化發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。這些世紀(jì)之交創(chuàng)設(shè)的民辦高校最初聘用的教師主要來自大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們中的很多人一直留在了民辦高校，成為了這批民辦高校中最早的創(chuàng)業(yè)者和開拓者。如今二十年過去了，以大學(xué)本科畢業(yè)生平均年齡22歲估算，最早進(jìn)入這批民辦高校的教師已經(jīng)40歲左右，進(jìn)入不惑之年。按照世界衛(wèi)生組織年齡標(biāo)準(zhǔn)劃分，以接近45歲為進(jìn)入中年的標(biāo)準(zhǔn)，而根據(jù)中國人的習(xí)慣以及民辦高校教師自己的認(rèn)定，世紀(jì)之交入職的這一大批民辦高校教師已經(jīng)步入中年教師行列。這些民辦高校中年教師在工作上已成為了各單位的教學(xué)骨干或帶頭人，很多成為了民辦高校事業(yè)發(fā)展的中流砥柱。由于年齡和工作環(huán)境、家庭及社會(huì)等諸多因素影響，民辦高校中年教師面臨著諸如單位人際關(guān)系緊張、家庭壓力大、職業(yè)倦怠等心理危機(jī)，并表征為中年人的高度焦慮、情緒沖動(dòng)、煩悶抑郁等。眾所周知，中年教師處于事業(yè)和人生道路的關(guān)鍵期，長期的心理危機(jī)不僅影響著教師個(gè)體的身心健康，而且會(huì)影響民辦高校事業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。基于此，本文試對(duì)民辦高校中年教師的心理危機(jī)進(jìn)行探究，并針對(duì)性地提出相應(yīng)化解策略。

一、民辦高校中年教師心理危機(jī)的表現(xiàn)

（一）人際關(guān)系危機(jī)

良好的人際關(guān)系是指?jìng)€(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。人際關(guān)系的失調(diào)是中年教師陷入心理危機(jī)的重要表現(xiàn)之一[1]。與公辦院校相比，民辦高校的財(cái)政權(quán)和人事權(quán)大多掌握在投資方手中，表現(xiàn)為專制型領(lǐng)導(dǎo)成分偏重而民主型領(lǐng)導(dǎo)成分較低的特征[2]。實(shí)踐證明，專制型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格并不利于團(tuán)體的合作及教師的人際關(guān)系和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。中年教師身處在這個(gè)急速變遷的社會(huì)，而專制型領(lǐng)導(dǎo)下的高壓環(huán)境首先帶來的便是個(gè)體與外部的適應(yīng)不良，繼而導(dǎo)致中年教師心理負(fù)擔(dān)加重，缺乏安全感和歸屬感，中年教師常年處于苦悶、失落的亞健康狀態(tài)，難以走出人際關(guān)系惡性循環(huán)的怪圈。梅奧的人群關(guān)系理論指出，薪酬并非是刺激工人工作激情的唯一因素，還有人的社會(huì)心理需求因素。中年教師的心理健康除了需要與社會(huì)環(huán)境取得動(dòng)態(tài)關(guān)系平衡以外，還有交往的需要、愛的需要以及成就需要等社會(huì)性需要的滿足。陷入人際關(guān)系危機(jī)的教師往往面臨著學(xué)生的冷漠、同事的疏遠(yuǎn)以及缺乏領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持。中年教師作為高知識(shí)群體，一般事業(yè)心較強(qiáng)，具有較高的成就動(dòng)機(jī)，而人際關(guān)系失調(diào)使中年教師自我尋求突破的心理動(dòng)機(jī)欠缺，因此社會(huì)心理需求得不到滿足。

（二）家庭關(guān)系危機(jī)

中年教師作為家庭里的頂梁柱，其心理健康狀況關(guān)系著一個(gè)家庭是否能夠正常的運(yùn)轉(zhuǎn)。埃里克·埃里克森在對(duì)人格發(fā)展階段劃分的研究中提出，個(gè)體到中年后將面臨“繁殖與停滯”的問題[3]。“繁殖”不僅包含著個(gè)體的生產(chǎn)與創(chuàng)造能力的開發(fā)，還包含著對(duì)下一代的養(yǎng)育與關(guān)切。中年教師在生活中需要及時(shí)對(duì)子女進(jìn)行思想教育并給予人生建議，如果中年教師只關(guān)注自我，缺乏關(guān)心下一代的經(jīng)歷，就無法體驗(yàn)到事業(yè)的成就感。另一方面中年教師還得擔(dān)負(fù)起贍養(yǎng)父母的家庭責(zé)任，大多數(shù)中年教師的父母年事已高，行動(dòng)不便，尤其是患有重病的老人更需要子女的照顧和陪伴。如果中年教師不能在家庭與工作中找到平衡點(diǎn)，便會(huì)陷入家庭關(guān)系危機(jī)。除此之外，隨著夫妻雙方間感情新鮮感被時(shí)間消磨過半且雙方工作壓力過大，日常情感交流欠缺，中年教師內(nèi)心的孤苦難悶及工作壓力缺乏排解的通道，心靈缺乏慰藉，這也是中年教師出現(xiàn)心理危機(jī)的導(dǎo)火線。

（三）職業(yè)發(fā)展的危機(jī)

民辦高校中年教師大部分已進(jìn)入職業(yè)發(fā)展中期。道格拉斯·霍爾研究發(fā)現(xiàn)，無論何種職業(yè)，職業(yè)中期都是反思和重新評(píng)估的階段[4]。中年教師為突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，無疑會(huì)將更多的精力投入到職業(yè)發(fā)展之中，而由于自身精力、體力狀況下滑，以及外部環(huán)境的變化，中年教師群體會(huì)重新開始自我認(rèn)知，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。大部分民辦高校將教師群體置于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大舞臺(tái)，實(shí)行聘任制，對(duì)教師聘期有明確規(guī)定。雖然中年教師大多已經(jīng)拿到了長期聘任合同，但長期聘任不等于終身聘任，且教師聘任制存在法律性質(zhì)不明確及考核過于功利化的潛在可能性[5]。為保證聘任制度公平、公開、公正的實(shí)施，教師和民辦高校都面臨著在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝劣汰的壓力危機(jī)。因此，中年教師仍需保持核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，有些民辦高校為了提高經(jīng)濟(jì)效益，用辦企業(yè)模式辦學(xué)校，對(duì)教師管理實(shí)行“末位淘汰制”，中年教師長期處于緊張壓抑的工作環(huán)境中。由于高校內(nèi)部的管理方式缺乏民主性和人文性，中年教師對(duì)院校的歸屬感降低，離心感增加，不利于職業(yè)的健康發(fā)展。伴隨著當(dāng)下社會(huì)快速發(fā)展變遷，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而世俗態(tài)度將中年定義為“過去式”，對(duì)中年群體取得成功的認(rèn)可度不高[6]，中年教師再擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力不足。無論是主觀能動(dòng)性的開發(fā)，還是外部環(huán)境的保障，民辦高校中年教師的職業(yè)發(fā)展前景都面臨著艱難的抉擇和挑戰(zhàn)。

二、民辦高校中年教師心理危機(jī)產(chǎn)生的原因

（一）教師個(gè)體資本匱乏導(dǎo)致人際關(guān)系維護(hù)能力不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，最常見的資本形態(tài)表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和政治資本等，而對(duì)經(jīng)濟(jì)資本的占有率通常被認(rèn)為是評(píng)價(jià)個(gè)體處于何種社會(huì)地位的重要標(biāo)準(zhǔn)[7]。民辦高校由于逐利的商業(yè)屬性使然，會(huì)盡可能壓縮教師薪資等人力運(yùn)行成本，因此中年教師的經(jīng)濟(jì)資本常處于劣勢(shì)。社會(huì)資本方面，美籍華人林南學(xué)者提出，“社會(huì)資本也可被認(rèn)為個(gè)人在市場(chǎng)中對(duì)有用的人際關(guān)系的投資”[8]。而中年教師由于常年相對(duì)封閉的工作環(huán)境和民辦高校社會(huì)聲譽(yù)的缺失，導(dǎo)致其社會(huì)資本占有匱乏，自身在中國自古以來的人情社會(huì)中難以獲得理想的身份與地位。文化資本方面，中年教師傳道授業(yè)，是民辦高校內(nèi)該資本的核心占有群體。但是身處信息時(shí)代，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，課堂和教師已不再是獲取知識(shí)的唯一途徑，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，文化資本的特征無形中被人們所忽視了。除此之外，民辦高校在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的市場(chǎng)中謀求生存，得以發(fā)展，這與對(duì)政治資本的爭(zhēng)取是密不可分的。然而，政治資本被民辦高校的創(chuàng)辦者收入囊中，大多數(shù)中年教師認(rèn)為自己不具備政治權(quán)力，只是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者而非民辦高校的決策者。因此，由于中年教師個(gè)體資本的匱乏導(dǎo)致自我認(rèn)同的心理危機(jī)問題尤為突出，從而導(dǎo)致人際關(guān)系維護(hù)能力不足。

（二）工作角色和家庭角色沖突導(dǎo)致家庭關(guān)系難以兼顧

鄔大光認(rèn)為，我國80%的民辦高校的成立都是以獲得物質(zhì)回報(bào)為前提的[9]。由于大部分創(chuàng)辦者過于功利的辦學(xué)思想，導(dǎo)致民辦高校內(nèi)部存在過度壓榨教師勞動(dòng)力的現(xiàn)象，同時(shí)給中年教師帶來行政、教學(xué)和科研的多重壓力。而中年教師群體特殊，體力有限且家庭負(fù)擔(dān)大，難以全身心投入到教學(xué)科研中，不易取得顯著成績。作為父母，中年教師承擔(dān)著養(yǎng)育子女的責(zé)任，不僅需要負(fù)責(zé)子女吃穿住行、承擔(dān)必須的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，同時(shí)還要承擔(dān)子女的教育重任。作為夫妻的一方，中年教師亦需要投入時(shí)間與精力去經(jīng)營夫妻關(guān)系和家庭關(guān)系，維持夫妻感情能量和家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。作為子女，中年教師還需要贍養(yǎng)父母，關(guān)愛父母身心健康，特別是身體抱恙的父母更需要子女的陪伴，中年教師在學(xué)校和家庭之間來回奔波，疲于應(yīng)付教學(xué)和科研工作。因此，中年教師在工作與家庭的時(shí)間投入上容易產(chǎn)生沖突，難以同時(shí)扮演好“好員工”與“好父母”“好夫妻”“好子女”的多重角色，這種來自工作和家庭的壓力易使中年教師陷入情境性心理危機(jī)。

（三）民辦高校嚴(yán)峻的發(fā)展環(huán)境導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展受限

1.民辦高校教師的頻繁流動(dòng)給中年教師帶來心理震蕩和危機(jī)

教師頻繁流動(dòng)是當(dāng)今民辦高校的普遍現(xiàn)象。雖然民辦高校每年都會(huì)花大量的物力和財(cái)力對(duì)教師進(jìn)行研修培訓(xùn)，但由于教師薪資待遇、社會(huì)地位較低和福利保障制度不完善，有些教師只是把民辦高校作為自己求職的跳板，因此民辦高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定性一直不高。馬艷麗和周海濤的調(diào)查顯示，民辦高校內(nèi)部骨干人才流出逐年增加，工齡在5年以上的教師自2016年至2018年以來，辭職人數(shù)從20%增加至37.5%，工齡10年以上的教師離職率從0%增加至16.1%[10]。勒溫的動(dòng)力場(chǎng)理論指出，人才的頻繁流動(dòng)會(huì)降低學(xué)校的凝心力，難以發(fā)揮教師共同體的力量。相較于公辦院校，民辦高校內(nèi)部的功利主義思想更甚，關(guān)注科層組織和行政權(quán)利，強(qiáng)調(diào)秩序和控制，忽視學(xué)術(shù)氛圍和人文關(guān)懷的建設(shè)，中年教師普遍組織歸屬感較差，易引發(fā)教師集體心理震蕩。此外，教師間的校際流動(dòng)雖然對(duì)于高校和學(xué)科的發(fā)展是有利的，但是會(huì)導(dǎo)致民辦高校面臨師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡的局面，如專業(yè)人才出現(xiàn)斷層，從而影響民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，進(jìn)而影響民辦高校的招生和就業(yè)。中年教師為自己的生存境況感到擔(dān)憂，職業(yè)發(fā)展缺乏外部保障。

2.民校平臺(tái)和民師身份不能滿足中年教師高層次的心理需求

在高等教育大眾化的進(jìn)程中，大量社會(huì)資金投入到民辦高校建設(shè)中，伴隨著一所所嶄新的校舍拔地而起，民校教師的待遇和地位卻沒有相應(yīng)得到顯著改善。馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為，人類除了生理需求應(yīng)得到滿足以外，同時(shí)還具有安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求。相較于公辦院校，民辦高校平臺(tái)較低，造成了教學(xué)理念落后、科研啟動(dòng)資金不足以及教學(xué)設(shè)備的相對(duì)落后等窘?jīng)r；而相較于企業(yè)，民辦高校教師缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬和福利保障制度，安全需求得不到滿足。在民辦高校內(nèi)部盛行的教師聘任制帶來的不穩(wěn)定性以及中年教師隨年齡增加而下降的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都會(huì)導(dǎo)致中年教師缺乏安全感。與此同時(shí)，民辦高校的社會(huì)成就、聲譽(yù)、地位等相對(duì)較差，其教職工的社會(huì)影響力與社會(huì)認(rèn)可度也相對(duì)較低。在世俗眼光的壓力之下，中年教師的社交需求和尊重需求均受到了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。另一方面，民辦高校為了擴(kuò)大生源，增加了學(xué)科門類以滿足其需要，但為了控制成本，民辦高校內(nèi)部倡導(dǎo)教師“一身多職、一職多教”，教師數(shù)量未見明顯增長。多數(shù)中年教師不僅身兼教師崗，還要身兼行政崗。面對(duì)繁重的教學(xué)和行政任務(wù)，很多教師無暇進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和提升，再加上身心疲憊、體力不支，所教科目知識(shí)陳舊、照本宣科，甚至現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，違背了入職時(shí)對(duì)“三尺講堂”的美好期望以及教書育人的心理期待，難以滿足自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。

3.政府和社會(huì)對(duì)民辦高校教師的偏見和歧視

民辦高校定位于應(yīng)用型高校，特別強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師的學(xué)術(shù)科研能力相對(duì)較弱。而在教師的職稱和院校聲譽(yù)評(píng)價(jià)方面，政府和社會(huì)仍以公辦高校學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為主。因此，政府所頒布的法律制度雖強(qiáng)調(diào)民辦高校和公辦院校的教師享有同等的法律地位，卻在實(shí)踐過程中難以得到落實(shí)，民辦高校教師薪酬發(fā)放水平常年偏低。徐雄偉和張國平的調(diào)研得出，中等水平的公辦院校專任專職教師平均年薪的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)比民辦高校專任專職教師平均年薪高出約30%，是民辦高校專職教職工最低平均年薪的近2倍[11]。此外，政府制定的民辦高校教師的福利保障制度依然難以得到全面落實(shí)，例如民辦高校教職工的養(yǎng)老保險(xiǎn)仍以最低標(biāo)準(zhǔn)繳納、年金制度尚在探索階段等，民辦高校人事管理獨(dú)立于高校人事管理范疇，其所屬教職工不屬于事業(yè)編制，中年教師為民辦高校的建設(shè)奉獻(xiàn)半生，仍不如公辦院校中的青年教師有編制作生活保障，中年教師的心理落差感尤甚。另一方面，在我國社會(huì)大眾的傳統(tǒng)意識(shí)里，教育不應(yīng)與利益掛鉤，這與民辦高校創(chuàng)辦者的功利思想與實(shí)用主義相違背，因此，社會(huì)層面對(duì)民辦高校的社會(huì)認(rèn)可度不高，以連帶對(duì)民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同帶有明顯的偏見與歧視，民校鮮有社會(huì)捐贈(zèng)，民師鮮有社會(huì)支持。

三、化解民辦高校中年教師心理危機(jī)的策略

（一）教師應(yīng)發(fā)揮主體作用，主動(dòng)為職業(yè)發(fā)展“充電”

首先，中年教師應(yīng)主動(dòng)調(diào)適自己心理狀況，正確對(duì)待并接受自己的年齡和身心變化，以科學(xué)的態(tài)度調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，必要時(shí)可采用社會(huì)心理干預(yù)、認(rèn)知療法、情緒性角色扮演等方法消除心理危機(jī)。其次，中年教師應(yīng)摒棄錯(cuò)誤的職業(yè)發(fā)展理念，樹立“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，以應(yīng)對(duì)不斷變遷的社會(huì)大環(huán)境；同時(shí)業(yè)余愛好的培養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)的形成也有助于中年教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到既博又專[12]。最后，重構(gòu)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，融個(gè)人發(fā)展與學(xué)校于一體，培養(yǎng)歸屬感。民辦高校的中年教師應(yīng)緊扣學(xué)校特色和學(xué)科專業(yè)建設(shè)，重構(gòu)職業(yè)發(fā)展中后期規(guī)劃，融自身的教育教學(xué)實(shí)踐于學(xué)校發(fā)展之中，明確自身定位，建立起和組織一致的發(fā)展目標(biāo)，一方面將自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生的成長需求相結(jié)合，進(jìn)一步提升職業(yè)的意義和價(jià)值；另一方面將自己的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校的發(fā)展相結(jié)合，充分利用學(xué)校教學(xué)資源與平臺(tái)，與民辦高校共榮。

（二）民辦高校應(yīng)完善制度環(huán)境，支持中年教師職業(yè)成長

在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，對(duì)經(jīng)濟(jì)資本、社會(huì)資本、文化資本和政治資本的占有率越來越成為人們?cè)u(píng)判成功的標(biāo)準(zhǔn)。中年教師迫于世俗的強(qiáng)大壓力，心理對(duì)沖破資本困境的愿望逐漸加強(qiáng)，以此來滿足對(duì)自我成就感的心理需求，其中經(jīng)濟(jì)資本對(duì)中年教師自我認(rèn)同感的構(gòu)建意義最大。在此方面，民辦高校可以嘗試融期權(quán)于學(xué)校內(nèi)部的管理之中，尋求有效的資本運(yùn)作策略以期保證各利益主體間關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡[13]，消除中年教師的心理危機(jī)，如校董事會(huì)協(xié)調(diào)各資本的兌換制度，將民辦高校中年教師未來可獲得的利益提前作用于當(dāng)下，以此提高經(jīng)濟(jì)資本的占有率，激發(fā)中年教師教學(xué)與科研的心理激情。除此之外，民辦高校應(yīng)對(duì)中年教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助性制度。羅杰·鮑德溫和德博拉·常共同提出，處于職業(yè)中期的大學(xué)教師應(yīng)獲得針對(duì)性的職業(yè)發(fā)展幫助，應(yīng)同樣分配導(dǎo)師予以指導(dǎo)，應(yīng)獲得教學(xué)與科研的支持以及不同程度的認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)[14]。在充分開發(fā)最近發(fā)展區(qū)的同時(shí)給予人脈資源，以此來緩解中年教師的心理壓力，并回饋他們更多的社會(huì)資本和文化資本。最后，民辦高校應(yīng)凈化校內(nèi)制度環(huán)境，注入人文情懷，專制和高壓的工作環(huán)境不利于中年教師政治資本的積累。校領(lǐng)導(dǎo)間應(yīng)達(dá)成共識(shí)，樹立起正確的考核理念，完善教師評(píng)價(jià)制度，關(guān)注中年教師對(duì)社會(huì)公平正義的心理追求，明確考核的目的是服務(wù)，而不是督促和淘汰[15]，并隨時(shí)關(guān)注中年教師對(duì)考核的心理接受程度，必要時(shí)給予心理疏導(dǎo)。定期召開教職工大會(huì)，充分尊重中年教師對(duì)民辦高校管理與決策的參與權(quán)。

（三）地方政府自主探新政策，保障民校中年教師穩(wěn)定發(fā)展

為保障中年教師職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，政府應(yīng)鼓勵(lì)民辦高校將學(xué)費(fèi)收入與教職工的薪酬待遇掛鉤，參照企業(yè)年金制度為中年教師繳納企業(yè)年金，爭(zhēng)取建立地方政府對(duì)民辦高校的辦學(xué)成本分擔(dān)機(jī)制，對(duì)按規(guī)定繳納社會(huì)保險(xiǎn)或企業(yè)年金的民辦高校給予一定比例的補(bǔ)助。在制定中年教師退休后保障政策時(shí)，將補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)制度納入到經(jīng)濟(jì)性福利待遇之中，同時(shí)考慮到經(jīng)濟(jì)性福利待遇具有一定的滯后性和不確定性，因而地方政府應(yīng)根據(jù)民辦高校所處的地方特色給予一定的變通，以此來保障中年教師的職業(yè)發(fā)展無后顧之憂。除此之外，在中年教師的職稱評(píng)定方面，地方政府應(yīng)綜合考慮民辦高校作為應(yīng)用型高校的定位，將評(píng)定指標(biāo)向中年教師的應(yīng)有開發(fā)能力方面傾斜，保障民辦高校和公辦高校的中年教師取得同等的法律地位，以此消除民辦高校中年教師的心理落差感。