高職院校工匠精神培育研究

■陳振隆

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，福建 漳州 363000）

自李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出要“培育精益求精的工匠精神”以來，高職院校對(duì)工匠精神培育的關(guān)注日益增多，一些學(xué)校將其納入到校園文化及人才培養(yǎng)當(dāng)中，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但也存在著體系尚未形成、氛圍不夠濃厚等問題，需對(duì)高職院校工匠精神培育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體推進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建校企協(xié)同的工匠精神培育機(jī)制。

一、工匠精神的內(nèi)涵

據(jù)《漢典》釋義，工匠是有工藝專長(zhǎng)的匠人。百度百科認(rèn)為，專注于某一領(lǐng)域、針對(duì)這一領(lǐng)域的產(chǎn)品研發(fā)或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個(gè)工序的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可稱其為工匠。由此可見，專長(zhǎng)、專注、用心、精益求精、對(duì)事業(yè)忠誠、對(duì)品質(zhì)執(zhí)著追求、德藝雙馨乃為工匠的基本特質(zhì)。而工匠精神是工匠們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的“工匠文化”中的高層次文化形態(tài)，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價(jià)值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對(duì)職業(yè)的態(tài)度和精神理念[1]。其內(nèi)涵包括敬業(yè)、專注、勤奮、創(chuàng)新、精益等。

二、高職院校工匠精神培育存在的問題

當(dāng)前，一些高職院校工匠精神培育取得一定進(jìn)展，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)，需要加快深化改革，補(bǔ)足短板弱項(xiàng)，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

（一）學(xué)生培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐、重技術(shù)輕技能

當(dāng)前，一些高職院校仍然存在著重理論教學(xué)輕實(shí)踐鍛煉、重基本技能訓(xùn)練輕職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的狀況。究其原因，一方面是學(xué)校“雙師型”師資隊(duì)伍力量薄弱，專業(yè)教師的技術(shù)技能教學(xué)和實(shí)操水平較低，企業(yè)崗位所需的新技術(shù)、新工藝、新方法及職業(yè)素質(zhì)要求較少融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。另一方面，是實(shí)踐教學(xué)所需的實(shí)施設(shè)備缺乏更新，未能真正滿足教學(xué)的需要。因此，高職院校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，做深做實(shí)產(chǎn)教融合，切實(shí)提升人才培養(yǎng)水平。

（二）工匠精神培育尚未形成體系

高職院校工匠精神培育是個(gè)系統(tǒng)工程，需要各方齊抓共管，上下協(xié)同、左右聯(lián)動(dòng)，形成育人的強(qiáng)大合力。然而，一些高職院校在工匠精神培育上未進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、分類推進(jìn)，各系部、團(tuán)體、資源要素“各自為政”，課程、科研、實(shí)踐、服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)等育人資源未能發(fā)揮其最大功效，專業(yè)教師、管理人員、政工干部、學(xué)生干部隊(duì)伍等人力資源尚未形成育人合力。高職院校迫切需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，推動(dòng)資源整合，一體化構(gòu)建工匠精神培育的體制機(jī)制。

（三）工匠精神培育的氛圍不夠濃厚

一是宣傳力度不夠。一些高職院校未能按照學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律分階段穩(wěn)步推進(jìn)工匠精神培育，在宣傳上“若隱若現(xiàn)”“時(shí)有時(shí)無”，未形成系列專題報(bào)道。據(jù)對(duì)本校建筑學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，有35%的學(xué)生對(duì)學(xué)校是否開展關(guān)于“工匠精神”培育的有關(guān)活動(dòng)無印象，有39%的學(xué)生未看過《大國工匠》，7%的學(xué)生不曉得有該部記錄片。二是實(shí)踐活動(dòng)開展不夠。以“工匠精神”為主題的校園文化活動(dòng)較少，校企合作開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式大于內(nèi)容，科研育人、網(wǎng)絡(luò)育人、管理育人等活動(dòng)體現(xiàn)工匠精神培育的特色不夠鮮明，學(xué)生獲得感無較大提升。

三、構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系

高職院校應(yīng)從系統(tǒng)的視角出發(fā)，從頂層、中層、基層三個(gè)層面構(gòu)建高職院校工匠精神培育體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)：以工匠精神為引領(lǐng)創(chuàng)新高職院校發(fā)展理念

1.將工匠精神所體現(xiàn)出的精益求精、追求卓越、開拓創(chuàng)新等理念貫穿于學(xué)校辦學(xué)治校全過程。如，凝煉形成符合現(xiàn)代高職發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念：產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、師生共進(jìn)、特色發(fā)展；在辦學(xué)方向上，凝煉形成以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有愛國敬業(yè)、工匠精神的技術(shù)技能人才；在辦學(xué)思路上，實(shí)施人才強(qiáng)校、創(chuàng)新興校、質(zhì)量立校、文化鑄校戰(zhàn)略；在學(xué)校治理上，完善內(nèi)部治理體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、全覆蓋的內(nèi)部質(zhì)量保證體系；在辦學(xué)機(jī)制上，深化校企合作，推進(jìn)“二元制”和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革等。

2.從工匠文化視角把握工匠精神生成機(jī)制，構(gòu)建工匠精神培育的文化生態(tài)系統(tǒng)。工匠文化是由工匠創(chuàng)物文化、工匠手作文化（行為文化）、工匠制度文化、工匠精神文化等特質(zhì)子文化組成，從而建構(gòu)出相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的“四位一體”的工匠文化生態(tài)[2]。高職院校應(yīng)發(fā)揮“工匠文化研究院”作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，“四位一體”推進(jìn)工匠文化建設(shè)。在物質(zhì)層面，體現(xiàn)突出工匠精神培育的校園文化環(huán)境；在行為文化層面，以師德師風(fēng)建設(shè)為抓手引導(dǎo)教師精益求益、追求卓越，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、自律自強(qiáng)、求實(shí)創(chuàng)新的優(yōu)良品格；在制度層面，以工匠精神為主線貫穿于以學(xué)校章程為統(tǒng)領(lǐng)的各項(xiàng)規(guī)章制度的建設(shè)和落實(shí)當(dāng)中；在精神文化層面，將工匠精神融入辦學(xué)治校價(jià)值導(dǎo)向，貫穿于立德樹人全過程。

3.以匠術(shù)、匠心、匠德、匠魂引領(lǐng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。教師作為授藝與育人的指引者、匠術(shù)與匠心的實(shí)踐者、匠德與匠魂的傳承者，是傳承和培育工匠精神關(guān)鍵推手[3]。對(duì)于高職院校教師而言，所謂匠術(shù)，就是既要熟練掌握專業(yè)知識(shí)技能技巧，還應(yīng)具備扎實(shí)的知識(shí)功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度和科學(xué)的教學(xué)方法；所謂匠心，就是要有勇于求索的精神，積極參與學(xué)校教育教學(xué)改革，在教學(xué)科研等方面深入鉆研，并取得豐碩成果；所謂匠德，就是堅(jiān)定的職業(yè)操守和對(duì)專業(yè)的絕對(duì)忠誠，要為人師表，以身作則，把每一堂課當(dāng)作一份禮物獻(xiàn)給學(xué)生，把正確價(jià)值觀傳授給學(xué)生；所謂匠魂，就是高度的責(zé)任感和使命感以及為事業(yè)奮斗的激情，是以生為本、立德樹人的育人情懷，是培養(yǎng)具有工匠精神的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、理想與追求。高職院?！八奈灰惑w”統(tǒng)籌推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，必將為工匠精神培育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)中層擔(dān)綱：構(gòu)建以“工匠精神”培育為主線的育人體系

“工匠精神”培育是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校的各方面、各環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，發(fā)揮資源要素優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建全員全過程全方位的工匠精神育人格局。

1.課程育人。將工匠精神培育融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系建設(shè)，開發(fā)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)養(yǎng)成的專業(yè)課程；挖掘教學(xué)中的“工匠精神”育人元素及其他思政資源；校企合作共編教材，將優(yōu)秀企業(yè)文化、企業(yè)家精神引入教材，融入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

2.科研育人。實(shí)施科研導(dǎo)師制度，通過指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文等方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研規(guī)范、學(xué)術(shù)誠信、技術(shù)創(chuàng)新等方面的指導(dǎo)，同時(shí)以自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)、精益求精的奉獻(xiàn)精神以及對(duì)科研事業(yè)的不懈追求，影響和帶動(dòng)學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)和科研能力水平。

3.實(shí)踐育人。開展“三創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)，開發(fā)體現(xiàn)專業(yè)特色的“三創(chuàng)”項(xiàng)目；完善“專業(yè)系部立項(xiàng)、校內(nèi)基地孵化、校外基地加速”的“三創(chuàng)”教育模式；舉辦“三創(chuàng)”教育競(jìng)賽周活動(dòng)，將“工匠精神”培育融入“三創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽全過程。

4.文化育人。借鑒和吸收企業(yè)文化的優(yōu)秀元素，打造具有多元融合的校園“工匠”主題文化，讓一亭一閣、一磚一木的設(shè)計(jì)，都集中體現(xiàn)工匠精神和人文精神的校園文化特色。將工匠精神融入到“教室文化”“寢室文化”等校園文化當(dāng)中，使其如空氣一樣充盈于校園每個(gè)角落，時(shí)刻陶冶著莘莘學(xué)子。

5.網(wǎng)絡(luò)育人。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念、新媒體育人理念與工匠精神培育結(jié)合，通過微信、網(wǎng)頁等平臺(tái)，大力宣傳學(xué)校踐行工匠精神的典型事跡和優(yōu)秀成果，開展畢業(yè)生“優(yōu)秀工匠”網(wǎng)絡(luò)評(píng)選活動(dòng)，營造“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的良好氛圍。

6.心理育人。工匠精神是個(gè)體持續(xù)內(nèi)化的職業(yè)心理素養(yǎng)。工匠精神在很大程度上是優(yōu)秀的心理素質(zhì)和精湛的專業(yè)技能相結(jié)合的產(chǎn)物，高職院校工匠精神培育就是培養(yǎng)具有優(yōu)良心理素質(zhì)的技術(shù)技能人才[4]。將工匠精神融入心理健康教育，通過舉辦心理素質(zhì)拓展、心理健康知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的心智、積極樂觀的心態(tài)、堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)和吃苦耐勞的精神。

7.管理育人。高職院校管理人員要以身作則，愛崗敬業(yè)，勤奮工作，以自己的言行為學(xué)生作出表率，以自己的人格魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生。將工匠精神貫穿于管理過程當(dāng)中，在學(xué)生公寓管理上體現(xiàn)自律教育，在制度制定上體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，在活動(dòng)方案設(shè)計(jì)上突出創(chuàng)新創(chuàng)意，在學(xué)生教育管理上彰顯愛心、耐心和責(zé)任心，通過精細(xì)化、規(guī)范化管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺培育和踐行工匠精神。

8.服務(wù)育人。高職院校教師應(yīng)秉承“用心工作、愛心育人、耐心服務(wù)”工作理念，完善學(xué)生、教學(xué)、招生就業(yè)、后勤、財(cái)務(wù)、綜合檔案室、文印中心等服務(wù)大廳“一站式”功能，建立師生事務(wù)服務(wù)“好差評(píng)”制度，暢通聯(lián)系服務(wù)師生的“最后一公里”，全天候?yàn)閹熒峁﹥?yōu)質(zhì)服務(wù)。同時(shí)，推進(jìn)管理工作信息化，創(chuàng)新服務(wù)育人方式方法，打造個(gè)性化、精細(xì)化服務(wù)，開展“一生一策”就業(yè)工作指導(dǎo)，“一生一檔”困難學(xué)生教育幫扶，推進(jìn)“愛心套餐”工程等，使學(xué)生能夠從身邊事、身邊人中切身體會(huì)到工匠精神的魅力。

9.資助育人。將工匠精神融入資助育人體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的精準(zhǔn)認(rèn)定、精準(zhǔn)資助、精準(zhǔn)管理和精準(zhǔn)教育。在精準(zhǔn)認(rèn)定上，注重細(xì)節(jié)，注意收集各方面信息材料，要求學(xué)生實(shí)事求是、誠實(shí)守信，如實(shí)填寫家庭經(jīng)濟(jì)情況；在精準(zhǔn)資助上，構(gòu)筑“獎(jiǎng)、助、貸、補(bǔ)、減、免、綠”助學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生情況確定資助方式；在精準(zhǔn)管理上，開發(fā)資助信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受助學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理；在精準(zhǔn)教育上，開展誠信教育、感恩教育、心理健康教育等，引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)，奮發(fā)讀書，努力成才。

10.組織育人。高職院?？沙浞职l(fā)揮各級(jí)黨、團(tuán)組織在教育、團(tuán)結(jié)和聯(lián)系大學(xué)生方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)廣大黨員和團(tuán)員青年通過觀看電影《匠心》等優(yōu)秀作品、傾聽大國工匠的成長(zhǎng)故事、開展志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)等方式，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體味工匠“初心”，感受匠心獨(dú)運(yùn)魅力，感悟自身“使命”，自覺樹牢認(rèn)真、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新、辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念，煥發(fā)勞動(dòng)熱情，釋放創(chuàng)造潛能。

（三）加強(qiáng)基層創(chuàng)新：以項(xiàng)目為載體推進(jìn)“工匠精神”培育落地生根

加強(qiáng)基層活動(dòng)創(chuàng)新，以項(xiàng)目為載體，以政工干部及廣大團(tuán)員青年為主體，按照“一年打基礎(chǔ)，兩年見成效，三年有沉淀”的工作思路，整體設(shè)計(jì)，精心規(guī)劃，分階段統(tǒng)籌推進(jìn)工匠精神培育，在校園營造學(xué)習(xí)踐行工匠精神的良好氛圍。

大學(xué)一年級(jí)，著力進(jìn)行“工匠精神”學(xué)習(xí)宣傳，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，如開展“工匠精神”進(jìn)班級(jí)、進(jìn)宿舍、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)；組織學(xué)生觀看《大國工匠》；師生開展“工匠精神”大討論；完善相關(guān)制度建設(shè)；懸掛“大國工匠”名人名言等，使工匠精神家喻戶曉，逐步內(nèi)化為師生的言行規(guī)范，促進(jìn)班風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

大學(xué)二年級(jí)，著力構(gòu)建以工匠精神為核心的實(shí)踐育人體系，廣泛開展技能大賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦“工匠精神”技能節(jié)，開展建筑CAD、測(cè)量大賽、園林景觀設(shè)計(jì)大賽等；開設(shè)“工匠文化”講壇，邀請(qǐng)技能大師、能工巧匠為學(xué)生“傳經(jīng)送寶”；舉辦以培育和弘揚(yáng)“工匠精神”為核心的“三創(chuàng)”教育周活動(dòng)；舉辦以“工匠精神”為主題的文化藝術(shù)節(jié)，包括攝影大賽、繪畫大賽、DIY盆栽大賽、環(huán)保創(chuàng)意大賽、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等；評(píng)選表彰“自強(qiáng)之星、技能之星、創(chuàng)新之星、創(chuàng)造之星”，寓“工匠精神”培育于文化、實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，貫穿于教育教學(xué)全過程。

大學(xué)三年級(jí)，著力開展校企合作、產(chǎn)教融合、文化融通。在文化層面，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)文化精髓，通過舉辦企業(yè)文化展、校企文藝晚會(huì)等活動(dòng)，將企業(yè)的工匠文化融入到校園文化當(dāng)中；在實(shí)踐層面，組織學(xué)生到企業(yè)開展跟崗或頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，將培育學(xué)生工匠精神的工作由校園延伸到實(shí)習(xí)的企業(yè)，實(shí)行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治及人文素質(zhì)教育，在專業(yè)上為學(xué)生答疑解惑，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生技術(shù)技能及職業(yè)精神的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神培育的校企無縫對(duì)接。

四、高職院校工匠精神培育的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)工匠精神培育頂層推動(dòng)，上下協(xié)同、左右聯(lián)通

在校級(jí)層面成立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，其他領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副組長(zhǎng)，各系部負(fù)責(zé)人為成員的建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進(jìn)各項(xiàng)工作實(shí)施。學(xué)校專業(yè)教師、管理人員、政工干部等加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，使各項(xiàng)工作同向同行，方式互補(bǔ)、功能疊加、良性運(yùn)行。同時(shí)，加強(qiáng)資源整合，推進(jìn)育人體系的聯(lián)動(dòng)建設(shè)，使工匠精神培育實(shí)現(xiàn)學(xué)校全覆蓋。

（二）加強(qiáng)工匠精神宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解

當(dāng)前，一些學(xué)生對(duì)工匠精神不甚了解，主要是宣傳力度不夠。高職院校應(yīng)充分利用網(wǎng)頁、微信、微博等線上媒介，黑板報(bào)、板塊、橫幅、班會(huì)等線下平臺(tái)，并利用課堂、實(shí)踐操作等教學(xué)環(huán)節(jié)大力宣傳工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神內(nèi)涵、作用、意義的學(xué)習(xí)和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺培育和弘揚(yáng)工匠精神的積極性。

（三）以“工匠精神”育“工匠之師”，推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教師匠心、匠術(shù)、匠德、匠魂的關(guān)鍵一招。高職院校應(yīng)為教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)搭建平臺(tái)、創(chuàng)造條件。通過選派教師下企業(yè)鍛煉，“校企雙向掛職”，校企共建師資團(tuán)隊(duì)，校企合作開展科研技術(shù)服務(wù)，校企協(xié)同育人，遴選教師參加國家、省、市校組織的“雙師型”素質(zhì)提升培訓(xùn)班、境內(nèi)外訪學(xué)等方式，不斷提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)及工匠品質(zhì)。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同的“工匠精神”培育機(jī)制

高職院校工匠精神培育離不開政校行企、社會(huì)等各方力量的共同努力，但對(duì)學(xué)校而言，更為關(guān)鍵的是深化校企合作、產(chǎn)教融合。校企通過共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，建立校中廠、廠中校，成立校企合作促進(jìn)會(huì)、職教聯(lián)盟，開展二元制、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革等方式，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，建立用人單位畢業(yè)生信息反饋機(jī)制，就工匠精神培育效果等進(jìn)行反饋，以便持續(xù)改進(jìn)方式方法，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。