校園足球教學模式構建路徑探究

羅大岷 六安職業(yè)技術學院

校園足球政策頒布于2015年，在相關方案、意見的引導下，我國校園足球事業(yè)得到顯著的發(fā)展，在足球教學內(nèi)容、方法上不斷優(yōu)化創(chuàng)新。但對比看來，我國校園足球推廣起步較晚，教學模式、評價方法等方面依然受到傳統(tǒng)體育教學理念的影響和限制。為進一步發(fā)展校園足球事業(yè)，提高足球教學成效，需要對其教學模式的構建路徑進行分析。

一、完善保障機制

校園足球政策背景下的足球教學不同于以往的體育教學活動，其具備明顯的公益性特征，在學生教育中的重要性也要高于傳統(tǒng)體育教學。教育工作改革涉及學生、學校多方利益，社會影響較大，想要順利推廣并實施校園足球教學，協(xié)調(diào)各方利益是重點也是難點。雖然國家出臺了一系列扶持性政策輔助校園足球教學實踐的開展，但目前為止，其依然面臨經(jīng)費不足、師資薄弱、認知有誤等發(fā)展阻礙[1]。為此，在構建校園足球教學模式時，需解決的首要問題就是完善相關的保障機制，盡可能清除校園足球發(fā)展阻礙。

結(jié)合本校教育現(xiàn)狀及校園足球政策要求，應做好教師培訓、資源完善及宣傳推廣工作。例如，合理利用政府撥款，增加對校園足球項目的投入，一部分資金用于對現(xiàn)有教師的專業(yè)化培訓和新教育人才的引入，另一部分資金結(jié)合足球教學所需，對相關設備設施進行完善。同時，應做好學生的協(xié)調(diào)工作。例如通過公開宣講會向?qū)W生明確國家對于發(fā)展校園足球事業(yè)的宏觀要求，介紹相應政策，并強調(diào)校園足球?qū)τ诖龠M學生全面成長及國家足球事業(yè)發(fā)展的重要意義，最終落實到對學生自身的益處上。展現(xiàn)目前發(fā)達國家校園足球的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀及我國近年來取得的突出成績，激發(fā)學生參與足球項目的熱情，支持并配合校園足球教學活動的開展。

同時，學校應為校園足球教學爭取更豐富的教學資源。例如，與當?shù)鼐銟凡俊⑵髽I(yè)建立合作關系，組織開展足球友誼賽、足球公益活動等，并采取合作、租賃等方式，使高校能夠享受到更多區(qū)域內(nèi)專業(yè)的足球教學資源。

二、創(chuàng)新教學方法

（一）興趣培養(yǎng)

大學生學習自主選擇意識較強，其對教學活動的認可度和配合度往往決定了教育成效的高低。為在足球教學過程中，向?qū)W生傳遞更多足球知識、訓練足球技巧并提高學生足球能力，興趣的激發(fā)是關鍵。例如，在校園足球教學推廣初期，制作精美的宣傳海報和宣傳單，展現(xiàn)精湛的足球技術，使用帶有引導性和鼓勵性的宣傳標語，激發(fā)學生深入了解足球文化、參與足球教學活動的熱情。在具體的教學階段，也要考慮到大學生的心理特點和學習偏好，以更加靈活、多樣的方式開展足球教學活動，始終將學生的學習熱情維持在較高的水平。

（二）游戲教學

科學的足球教學游戲能夠在活躍教學氛圍、激發(fā)參與熱情的同時，對學生進行體能訓練。以往體育教學中的熱身環(huán)節(jié)大多采用慢跑、關節(jié)放松等形式，學生參與積極性并不高，能夠起到的調(diào)整狀態(tài)、活化身體機能的作用也非常有限。在校園足球教學模式中，建議采用足球游戲的方式進行熱身訓練，促使全體學生均參與其中，奠定活躍、有趣的學習氛圍。例如，依照教學人數(shù)將學生分為2～4 組，進行“胯下傳球”游戲，用時最短的小組獲勝，其他組的學生則要接受“懲罰”，懲罰采用俯臥撐、仰臥起坐等方式進行。教師還可以“胯下傳球”游戲為原型，設計依次帶球過人等游戲形式，多種游戲方式交替使用，確保每名學生都能參與其中，在游戲氛圍中掌握一定的足球技能并充分熱身。

（三）賽事點評

該教學方法針對校園足球理論教學部分提出。校園足球不光要向?qū)W生傳遞足球技巧，還要讓學生了解更豐富的足球知識和足球文化，即將足球?qū)嵺`教學與理論教學相結(jié)合。且考慮到不可抗因素的影響，每一堂足球課程均在室外場地開展也不現(xiàn)實。建議教師結(jié)合教學進度及客觀條件，選擇在適當?shù)臅r機帶領學生到教室中，以賽事點評的方式向?qū)W生教授足球比賽的規(guī)則、比賽技巧、足球發(fā)展史等。例如，選擇歷史中的經(jīng)典足球賽事片段供學生觀看，然后以自由討論的方式對賽事進行分析點評。當學生積累一定的足球理論后，還可在觀看比賽的同時，邀請2～3 名學生進行現(xiàn)場解說，使賽事點評教學更加有趣，并訓練學生的足球分析、點評能力。

（四）競賽教學

競賽教學強度大，對學生足球技巧、身體素質(zhì)均提出較高的要求。在比賽過程中，學生可對自身技術、技巧的掌握情況進行檢驗，并發(fā)現(xiàn)訓練中存在的不足加以改進[2]。在開展競賽教學時，教師可根據(jù)教學階段、學生能力、男女生占比情況等，合理設置競賽等級。例如，將足球競賽分為三個等級。第一等級依照國際比賽規(guī)則進行，模擬大型比賽情境對學生能力進行全面的鍛煉和檢驗，此類競賽每學期開展1～2 次。第二等級競賽注重學生對足球技巧的鞏固，以友誼賽或單項比賽的方式進行，如以小組為單位開展專門的點球比賽，訓練學生單項能力。第三等級的競賽強調(diào)趣味性，如在熱身環(huán)節(jié)開展的足球競賽，主要目的在于對學生進行體能訓練，使其有足夠好的身體素質(zhì)參與足球?qū)埂?/p>

三、優(yōu)化課程體系

課程體系是校園足球教學的實施框架，也是重要的理論指導。體系中應對課時安排、教學內(nèi)容、方法要求、教學評價等做詳細、合理的規(guī)定，要求教師嚴格依照課程體系要求開展足球教學活動，以促使校園足球規(guī)范化、常態(tài)化發(fā)展。教育部門頒布的校園足球?qū)嵤┮庖娭幸?guī)定，高校校園足球課程體系應滿足內(nèi)容豐富、形式多樣等要求，并依照學生自身情況進行差異化教學，使教學方法、課程結(jié)構、資源配置與校園足球教學目標相匹配，從而高質(zhì)量開展足球教學活動。在優(yōu)化課程體系時，高校既要充分結(jié)合國家及相關部門提出的要求，又要從學校角度出發(fā)，打造帶有區(qū)域特點、學校特色的校園足球課程體系。例如，對國家頒布的教材、足球課程進行深入剖析，提取適應本校教學環(huán)境的點并融入創(chuàng)新教育方案，將足球教學與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，促進足球運動在大學生群體中的普及。

在評價手段上，打破以往采用統(tǒng)一評價標準、單一評價項目的觀念，結(jié)合學生自身條件及校園足球的教育目標，重新設計評價指標和評價方法。例如設置足球技巧、身體素質(zhì)、理論知識、學習態(tài)度等多項一級評價指標，并結(jié)合具體需求對一級指標進行細分，如學習態(tài)度下可涵蓋課堂表現(xiàn)、出勤情況和活動參與程度三項二級指標。對學生進行過程性的觀察和評價，確保能夠通過學生單項得分情況，分析個體在足球能力、素質(zhì)上存在的不足，并制定針對性的教育方法。同時總結(jié)學生群體中的共性問題，對教學方案進行優(yōu)化。在評價方法上，將單項技能考核、足球競賽、試卷考核等方法相結(jié)合，尊重學生個體差異，避免使用單一足球技能測試的方法，打擊身體素質(zhì)較弱學生的足球熱情。

四、建設足球文化

營造足球氛圍、建立足球文化是校園足球推廣的初衷，在足球文化氛圍中，學生持續(xù)接受足球精神、體育精神的熏陶和感染，體驗足球樂趣、享受團隊榮譽，以身作則成為足球文化的發(fā)揚者和傳承者，進而將校園足球的影響范圍擴大到全社會，真正起到促進國家足球事業(yè)發(fā)展的作用[3]。在構建校園足球教學模式時，也要重點關注足球文化氛圍的營造。例如，聯(lián)合學校足球社團和學生會，組織開展多種類型的足球集體性活動，世界杯或其他大型比賽期間，在校園內(nèi)設置宣傳海報和條幅，發(fā)放宣傳貼紙，并邀請學生到學校禮堂、公共教室等區(qū)域集體觀看足球比賽。與本區(qū)域其他高校聯(lián)合，舉辦足球友誼賽，前期通過微博、微信、QQ 等學生活躍度較高的新媒體平臺進行宣傳，組織評選我最喜愛的足球隊伍及運動員活動。將足球元素充分融入到大學生生活當中，強化學生對于足球運動的認知度，提高學生對足球文化的認同感，從而為校園足球教學活動的高效開展營造良好的外部環(huán)境。

五、結(jié)論

本文總結(jié)四點校園足球教學模式構建路徑，包括完善保障機制、創(chuàng)新教學方法、優(yōu)化課程體系和建設足球文化。多角度入手，為校園足球教學活動的開展打造良好的內(nèi)外部條件，不斷發(fā)展、完善具備本校特色的足球教學模式，為足球文化傳播貢獻力量。