小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

■江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古楚分校 劉西偉

閱讀教學(xué)工作涉及多個(gè)主體，關(guān)系方方面面，且時(shí)間久，難度大，稍不留意就會(huì)出現(xiàn)問題，需要教師小心對待，謹(jǐn)慎行動(dòng)。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)的情況以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)有效的教學(xué)途徑。

一、借助信息技術(shù)授課，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動(dòng)，如果讓他們坐在教室一動(dòng)不動(dòng)地盯著書本、聽教師講課，肯定是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)，學(xué)生理解能力有限，對一些抽象的、理論的知識難以理解，因此會(huì)出現(xiàn)各種困惑，阻礙教學(xué)進(jìn)度。依據(jù)學(xué)生這一心理發(fā)展特點(diǎn)，筆者將信息技術(shù)引進(jìn)了語文閱讀課堂中，以期吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃課堂教學(xué)氛圍。如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@一篇文章時(shí)，筆者就借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集到了相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓呆板、單一的閱讀文字變得鮮活、生動(dòng)起來，讓學(xué)生腦海中形成了鮮明的人物形象，吸引了大家觀看的興趣。且在大家觀看的過程中，筆者還提出了一系列問題，如“精衛(wèi)為什么要填海？你認(rèn)為它能成功嗎？”讓學(xué)生帶著問題觀看，這樣學(xué)生的注意力更加集中。再如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，盡管筆者多次講解雷達(dá)的發(fā)明是從蝙蝠身上獲得的靈感，但是學(xué)生還是無法理解雷達(dá)的工作原理。為此，筆者借助信息技術(shù)解答了這一問題，通過圖片和視頻清晰地展示了這一過程，解答了大家的困惑，提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、引進(jìn)角色扮演理念，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

角色扮演法，就是讓學(xué)生對文章中的不同角色進(jìn)行扮演來再現(xiàn)文章故事情節(jié)，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握文章命脈、理會(huì)思想感情、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀提升的一種教學(xué)模式。因?yàn)槠淙の稒M生、符合學(xué)生口味，操作起來難度不大，因此受到了大家青睞。

在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，筆者就邀請了學(xué)生加入角色扮演中，讓其將自己對文本的理解用“演”的方式展示出來，由此活躍了課堂氣氛，激發(fā)了大家的參與性。學(xué)生們踴躍報(bào)名，經(jīng)過一輪輪的篩選，最終選出了四名學(xué)生分別扮演曹操、曹沖、大象和臣子等人，而筆者化身為旁白，維持著課堂秩序，調(diào)控著課堂進(jìn)度。當(dāng)然，筆者還會(huì)時(shí)不時(shí)地提出問題，如“別人送給曹操的大象具有什么特征呢？官員們是用什么語氣來議論如何稱象的呢？當(dāng)曹操聽了曹沖的方法時(shí)，心情是怎樣的呢？”從而避免學(xué)生沉迷于觀看而忘記了角色扮演法的真正目的。就這樣，生動(dòng)有趣的表演讓學(xué)生梳理了故事情節(jié)，捕捉到了文章主旨，還加強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提升了語文閱讀課效率，因此這是一次成功的教學(xué)經(jīng)歷，值得肯定。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師創(chuàng)新了教法，引進(jìn)了角色扮演法，即讓學(xué)生參與到課堂中，進(jìn)入文本角色中，將自己的理解用“演”的形式表現(xiàn)出來，展示自我的同時(shí)還能給學(xué)生帶來精彩的表演，一舉兩得，效果顯著。

三、組織自主閱讀活動(dòng)，凸顯學(xué)生課堂主體地位

自主閱讀，是新課改對語文教學(xué)提出的新的要求，即讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)真正的目的。這一新穎的教學(xué)形式尊重了學(xué)生的個(gè)性，滿足了學(xué)生多樣化的閱讀訴求，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；凸顯了學(xué)生課堂主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能，提升了學(xué)生素養(yǎng)；更新了閱讀教學(xué)方式，跟上了課改的步伐，推動(dòng)了教學(xué)工作進(jìn)度。如，在學(xué)習(xí)《寒號鳥》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者不僅發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生播放了同名歌曲，還組織學(xué)生開展自主閱讀活動(dòng)，讓其深入文本，與作者達(dá)成共識，獲得情感共鳴，捕捉文章主旨。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過一段時(shí)間的漢字，也知道如何拼音，因此有能力進(jìn)行自主閱讀。且文章本身難度不大，是一則寓言故事，文章主旨明顯，因此閱讀難度不大。再加上筆者在一旁及時(shí)引導(dǎo)，相信學(xué)生一定能克服畏難心理，大膽地進(jìn)入閱讀活動(dòng)中，完成閱讀任務(wù)，享受自身的權(quán)利。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師實(shí)施了自主閱讀活動(dòng)，給予了學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)，讓其主動(dòng)進(jìn)入文本中，獲得不一樣的情感體驗(yàn)，由此提升語文閱讀能力，凸顯課堂主體地位。

四、剔除過多功利特征，以閱讀素養(yǎng)作為新目標(biāo)

閱讀功利性，指的是閱讀有一定的目的，或?yàn)榱送瓿山處煵贾玫拈喿x任務(wù)或者為了取得高分，抑或是找到某個(gè)問題的答案，是一種短時(shí)且效率高的讀書方式?？赡軟]有外力的監(jiān)督，學(xué)生根本就不會(huì)閱讀。其實(shí)，閱讀是一種長期的行為，也是一種自覺的行為，即對閱讀本身有著濃厚的興趣，或咬文嚼字，或走馬觀花，總而言之是帶著喜悅閱讀的，看重的是某種情緒、感受、體驗(yàn)等。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生需要參加考試，需要獲得高分，因此剔除閱讀教學(xué)的功利性，讓其自由散漫地閱讀也是不現(xiàn)實(shí)的，教師要做的只是剔除過多的功利性，即為閱讀而閱讀這一想法，將閱讀素養(yǎng)作為教學(xué)新目標(biāo)。

如，在閱讀《烏鴉喝水》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者沒有提出問題，而是鼓勵(lì)學(xué)生一遍遍地閱讀，去感受烏鴉找水時(shí)的無助感與焦慮感以及找到水后的興奮感，重視情感體驗(yàn)。得知烏鴉用小石子喝到水后，大家紛紛稱贊烏鴉的智慧，但也有學(xué)生提出了自己的異議：為什么烏鴉不用吸管、樹葉喝水，或者將瓶子打碎？在極少數(shù)學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)生“腦洞大開”，想出了一些“奇怪”的點(diǎn)子，有的得到了大家的肯定，有的被大家當(dāng)場否定，課堂氣氛十分熱鬧，甚至有點(diǎn)“跑題”。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)得到了筆者的鼓勵(lì)，目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘閱讀背后的深意。

五、重視課堂教學(xué)評價(jià)，了解自身獲得持續(xù)進(jìn)步

課堂評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)，也是經(jīng)常被教師忽視或者誤解的一環(huán)，湮沒了教學(xué)評價(jià)自身的價(jià)值，亟待改善?；诖?，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要重視教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，將其納入閱讀教學(xué)工作中并改善其中的問題，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，筆者充分發(fā)揮了教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，不僅表揚(yáng)了按時(shí)完成課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，為其分發(fā)了小禮物，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)手段多元化；還關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，哪怕是學(xué)生多認(rèn)讀一個(gè)生字，多斷對一句話，多回答一個(gè)問題，都會(huì)得到筆者的稱贊，因此實(shí)現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容多維化。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提意見、說看法、評價(jià)教師，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)主體多樣化。上述做法促進(jìn)了師生協(xié)同發(fā)展，值得肯定。

六、結(jié)語

綜上所述，閱讀是語文課程中不可或缺的一環(huán)，意義重大，因此受到了教師們的重視。筆者作為其中的一員，也進(jìn)行了積極的探索，終有所獲，如上所示，以期能為教師同仁們提供借鑒。