圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂

■甘肅省天水市麥積區(qū)中灘中心學(xué)校 汪偉德

閱讀本應(yīng)該起到愉悅身心、獲取知識(shí)的作用，而不是作為一種工具而存在。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀局限于閱讀方式上，閱讀教學(xué)主要為升學(xué)考試服務(wù)，閱讀教學(xué)模式化問題十分嚴(yán)重。在核心素養(yǎng)理念下，閱讀理念有了新的變化，逐漸向著多元一體、自由寬泛的方向發(fā)展，滿足學(xué)生閱讀興趣，成為閱讀教學(xué)新特點(diǎn)，生態(tài)閱讀課堂相繼出現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)中，大大提升了閱讀教學(xué)的韌性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷積累、不斷體會(huì)的過程，離不開豐富的閱讀素材。但是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀素材緊缺的問題較為嚴(yán)重，雖然很多小學(xué)也在積極引進(jìn)課外閱讀素材，家庭也配合學(xué)校工作為孩子購置一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，但是這些素材的針對(duì)性太強(qiáng)?？傮w而言，閱讀素材多集中于一些名人作品上，比如我國四大名著或者《魯濱遜漂流記》《簡·愛》等作品上，實(shí)際上這種素材選擇方式非常盲目，這類閱讀素材真的能夠發(fā)揮出其作用嗎？我想答案是否定的，因?yàn)榧词故浅赡耆艘矡o法全面、客觀地理解這些作品中的核心意義，對(duì)于小學(xué)生而言則更加困難，幾乎是一件不可能完成的事情。所以，總的來看，雖然小學(xué)生的閱讀素材數(shù)量較多，但是種類被牢牢地限制在一定范圍內(nèi)，閱讀素材并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。

二、構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂的策略

（一）做好基礎(chǔ)教學(xué)

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生擁有足夠的詞匯量，能夠正確理解漢字、詞語的意思，可以大體上掌握文章的情感表達(dá)。所以，做好基礎(chǔ)教學(xué)十分關(guān)鍵。首先，教師要做好漢字讀法、寫法、用法教學(xué)，糾正學(xué)生漢字讀音，特別是一詞多音漢字，教會(huì)學(xué)生正確地書寫漢字，教會(huì)學(xué)生正確地使用漢字，確保學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其次，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，不同漢字、詞匯組合在一起所表達(dá)的意思千差萬別，正確理解語句的意思也是閱讀的基礎(chǔ)；再次，教會(huì)學(xué)生正確地掌握閱讀的節(jié)奏，節(jié)奏的變化實(shí)際上是情感變化的一種體現(xiàn)形式，如果閱讀節(jié)奏平白無奇，則很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生閱讀的效率將會(huì)大大被削弱；最后，教會(huì)學(xué)生帶著感情閱讀。文學(xué)藝術(shù)的核心在于感情，失去了情感的文學(xué)作品等于“行尸走肉”，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生有感情地閱讀，注重個(gè)人情感的融入。

（二）構(gòu)建閱讀氛圍

由于學(xué)習(xí)教育是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生的學(xué)習(xí)性活動(dòng)也是集體進(jìn)行的，所以營造集體閱讀氛圍十分重要。首先，教師要做好閱讀宣傳工作，強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，發(fā)揮出班級(jí)板報(bào)、校宣傳欄的作用，定期張貼閱讀海報(bào)，營造一種全校、全班閱讀的氛圍，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，更愿意參與到閱讀中來；其次，定期推薦適合學(xué)生閱讀的作品，大致介紹閱讀作品的內(nèi)容，使學(xué)生初步了解閱讀作品，自由選擇課外閱讀作品，從而在班級(jí)中形成自由、輕松的閱讀氛圍；最后，開設(shè)針對(duì)性閱讀課程，結(jié)合某一個(gè)主題制定閱讀課程。例如，以“秋天”為主題的閱讀課程，為學(xué)生提供與秋天有關(guān)的閱讀素材，選擇合適的時(shí)間讓學(xué)生集中閱讀。良好的氛圍是提升學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，在大環(huán)境下，才能促使學(xué)生踴躍參與到閱讀中，從而提升學(xué)生閱讀的積極性，使閱讀課程得到優(yōu)化。

（三）開設(shè)朗讀課程

由于教材內(nèi)的閱讀課程有著較強(qiáng)的針對(duì)性，包含了基本的生字、生詞以及句式結(jié)構(gòu)等，因此是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。所以，可以將教材中的閱讀素材作為朗讀課的素材，讓學(xué)生張開口，盡情地去朗讀文章，體會(huì)文章的精彩。例如，學(xué)習(xí)完《月是故鄉(xiāng)明》一課后，教師可以安排學(xué)生在早讀的時(shí)候集體朗讀這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)朗讀中可以形成良好的語感，也能深刻地記憶生字、生詞，還可以進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情感。

（四）豐富課外閱讀素材

課外閱讀素材的選擇一定要適齡，“適齡”這個(gè)理念非常重要，特別是對(duì)小學(xué)生而言，如果閱讀內(nèi)容跨度太大，學(xué)生則很難把握文章中的人情關(guān)系。例如，《水滸傳》所處的年代為宋代，劇情也非?；靵y，任務(wù)關(guān)系也復(fù)雜，學(xué)生很難理解這部作品的意思，而且文章很多句子與白話文相差較大，即便是成年人閱讀起來都有一定的難度。所以，教師一定要為學(xué)生選擇適齡的閱讀作品，這些作品要符合學(xué)生的天性，學(xué)生的天性是什么？好奇、冒險(xiǎn)，所以這類閱讀素材的數(shù)量應(yīng)該增加，種類也應(yīng)該增加，不論是國內(nèi)閱讀素材還是國外閱讀素材，只要學(xué)生感興趣，符合學(xué)生閱讀需求即可。這能夠極大地提升閱讀課程的質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)習(xí)的閱讀需求。

（五）開展閱讀活動(dòng)

閱讀主題活動(dòng)的開展不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，還能夠提升閱讀質(zhì)量。例如，如果學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)了解得較少，那么教師可以開設(shè)一次社科類閱讀活動(dòng)，搜集一些社科類的閱讀素材，讓學(xué)生閱讀這些素材，要求學(xué)生閱讀時(shí)搜集10~20 個(gè)陌生的詞匯，在閱讀結(jié)束后查字典理解這些詞匯的意思，并將這些詞匯正確地書寫出來。此外，還應(yīng)要求學(xué)生寫一篇讀后感，將自己閱讀后最真實(shí)的感受使用文字記憶下來，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生文字應(yīng)用能力，還可以鍛煉學(xué)生得閱讀分析能力。閱讀活動(dòng)的開展應(yīng)具有針對(duì)性，應(yīng)圍繞著學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生只有能夠積累不同領(lǐng)的、類別眾多的知識(shí)，才能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮出其優(yōu)勢。如果學(xué)生接觸的知識(shí)少，有時(shí)很難理解一篇文章的大致意思，這對(duì)于學(xué)生正確把握文章情感會(huì)產(chǎn)生不良影響。所以，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)制定閱讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（六）開展信息化閱讀

信息技術(shù)的優(yōu)勢非常明顯，學(xué)生能夠跨時(shí)間、空間地進(jìn)行閱讀。教師可以在網(wǎng)上搜集一些閱讀素材，然后分享給學(xué)生，讓學(xué)生在家庭空余世間使用電腦、手機(jī)等進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀更具針對(duì)性，對(duì)于不同閱讀需求的學(xué)生有著不同的意義。此外，教師還可以提倡學(xué)生在網(wǎng)上尋找一些自己喜歡的素材進(jìn)行閱讀，每一次閱讀后可以寫300字的閱讀體會(huì)，或者摘錄出閱讀素材中有價(jià)值的語句或者是生字詞等，這是確保閱讀有效的重要方式。

總之，閱讀課程是小學(xué)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，為了提升閱讀課程質(zhì)量，教師應(yīng)該從多個(gè)方面做好閱讀課程優(yōu)化工作。只有立足于核心素養(yǎng)理念對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，才能夠探索出符合語文科目發(fā)展的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。