核心素養(yǎng)下的高中地理概念教學(xué)研究

■福建省永泰縣第一中學(xué) 溫啟林

隨著“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出，高中地理教材內(nèi)容也發(fā)生了改變，具有涉及范圍廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求學(xué)生理解的概念較多，導(dǎo)致學(xué)生很難熟練掌握一些地理名詞與術(shù)語(yǔ)，教學(xué)效率更是難以提高。高中地理教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐能力”等維度為導(dǎo)向，優(yōu)化和創(chuàng)新概念教學(xué)，輔助學(xué)生高效理解和掌握運(yùn)用地理概念。

一、善于利用概念教學(xué)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念

“人地協(xié)調(diào)觀”是地理學(xué)的核心觀念，也是最為核心的研究主題和基本思維視角，指的是對(duì)人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系所持的正確價(jià)值觀。高中地理教師應(yīng)當(dāng)善于利用概念教學(xué)，深入發(fā)掘概念中蘊(yùn)涵的人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀念，讓他們學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自身活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系。在展開(kāi)“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，教師先講述“可持續(xù)發(fā)展”這一地理概念的內(nèi)涵，指的是既滿(mǎn)足當(dāng)代人的需要，又不損害滿(mǎn)足后代人需要的發(fā)展。談話(huà)導(dǎo)入：我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，要不要走可持續(xù)發(fā)展的道路？為什么？如何走？學(xué)生結(jié)合個(gè)人認(rèn)知自由討論，無(wú)法準(zhǔn)確給出答案和說(shuō)明理由，與他們的原有認(rèn)知發(fā)生沖突，由此順利揭示新課主題。接著，教師提問(wèn)：我國(guó)為什么要走可持續(xù)發(fā)展的道路？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，討論并回答，然后出示“中國(guó)人口、資源與環(huán)境問(wèn)題概況”的材料，引領(lǐng)他們探討與總結(jié)：中國(guó)是一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，當(dāng)前正擔(dān)負(fù)著提高社會(huì)生產(chǎn)力、增強(qiáng)綜合國(guó)力和提高人民生活水平的歷史任務(wù)，但面臨著人均資源相對(duì)不足、生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)脆弱等問(wèn)題，選擇和實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是中華民族徹底擺脫貧困、創(chuàng)建生態(tài)文明的明智選擇，從而幫助學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀念。

二、巧妙運(yùn)用概念對(duì)比，發(fā)展學(xué)生綜合思維

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)遇到大量的概念，高中地理教師可從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角出發(fā)，把一些相似或相反的地理概念整合在一起，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性、全面化、動(dòng)態(tài)化地展開(kāi)分析與比較，從多個(gè)方面研究地理概念，發(fā)展他們的地理綜合思維。

以“人口的合理容量”教學(xué)為例，本節(jié)課主要涉及“環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量”三個(gè)地理概念，前兩個(gè)或后兩個(gè)放在一起，學(xué)生均容易混淆。教師可以先在課件中展示“世界人口增長(zhǎng)過(guò)程”，設(shè)疑：人口的膨脹與有限的地球空間之間的矛盾，會(huì)給人類(lèi)生活帶來(lái)什么樣的影響？學(xué)生結(jié)合原有知識(shí)和圖片思考，緊密聯(lián)系前后知識(shí)，形成嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。接著，教師組織語(yǔ)言：以不考慮其它因素為前提，我們的教室可以容納多少人？學(xué)生可能說(shuō)到80人、100人，或者更多；提升問(wèn)題層次：假如確保班級(jí)內(nèi)每一個(gè)人都享有一樣的空間與資源，那么教室最多能夠容納多少人？學(xué)生深入考慮與研究，總結(jié)：每位同學(xué)都擁有桌椅和活動(dòng)空間的話(huà)，最多可容納50人左右。之后，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合探討問(wèn)題的過(guò)程，歸納出環(huán)境人口容量和人口合理容量這兩個(gè)地理概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

三、關(guān)注概念學(xué)用結(jié)合，提高區(qū)域認(rèn)知能力

“知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。”高中地理概念教學(xué)同樣如此，教師需堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合的原則，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合地理概念分析當(dāng)?shù)氐乩硎挛锱c現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征與區(qū)域人地關(guān)系，形成因地制宜地進(jìn)行區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念。比如，在講授“城市化”過(guò)程中，教師先在多媒體課件中展示“民工潮”這一社會(huì)現(xiàn)象，長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展、上海市不同時(shí)期的地圖及人口增長(zhǎng)圖等，結(jié)合問(wèn)題：上海城市用地?cái)U(kuò)展圖與長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展圖反映出什么現(xiàn)象？什么是城市化？城市化的基本特征有哪些？學(xué)生結(jié)合多媒體資源分析、交流和互動(dòng)，初步了解了我國(guó)的城市化現(xiàn)象。接著，教師出示當(dāng)?shù)爻鞘械牡貓D變化與人口增長(zhǎng)圖，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與個(gè)人認(rèn)知談?wù)摗俺鞘谢边@一地理概念，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，預(yù)設(shè)：不是城市的地方變成城市，城區(qū)面積由小變大、人口由少變多等，使學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況歸納城市化的主要標(biāo)志，即為：“城市人口增加；城市用地規(guī)模擴(kuò)大；城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙?。隨后教師組織學(xué)生交流身邊發(fā)生的城市化所帶來(lái)的變化與感受，讓學(xué)生提出各自的見(jiàn)解，使其通過(guò)對(duì)城市化概念的學(xué)習(xí)提高區(qū)域認(rèn)知能力。

四、設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，深化地理概念理解

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的高中地理概念教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)地考察活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牡乩硎挛锾卣鳎私獾乩磉^(guò)程，歸納地理規(guī)律，使其在實(shí)踐中得出結(jié)論，再加工成地理知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)地理概念的理解。

在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師可以事先利用閑暇時(shí)間組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)地考察，使其調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位的分布情況以及種植的莊稼、水果、樹(shù)木和飼養(yǎng)的動(dòng)物等信息，做好記錄和整理工作，指導(dǎo)他們搜集第一手信息，初步認(rèn)識(shí)“農(nóng)業(yè)”和“區(qū)位”這兩個(gè)地理概念。課堂上，教師詢(xún)問(wèn)：什么是農(nóng)業(yè)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與個(gè)人認(rèn)知，知道農(nóng)業(yè)是利用動(dòng)植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，使其結(jié)合考察經(jīng)驗(yàn)理解土地生產(chǎn)力，并懂得農(nóng)業(yè)的分類(lèi)。接著，教師提問(wèn)：區(qū)位是什么意思？農(nóng)業(yè)區(qū)位及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素呢？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)綜合考察經(jīng)驗(yàn)與課本知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、理解這些地理概念的含義，使其從自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)方面分析影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，包括氣候、地形、水源、土壤；市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、政策、機(jī)械、科技等，且根據(jù)考察情況舉例說(shuō)明，深化對(duì)地理概念的理解與運(yùn)用。

五、結(jié)語(yǔ)

從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角來(lái)看，高中地理教師必須重新審視學(xué)生發(fā)展的需求，尋找概念教學(xué)新途徑，科學(xué)優(yōu)化與設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用合理有效的方法，以實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)，全力發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使其在將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)需求，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。