培智學(xué)校語文教學(xué)生活化探究

■江蘇省泰興市特殊教育學(xué)校 張 婷

“生活即教育”，對比其他學(xué)科，語文這門學(xué)科與學(xué)生日常生活的聯(lián)系最為密切，語文來源于生活，生活與語文息息相關(guān)，培智學(xué)校語文教學(xué)生活化勢在必行。培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與智障學(xué)生的特點要求培智學(xué)校語文教學(xué)要向生活化方向發(fā)展，其教學(xué)的生活化已成為教學(xué)中的重中之重。培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的應(yīng)用體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境與課堂教學(xué)內(nèi)容兩個方面，教師應(yīng)從這兩方面出發(fā)，促進語文教學(xué)向生活化方向發(fā)展，從而達(dá)到提高智力落后兒童社會適應(yīng)能力的目標(biāo)。

一、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的問題

（一）課堂教學(xué)環(huán)境與生活脫節(jié)

培智學(xué)校中的語文教學(xué)，是為了培養(yǎng)智障學(xué)生良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其成為自立于社會的有尊嚴(yán)的人。在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生基本社交和生活能力的培養(yǎng)，為智障學(xué)生適應(yīng)社會生活打下基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中，教師并沒有事先設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂，沒有借助任何教具進行教學(xué)，只是簡單地向?qū)W生灌輸今天所要學(xué)的知識。這樣就難以提高他們的社會適應(yīng)能力，脫離了原本培智語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容偏離生活

現(xiàn)如今，大多數(shù)的培智學(xué)校所教授的課堂內(nèi)容偏離了生活，他們更注重于把字或詞教給學(xué)生，導(dǎo)致生活化的語文教學(xué)發(fā)展成為語文化的語文教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生深刻感知和理解教學(xué)內(nèi)容，最重要的一點是該怎么引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合培智學(xué)校語文教學(xué)的目標(biāo)——使學(xué)生更好地適應(yīng)社會，這就要求教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)可從生活中的某一現(xiàn)象、事物出發(fā)，當(dāng)其一偏離生活，不僅不利于教師的講解，也不利于智障學(xué)生理解與接受知識。

二、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的必要性

（一）培智學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要求語文教學(xué)生活化

2016 年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布施行，突出以生活為核心的生活教育特點，教學(xué)內(nèi)容以圍繞對生活相關(guān)的具有指導(dǎo)意義的實用型生活知識為主。培智學(xué)生語文教育的目的傾向性在于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使智障學(xué)生具有基本的社會交往能力，形成良好的素質(zhì)，培養(yǎng)其文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。這就要求語文教學(xué)不能偏離生活化，必須結(jié)合智障學(xué)生實際，走向生活化，走向智障學(xué)生。

（二）學(xué)生的特點要求語文教學(xué)生活化

培智學(xué)校的教育對象為不同程度的智障學(xué)生，這類學(xué)生記憶速度緩慢，遺忘速度快，記憶時間保持較短且再現(xiàn)模糊。識記是語文能力重要一環(huán)，而智障學(xué)生記憶力緩慢，無疑增加了難度系數(shù)。他們的注意力也不易集中，穩(wěn)定性差，但他們對生活中熟悉的事物注意力會比陌生事物久。如果還要求他們學(xué)習(xí)與生活不相關(guān)的知識，這無疑是增大了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，超出了他們所接受的能力范圍。他們在記憶、言語等方面的特點，要求語文內(nèi)容要更容易被他們理解和接受，語文教學(xué)內(nèi)容需要貼近生活，與生活相關(guān)，在生活中不斷再現(xiàn)，時刻提醒學(xué)生課堂教學(xué)的內(nèi)容。這樣智障學(xué)生才不會將語文知識點遺忘得太快。因此，注重語文教學(xué)的生活化是非常有必要的。

三、培智學(xué)校語文教學(xué)生活化的運用

（一）語文課堂環(huán)境生活化

1.合理使用信息技術(shù)手段，開設(shè)生活化課堂。教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，將知識點與信息技術(shù)結(jié)合起來，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時，教師就可以找文中提到的圖片，如雞、狗、鴨、馬的腳印圖片，讓學(xué)生認(rèn)識哪個小動物的腳印是什么形狀，在PPT 上把這些腳印圖片與小動物本身進行配對。再找一些竹葉、梅花、月牙的圖片展示在PPT 上，讓學(xué)生對應(yīng)找出腳印圖片像什么。最后，找出小動物們各自畫的是什么。也可以利用flash 動畫制作出與課文相配套的動畫，這樣就更有利于學(xué)生理解整篇課文。

2.合理布置教室，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)生活化情境中，除了教學(xué)手段上利用多媒體外，還可以合理布置教室，讓教室充滿生活化氣息。例如，在教授《春到梅花山》一課時，可以把一些畫得密集緊湊的梅花樹圖片貼在墻上，從而讓學(xué)生更好地體會“滿山的梅花開放了。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。然后找一些梅花枝枝或一些梅花的圖片懸掛或貼在教室的墻面上，讓學(xué)生體會“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香”。還可以在梅花樹叢中，畫上一些人，讓學(xué)生體會其中的意境。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容生活化

1.從生活出發(fā)，再現(xiàn)生活。例如，在識字教學(xué)中，“秋天”這個詞來自生活，與我們十分貼近，教材的選擇取自生活。講解“秋天”這一詞義時，為了讓學(xué)生更好地理解“秋天”這一含義，教師可以選取一些具有秋天特點的圖片，比如有火紅楓葉的圖片、有金黃落葉的圖片、有金黃麥穗的圖片等。這些圖片的選取也都來自生活，這樣加深就把課堂教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)到生活場景中了。

2.從生活觸動，體驗生活。例如，在識字教學(xué)中，“打球”這個詞選取自生活，在講解這一詞義時教師可以先把智障學(xué)生帶到操場，帶領(lǐng)他們打打籃球，讓他們從生活中感受、體驗一下打球的真正含義。而不是在無聊的教室里讓學(xué)生想象什么叫打球。因為對于這些智力落后的兒童來說，他們的思維呆板，不善聯(lián)系，只有把他們帶入生活中，切身體驗一下生活，他們才能較好地掌握知識。

3.從生活感悟，回歸生活。例如，學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文時，通過課文中主人公——小兔子，與小燕子、小魚、螞蟻的對話，我們知道下雨前小燕子飛得很低、小魚游出水面、螞蟻忙著搬家等一系列在大雨來臨之前自然界中動物的變化。回歸到生活中，我們可以通過觀察一些動物的變化來判斷是否會下雨。智障兒童的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該在“生活技能”的基礎(chǔ)上向前走一步，教師應(yīng)通過富有成效的生活體驗性學(xué)，引領(lǐng)他們朝向真善美的生活，朝向文明的、人文的、內(nèi)涵豐富的“完整生活”。