體育教師學科教學知識的研究

江蘇第二師范學院

體育是學生學習基本學科之一，對提升學生的身體素質有極大的意義。而體育教學是體育教師專業(yè)能力以及教學水平體現，也是教師工作勝任的基本評價以及參照項目。體育教師教學能力的增強是體育教學效率提高的關鍵。因此，應重視對體育學科教學知識的研究，將教學研究與教師本人的專業(yè)技能聯系起來，形成系統教學學科知識，便于體育教學事業(yè)的開展。

一、研究目的

本次針對體育教學學科知識的研究，主要是通過學科教學知識（pedagogical content knowledge，PCK）研究，明確體育教師教學應具備的知識基礎，使教師得到更好的成長，并為學生提供更加科學以及專業(yè)的教學服務。體育教學學科技術有知識、思想、能力以及情感基礎[1]。

二、研究內容

本次研究是以PCK 為主，對中小學的體育教師學科教學進行探討，明確體育教師教學內在知識運行機制以及運行基礎，主要包括PCK 的內容結構、生成機制、成長環(huán)境以及影響因素。PCK 的內容結構PCK 的內容結構內容在理論層面，需將體育教師的PCK 的內容結構理清，進而可以形成基本的研究假設，之后在實踐中對假設進行驗證?？梢?，PCK的內容結構主要是從理論以及實踐兩個層面，明確研究的必要性。

影響因素主要是為了對性別、教齡等具有不同背景的差異的教師PCK 與職業(yè)認同對教師學科教學知識所產生的影響的研究、分析。生成機制主要探討的是體育教師學科教學知識組成部分之間的關系，呈現的特征、關系能否轉移以及條件制約對體育教師學科教學知識獲得的減退以及增長產生的影響[2]。教師成長環(huán)境方面的研究主要是從橫向以及縱向成長角度，對體育教師的PCK 情況加強了解。

三、研究意義

體育教師的教學知識是教師專業(yè)發(fā)展應重視的一個關鍵的研究話題，PCK 屬于體育教師知識研究核心內容，主要集中于以教師知識角度觀察教學。在積極強調體育教學方法時，更加關注體育教學內容意義以及重大價值，明確社會以及課堂之間的情境脈絡創(chuàng)建，了解學生的基礎認知差異，突破了傳統教學學科知識研究的思維局限。PCK 主要是以實踐為基礎，并緊密聯系教師本身的教學經驗以及反思[3]。在互相發(fā)展期間，教師需重視PCK 使用，將體育教學實踐中產生的問題盡快處理，將其內化為自身的教學知識和經驗，有助于教師對體育學科教學知識的理解，使得教師可以更快地更新自身學科教學知識，適應新時代的體育教學環(huán)境。這種體育教學環(huán)境活動以及具體教學時間限制，為教師專業(yè)發(fā)展提供較大輔助作用。將PCK 引入體育學科教學研究過程中，可以與體育教學嚴密接合，對體育教師的PCK 成長內在機制以及影響因素可以進行深入探究，屬于教師專業(yè)成長速度提高的新路徑，將體育學科教學理論體系內容極大的深化[4]。

四、體育教師學科教學知識的研究

PCK 在教育中的不同學科得到廣泛的應用，體育學界也意識到PCK 的作用，將PCK 在體育教師教育中進行應用。有專家對中學體育教師課程進行實地的觀察以及調研發(fā)現，并將訪談以及教學文件收集，將教師的知識類型集中探討。從研究了解到，知識類型不同，對體育教師傳統運動教學方式以及學習存在一定程度的影響。在這兩名教師的體育研究中，本文發(fā)現成功開展教學的體育教師運用 PCK，對教學有很大的促進效果[5]。

（一）PCK 內容結構

經過國內外多個專家的研究，PCK 具備被學習功能，為本次的體育學科教學研究提供理論依據以及立論基礎?？墒怯捎隗w育教師的PCK 內容知識與專家研究的內容知識存在一定的差異，主要是由于體育本身的學科獨特性。現階段，從研究的情況來看，PCK 內容知識已經成為學界研究比較有爭議的話題，PCK 內容知識的組成成分目前還是無法界定。體育學科與一般學科，例如語文、數學不同之處在于專家對體育學科教學知識達成的目標還沒有形成共識。將內容知識進行有效分類，已經成為體育學科教學研究中，PCK 能否可以在體育領域中得到應用的前提條件。Ward 等通過借鑒Ball 等專家的研究，對PCK 中內容知識清晰界定，并進行量化實證的研究，根據研究結果將PCK 分為內容知識以及特殊內容知識。

所謂的內容知識主要包括體育利益、體育規(guī)則、安全知識、體育技術和體育戰(zhàn)術知識等。而體育學科的特殊內容結構知識主要是對學生的錯誤動作的識別、教學任務與基礎表征知識。專家內容知識有基本知識。運動技能。從體育知識到教學上轉化，應重視對體育教學課程內容的理解。對內容結構知識進行假設認為PCK 主要包括的有教學知識、內容知識、學生知識以及情境知識。經過對本假設的論證，例如探索性因素、驗證性因素和信度等分析，表明體育教師PCK 結構劃分符合假設，但是在不同維度下，知識點應根據實際情況進行適當的調整，提升體育教學學科的教學效果。

（二）生成機制

Shulman 提出 PCK 概念，針對其的研究已經成為教學知識研究領域關鍵，隨著專家對本理論的進一步研究，逐漸形成了比較完善理論體系。生成機制從理論以及課堂時間角度開始對 PCK 生成機制進行專門研究。對生成機制研究主要采用的扎根理論方法，這是有美國專家提出的，經過多年發(fā)展，已經被廣泛應用。扎根理論主要是從經驗資料中生成理論，在對系統資料進行收集以及程序分析的基礎上，了解行動人員在對某一問題處理過程中產生的行為變化，在理論基礎上將其呈現出來。扎根理論主要強調收集資料以及分析資料的同時開展，而編碼屬于搜集數據與形成解釋數據理論之間的核心。本次針對不同群體樣本資料收集，確定體育名師課堂，研究與之對應的教學設計的體育文本資料。應以研究需求為依據，明確具體訪談對象，訪談結束后進行記錄。在研究資料期間，發(fā)現其中的不足，需重新尋找訪談對象，確定新手體育教師。資料分析期間，研究人員應對類屬之間關系進行研究，之后在其基礎上完成對資料進行科學計算。

（三）成長環(huán)境

1.職業(yè)認同

教師職業(yè)認同是 PCK 成長必不可少的部分以及內在驅動力。研究資料顯示，教師的專業(yè)興趣、成長時間、成長空間、內驅力等是教師產生職業(yè)認同的基本組成部分。職業(yè)認同相對較高的教師，教學熱情以及積極性會更高，教師本人具有強烈的責任心以及使命感，教師也會在教學基礎上尋找自身的生命意義，這是對 PCK 的更新以及發(fā)展過程必不可少的部分。例如多數體育教師在實習之前，一般會對自身的未來比較迷茫，沒有目標感，可是經過實習之后，教師就會體會到教師職業(yè)的價值，并確定自身之后為之奮斗的職業(yè)目標。因此應加強對教師 PCK 重視，明確職業(yè)認同對教師職業(yè)教學之路的重要價值。教師的成長環(huán)境還包括教學專業(yè)成長平臺。教師 PCK 發(fā)展需平臺支持。資料研究可以看出，教學比賽、教研活動以及教學觀察、教學觀摩是教學專業(yè)平臺基礎內容，以上因素是以實踐為主，可見教師 PCK 學習應重視平臺搭建以及情境性教學[9]。

2.經驗

從研究來看，教學經驗 教師PCK 專業(yè)發(fā)展的基礎土壤。由于教學經驗有意義以及無意義。有意義教學經驗是在教學反思基礎上形成，本教學經驗是教師經過思考以及經驗沉淀、凝練總結而成，并扎根于教師的體育教學實踐中，是體育教學理論的升華。無意義教學經驗就是教師教學年齡增長，教學專業(yè)性并沒有實質性的進展，對教學效率提升無作用?？赡苁怯捎诓糠纸處煂w育學科教學本身存在錯誤的理解，阻礙教師的PCK 專業(yè)教學技能的成長。

（四）影響因素

體育學科教學PCK 影響因素中，對不同背景體育教師發(fā)展情況差異進度進行對比。體育教師教學效率要快速提升，應重視專業(yè)知識的學習。可以從各種背景體育教師角度研究，了解不同的學校層次、教學獎項、性別、學歷以及畢業(yè)院校的教師PCK 產生的差異，并尋找教師學科基礎知識發(fā)展的有效路徑。研究顯示，性別不同的教師在背景不同的情況下，差異不大，可見不同性別的教師在PCK 角度下的研究無顯著差異。不同學校層次的體育教師PCK 各維度也不存在顯著差異。不同的學歷體育教師在 PCK 維度上，也并未有顯著差異。

五、體育教師PCK 研究成果

通過對體育教師PCK 的學科研究，可以了解到學習運動技能以及學習去教學運動技能在本質上是不同的，教師本人具備高技能以及高水平的運動技能，并不代表教師就可以將體育知識教好。教師應具備專業(yè)的理論知識以及訓練經驗，并以學生的學習基本情況為主，制定各種層次學習程度學生的體育課程教學規(guī)劃，這種對于學生針對性的教學就是所謂的體育教師 PCK。其與教練員本身存在極大區(qū)別。另外，體育教師在對體育學科課程進行建設期間，不僅需要考慮到學科學術的傳統，還應圍繞體育學科教學教材以及學生基本需求進行課程的建構，進而體現出體育學科基礎特性，使得教學的運動技能符合體育教學理解，并加強理論知識到現實教學的轉化。還應重視專項課程以及教學方法課程的結合，使得體育教師的教學專業(yè)能力得到更快的提升，并獲得體育學科教學專業(yè)上的極大成長。

六、結語

加強體育教師學科教學知識的研究，研究人員首先應明確研究目的、研究內容以及研究意義了解體育教師PCK 對教師專業(yè)發(fā)展的作用，了解體育教師教學過程應注重的PCK 的相關事項。研究人員在知識內容結構。成長環(huán)境、生長機制以及影響因素等方面，對體育教師PCK 進行分析，這為體育教師提升自身的專業(yè)教學水平以及積累經驗提供參考。