大學(xué)科學(xué)研究：價(jià)值探討與實(shí)現(xiàn)路徑

曾維華，黃沁雯，楊海沛

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

一、大學(xué)科學(xué)研究職能的概念釋義與演進(jìn)歷程

（一）大學(xué)科學(xué)研究的概念釋義

1.科學(xué)的概念

鑒于大學(xué)科學(xué)研究的概念較為復(fù)雜，對其概念作一探討是十分有必要的。

在界定什么是“科學(xué)研究”之前，我們需要先了解什么是“科學(xué)”?？茖W(xué)一詞最早由拉丁語“Scientia” 衍生而來，意指綜合性的知識或者綜合性的學(xué)問。在古典大學(xué)觀中，科學(xué)被視為大學(xué)的中心活動(dòng)，大學(xué)從本質(zhì)意義上講就是科學(xué)的有形存在。以古希臘先哲亞里士多德為代表的哲學(xué)家們，認(rèn)為“科學(xué)是科學(xué)提問與理論好奇的結(jié)果，旨在探討生命或事物存在的內(nèi)在目的，與實(shí)踐無關(guān)。”[1]

此后，達(dá)爾文、馬克思、恩格斯等對科學(xué)的定義向前推進(jìn)了一步。達(dá)爾文提出“科學(xué)就是通過整理事實(shí)獲得的普遍結(jié)論或規(guī)律?！盵2]馬克思、恩格斯認(rèn)為“科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，在于用理性方法去整理感性的材料”[3]簡而言之，科學(xué)不止有思辨，還需要有實(shí)證和實(shí)驗(yàn)，才可通往知識與學(xué)問之途。

在我國，“科學(xué)”一詞，最早由康有為于19世紀(jì)末（1893年）從日本引介而來的，至今有百余年的歷史。關(guān)于“科學(xué)”的內(nèi)涵，是不斷發(fā)展。于光遠(yuǎn)先生對“科學(xué)”的定義是“旨在研究客觀狀況、客觀規(guī)律性的系統(tǒng)化了的知識”[4]360錢兆華先生從科學(xué)的起源、科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)的社會(huì)功能三個(gè)方面論述分析，進(jìn)而得出科學(xué)的本質(zhì)，即“科學(xué)的本質(zhì)在于, 它是人們對自然現(xiàn)象產(chǎn)生原因的一種猜測或解釋, 而以這種猜測或解釋為前提推導(dǎo)的公式、定律等可以得到人類經(jīng)驗(yàn)的證實(shí)。[5]陳洪捷教授認(rèn)為“真正的科學(xué)是心智的活動(dòng)，是思辨的產(chǎn)物，而不是建立在經(jīng)驗(yàn)世界基礎(chǔ)之上?！盵6]此后，他又明確指出“科學(xué)不僅是心智的活動(dòng)，而且是一種能動(dòng)（selbsttatig）的活動(dòng)，即創(chuàng)造和探索性活動(dòng)?？茖W(xué)就意味著不斷地進(jìn)取探索?！盵6]可見，科學(xué)只有通過人類的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，才能不斷地得以發(fā)展、推陳出新，并符合人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)軌跡。

基于以上關(guān)于“科學(xué)”的代表性定義解讀，我們可以知曉，“科學(xué)”涵括著社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)以及現(xiàn)在的交叉學(xué)科的綜合性知識體系與綜合性學(xué)問體系。它包羅了所有的學(xué)科知識體系中的被公認(rèn)的、系統(tǒng)化的、具有普遍真理的知識體系。

2.大學(xué)科學(xué)研究的概念

科學(xué)研究作為現(xiàn)代多元化巨型大學(xué)（Multiversity）的五大職能之一。洪堡于19世紀(jì)初創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)，他就旗幟鮮明地指出了大學(xué)既不是高級中學(xué)，同時(shí)也不是專科學(xué)校，而是具備研究之特質(zhì)的學(xué)術(shù)性組織機(jī)構(gòu)。所以洪堡認(rèn)為科學(xué)研究就是探索和發(fā)現(xiàn)新的知識。西班牙高等教育專家奧爾特加·加塞特則認(rèn)為科學(xué)研究是指“調(diào)查研究：問題的提出、研究及其解決的辦法等。一旦得出問題的解決辦法，隨后依照問題的解決辦法所做的一切事情都不是科學(xué)研究?！盵7]而史蒂芬（Stefan Ziemski）對科學(xué)研究的界定是，“所謂科學(xué)是運(yùn)用如：經(jīng)驗(yàn)的、理論的、控制的或批判的方法的探究?！盵8]

在我國，學(xué)者們關(guān)于“科學(xué)研究”的概念界定，主要從科學(xué)研究的作用或功能、科學(xué)研究的性質(zhì)、科學(xué)研究的本質(zhì)特征等方面加以闡釋。

任燕紅副教授從科學(xué)研究的作用的維度，指出“科學(xué)研究活動(dòng)是具有創(chuàng)造性的工作，它能提供育人平臺(tái)，并在實(shí)踐里研究中錘煉人才?！盵9]胡建華教授從科學(xué)研究的基本性質(zhì)以及從事科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)的組成部分的維度，指出“科學(xué)研究已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)不可缺少的事業(yè)，它彰顯著人類文明，促進(jìn)著社會(huì)進(jìn)步，提升著人們的智慧水平和生存質(zhì)量。同時(shí)，科學(xué)研究也成為一項(xiàng)有組織的社會(huì)活動(dòng)，從事科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)大體上可以分為三類，即獨(dú)立的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)。”[10]周文泳等學(xué)者以科學(xué)研究的本質(zhì)特征為出發(fā)點(diǎn)，從科學(xué)研究的目標(biāo)特征、過程特征、知識特征、影響力特征四個(gè)維度對科學(xué)研究的概念進(jìn)行了界定，“從目標(biāo)特征來看，它是具有指向性的探索性工作；從過程特征來看，它是將科研資源轉(zhuǎn)化為科研產(chǎn)品的輸入輸出過程；從知識特征來看，它是獲取新知識或?qū)崿F(xiàn)知識增值的活動(dòng)；從影響力特征來看，它是對科技進(jìn)步、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展施加影響的過程?！盵11]

綜上，可以看出，首先，科學(xué)研究是探索、創(chuàng)造性的活動(dòng)?？茖W(xué)研究是用來探索新知識、發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新知識的活動(dòng)；其次，科學(xué)研究是一種豐富和增進(jìn)人類知識體系、擴(kuò)充人類知識容量并能夠?qū)⒅R應(yīng)用于人類的理論與實(shí)踐的創(chuàng)造性工作；最后，科學(xué)研究包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究（或綜合研究）、開發(fā)研究（或發(fā)展研究）三大研究類型。即所謂科學(xué)研究，是指人類為了實(shí)現(xiàn)認(rèn)識自然、改造世界的目的，通過探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新知識，以揭示自然世界（包括主觀世界和客觀世界）與人類思維的現(xiàn)象、本質(zhì)及規(guī)律，進(jìn)而探索人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與知識增值的一種有計(jì)劃、有組織、有目的的活動(dòng)，它包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究（或綜合研究）、開發(fā)研究（或發(fā)展研究）三大類。

（二）大學(xué)科學(xué)研究的演進(jìn)歷程

文藝復(fù)興時(shí)期，人文主義思潮開始涌起，要求擺脫宗教操控的大學(xué)催生出了科學(xué)研究，科學(xué)研究主要聚焦于社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，以文學(xué)（或哲學(xué)）、法學(xué)、神學(xué)、醫(yī)學(xué)四大學(xué)科領(lǐng)域?yàn)橹鳌＿@一時(shí)期，雖然自然科學(xué)研究沒有被大學(xué)所重視，但是科學(xué)研究的思想、科學(xué)研究的精神、科學(xué)研究的理念，逐步得以形成確立與完善。到16世紀(jì)，歐洲的宗教改革運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步促成了自然科學(xué)研究在大學(xué)的興盛，主要聚焦于數(shù)學(xué)、天文學(xué)學(xué)科。

到了17、18世紀(jì)，歐洲國家開始對高等教育領(lǐng)域進(jìn)行綜合性改革，科學(xué)研究的職能在大學(xué)中的地位與作用得到了凸顯，并被“搬”進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)講壇。此后，歐洲的格拉斯歌大學(xué)促就著科學(xué)研究職能走向了制高點(diǎn)，標(biāo)志著科學(xué)研究職能在歐洲大學(xué)得以確立。

19世紀(jì)初（1810年）洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，真正將科學(xué)研究與教學(xué)緊密地融合在一起，科學(xué)研究與教學(xué)，作為大學(xué)的兩項(xiàng)基本職能，并行發(fā)展。隨后19世紀(jì)70、80年代，科學(xué)研究職能開始被引介到了美國。吉爾曼作為約翰·霍普金斯大學(xué)的首任校長，將德國的研究生教育模式植入本校研究生教育培養(yǎng)，使該校成為了美國第一所真正意義上的研究型大學(xué)。到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等一些研究型大學(xué)成立了研究生院，大學(xué)開始真正成為科學(xué)探究、科學(xué)研究的場所，研究型大學(xué)蓬勃發(fā)展起來。

總之，自大學(xué)的科學(xué)研究職能確立、產(chǎn)生及發(fā)展以降，科學(xué)研究便越來越成為了人類社會(huì)發(fā)展的重要力量，也日益成為了衡量一所大學(xué)發(fā)展水平與綜合實(shí)力的主要指標(biāo)。

二、大學(xué)科學(xué)研究促就大學(xué)職能得以更好發(fā)揮的價(jià)值探討

（一）科學(xué)研究有力推動(dòng)大學(xué)教學(xué)發(fā)展

1.重申教學(xué)與科研的統(tǒng)一觀

關(guān)于教學(xué)與科學(xué)研究二者之間的關(guān)系，一直是老生常談的話題。在教學(xué)與科研的關(guān)系上，有重科研輕教學(xué)和重教學(xué)輕科研之爭，也有大學(xué)就只需要教學(xué)無需科研之爭，由此導(dǎo)致了教學(xué)和科研在大學(xué)教育領(lǐng)域彼此孤立、互不關(guān)聯(lián)。但這完全是不符合高等教育的發(fā)展規(guī)律的，也不符合人才培養(yǎng)的邏輯。正如美國社會(huì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)教授愛德華·希爾斯所言“教學(xué)如果得不到研究的支持，也會(huì)喪失活力?！盵12]由這句話可以觀之，教學(xué)離不開科研，科研成果也需要教學(xué)來支撐，教學(xué)與科研是彼此“你中有我、我中有你”的關(guān)系，只有教學(xué)與科研二者之間相得益彰，大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量才能更好地得以提升。

洪堡的科研觀并不是否認(rèn)教學(xué)的重要性，我們也不能錯(cuò)誤地認(rèn)為洪堡將科學(xué)研究引入大學(xué)就是輕視或忽略了教學(xué)的重要地位，將教學(xué)邊緣化。洪堡所提倡的是科研與教學(xué)要相統(tǒng)一，即在教學(xué)中要有科研成果的融入，也要將科研成果在教學(xué)中呈現(xiàn)，以促進(jìn)課堂教學(xué)具有前沿性、學(xué)術(shù)性。因?yàn)橹粋魇跁荆ń滩模┲R而不進(jìn)行科學(xué)研究（包括教學(xué)學(xué)術(shù)研究），很難會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。簡而言之，洪堡的科研觀思想要義在于大學(xué)科學(xué)研究要為教學(xué)、人才培養(yǎng)所服務(wù)。

雅思貝爾斯有言“科研和教學(xué)的結(jié)合是大學(xué)至高無上而不可替代的基本原則。”[13]我國科學(xué)家錢偉長院士也有言“你不教課，就不算教師；你不科研，就不是好老師?！盵14]縱觀中西方學(xué)者對大學(xué)教學(xué)和科研關(guān)系的經(jīng)典性論述，我們深知教學(xué)與科研并非二元對立，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。在大學(xué)教育教學(xué)中，要不偏不倚地將教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

2.科學(xué)研究為大學(xué)教學(xué)加碼

“大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育?！盵15]大學(xué)教學(xué)不只是知識的傳授，還有對知識的探究與發(fā)現(xiàn)，需要激發(fā)學(xué)生對知識探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)循證的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識探索、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與科學(xué)探究的精神。“從教學(xué)的角度看，科研本身就是大學(xué)教學(xué)的一部分”[14]，如果大學(xué)失去了研究性的教學(xué)或教學(xué)的研究性，那么大學(xué)就淪為了中小學(xué)的傳授式的教學(xué)，所以大學(xué)教師要做的就是學(xué)術(shù)性教學(xué)、科學(xué)性教學(xué)、研究性教學(xué)，而非重復(fù)的教學(xué)日常工作。這就要求大學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注重把握前沿性的教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)研究、課程研究、教改研究并分享教學(xué)成果，促成教學(xué)具有研究性。簡而言之，研究性是大學(xué)教學(xué)的根本，科研能夠讓大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更具創(chuàng)新性、高深性及挑戰(zhàn)度。如教師在教學(xué)中植入科學(xué)研究成果，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不足之處，找尋教學(xué)體系不全面之處，進(jìn)而讓教師去完善其內(nèi)容之不足、體系之不全，促就教學(xué)內(nèi)容的更新與教學(xué)體系的完備。鑒于此，大學(xué)教學(xué)中必須植入科研成果，涉及教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)研究、課程研究、教改課題研究的成果。

（二）科學(xué)研究升華社會(huì)服務(wù)質(zhì)量

高校的社會(huì)服務(wù)主要包含文化服務(wù)、科研服務(wù)、資源服務(wù)、教育服務(wù)、人才服務(wù)、公共關(guān)系服務(wù)等六大內(nèi)容體系?？梢钥闯龈咝Ｒa(chǎn)生高質(zhì)量的社會(huì)服務(wù)，就必須要有高質(zhì)量、高水平的科學(xué)研究（如科技研發(fā)、教育科研等）成果作為保障。如在一些新建地方本科院校特別是西部地區(qū)的新建本科院校，社會(huì)服務(wù)層次相對來說不高，能夠體現(xiàn)高?？萍佳邪l(fā)能力的服務(wù)項(xiàng)目少之又少，進(jìn)而造成了高校本該具有的科技、科研、成果轉(zhuǎn)化優(yōu)勢，未能得以彰顯。

正如執(zhí)掌哈佛大學(xué) 20年之久的博克先生有言“學(xué)院和大學(xué)是新知識和高等教育的主要發(fā)源地。對現(xiàn)代社會(huì)來說，新知識和高等教育是必不可少的。”[16]高校作為知識發(fā)展的高地，理應(yīng)發(fā)揮其知識帶來的文化、科學(xué)、技術(shù)等方面的核心作用。從這一層面來講，社會(huì)服務(wù)作為高校發(fā)揮其文化、科學(xué)、技術(shù)等核心作用的最好的窗口，除了常規(guī)的項(xiàng)目服務(wù)、咨詢顧問服務(wù)等之外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將自己的科研成果在社會(huì)服務(wù)中轉(zhuǎn)化，聚焦自身的科研、科技的核心能力，使之更好地為社會(huì)服務(wù)，從而彰顯高校的科研、科技、成果轉(zhuǎn)化的核心能力?？傊?，高水平、高質(zhì)量的科學(xué)研究成果，能夠助推高校從事的社會(huì)服務(wù)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（三）科學(xué)研究增強(qiáng)文化核心競爭力

關(guān)于文化的傳承與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展、保存與融合、批判與超越等，有賴于大學(xué)的科學(xué)研究的功能的有效運(yùn)作與發(fā)揮。因?yàn)楦咝ｉ_展以文化為核心的科學(xué)研究，不僅能夠傳承創(chuàng)新、保存融合、繼承發(fā)展文化，而且可以為社會(huì)的發(fā)展提供先進(jìn)的文化。

高校與高校之間的競爭越來越激烈，它們之間的競爭是離不開大學(xué)文化核心競爭力的，大學(xué)的文化核心競爭力是大學(xué)得以走向偉大、走向卓越所不可或缺的軟實(shí)力?？v觀高校在增強(qiáng)大學(xué)核心競爭領(lǐng)域，更多的是關(guān)注學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等硬核心競爭力的建設(shè)上，但對于大學(xué)文化這一軟核心競爭力的建設(shè)上卻有所弱化、虛化。建設(shè)高等教育強(qiáng)國與一流大學(xué)都需要大學(xué)文化這一軟核心競爭力的強(qiáng)有力的支撐。

文化性是大學(xué)區(qū)別于其他組織的主要特質(zhì)。文化性意味著大學(xué)勢必會(huì)成為新知識、新思想、新文化的高地，新思想、新文化、新知識也促成著大學(xué)成為人類精神文明的家園。新知識、新思想、新文化的出現(xiàn)與產(chǎn)生，有賴于大學(xué)以文化為核心的科學(xué)研究，有賴于通過科學(xué)研究去發(fā)現(xiàn)新知識、新思想和新文化，以增強(qiáng)文化核心競爭力，進(jìn)而讓我們的大學(xué)文化乃至我們國家的文化能夠走向現(xiàn)代化、走向未來、走向世界。

（四）科學(xué)研究提升國際交流影響力

在大科學(xué)時(shí)代境遇下，國際交流與合作成為了“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)容。國際交流與合作主要集中于高校教師的構(gòu)成、學(xué)生的培養(yǎng)、科研的協(xié)同創(chuàng)新、國際交流與國家學(xué)術(shù)的影響力等方面。隨著國際交流與合作走向縱深化發(fā)展，國家與國家之間的合作需要學(xué)科、科技、文化等方面的有力支持。

大學(xué)的國際交流與合作更多的是學(xué)科與文化的交流與合作。在學(xué)科與文化領(lǐng)域的高質(zhì)量、高水平的科學(xué)研究，能夠?yàn)殚_展國際交流合作，提供基礎(chǔ)。特別是“當(dāng)今學(xué)科驅(qū)動(dòng)的科研合作在全球范圍內(nèi)縱橫交錯(cuò)，大多數(shù)國家的科研發(fā)展都不可避免地卷入了全球科研體系，且國家科研體系的發(fā)展一定程度上也是在回應(yīng)全球科研體系的發(fā)展。可以預(yù)見，全球科研體系將越來越占據(jù)科研發(fā)展的中心地位?！盵17]可以預(yù)見，科學(xué)研究的國際化能夠增強(qiáng)文化創(chuàng)新力，有利于提高國際交流合作的影響力。

三、大學(xué)科學(xué)研究的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以科研理念引領(lǐng)科研發(fā)展

大學(xué)作為學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，需要科學(xué)研究理念來引領(lǐng)大學(xué)的改革與發(fā)展，用科學(xué)研究理念來引領(lǐng)大學(xué)的教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作，并成為大學(xué)這幾大職能功效得以增強(qiáng)的遵循。科研理念主要包括科研精神與科研文化，所以構(gòu)建科研理念，可從培育大學(xué)科研精神與科研文化兩個(gè)方面進(jìn)行。

一方面，培育大學(xué)科研精神?？蒲芯袷谴髮W(xué)教師所需要具備的基本思維狀態(tài)、基本思維品質(zhì)與基本精神狀態(tài)，更是大學(xué)教師提升自身教育教學(xué)與人才培養(yǎng)水平的重要基本精神品質(zhì)。我們的高校人事部門將教師進(jìn)行分類化管理，即將大學(xué)教師分為教學(xué)為主型教師、科研為主型教師與管理為主型教師。以教學(xué)為主型的教師就普遍地認(rèn)為只要將課上好了就可以了，無需有科研精神，更不需要搞科學(xué)研究了。殊不知，這種觀念是有失偏頗的，即便是以教學(xué)為主型的教師，也需要有科研精神，對教學(xué)、課程、教學(xué)改革等等也需要進(jìn)行研究，這也是一種科學(xué)研究，也就是我們耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)學(xué)術(shù)。因?yàn)椤皩τ谥R的責(zé)任不僅僅在于發(fā)現(xiàn)新的知識，而且要把最確鑿的知識傳授給學(xué)生。”[12]這就意味著大學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不僅只是傳授知識，還要發(fā)現(xiàn)新知識并要將真理性知識傳授給學(xué)生。而這些都離不開教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究。同樣，以管理為主型的大學(xué)教師，也需要有科研精神、科研意識。因?yàn)榇髮W(xué)管理的最高境界是文化管理，作為管理服務(wù)部門的教師，需要研究如何實(shí)現(xiàn)文化管理，營造文化管理的氛圍。

另一方面，培育大學(xué)科研文化?？蒲形幕歉咝？蒲泄ぷ髡咴诳茖W(xué)研究、人才培養(yǎng)、管理服務(wù)、社會(huì)服務(wù)等過程中，形成的科研精神、科研思想、科研思維、科研制度等的形態(tài)，此類科研形態(tài)能夠影響并制約著大學(xué)教師的科研取向、科研選擇、科研走向等。培育良好的科研文化，無疑為大學(xué)教師從事教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)工作營造了良好的氛圍。首先，科研文化需要有物質(zhì)文化作為支撐。物質(zhì)文化屬于“硬”文化，包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)等方方面面的“硬”建設(shè)，這是大學(xué)教師做好教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等工作的基礎(chǔ)支撐性條件，高校務(wù)必做好這個(gè)“硬”環(huán)境的建設(shè)工作。其次，科研文化需要依托科學(xué)合理的科研制度。因?yàn)楹侠淼目蒲兄贫饶軌驙I造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、科研管理環(huán)境。

（二）加強(qiáng)科研制度建設(shè)

科研制度的建設(shè)有助于科研知識與科研成果的轉(zhuǎn)化，也是大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)力和重要載體，更是大學(xué)實(shí)現(xiàn)其科研價(jià)值的保障。

一方面，筑牢科研知識生產(chǎn)制度。大學(xué)的科研知識生產(chǎn)不僅僅只是局限于基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的知識生產(chǎn)，也包括應(yīng)用研究、產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域的科研知識生產(chǎn)。特別是在倡導(dǎo)大學(xué)要走出象牙塔、服務(wù)社會(huì)的今天，應(yīng)用研究、產(chǎn)業(yè)研究的知識生產(chǎn)將會(huì)成為大學(xué)科研知識生產(chǎn)的主力軍。因此，有必要筑牢科研知識生產(chǎn)制度，讓大學(xué)的科研知識生產(chǎn)能夠應(yīng)對日益復(fù)雜的社會(huì)問題并為社會(huì)的發(fā)展提供智識支撐，奠定科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力基礎(chǔ)。

另一方面，創(chuàng)新科研管理模式。為什么創(chuàng)新性成果，尤其是標(biāo)志性創(chuàng)新性成果難以涌現(xiàn)在大學(xué)這一具有科學(xué)研究獨(dú)特優(yōu)勢的學(xué)術(shù)組織？究其原因，這與落后的高?？蒲性u價(jià)體系、相對保守的科研體制機(jī)制是分不開的。為此，高校要?jiǎng)?chuàng)新科研管理模式，深化科研體制機(jī)制改革。一是要對科研組織模式進(jìn)行改革。打破原有的以院系為基礎(chǔ)的科研組織模式，組織跨學(xué)科、跨院系、跨學(xué)校甚至跨國的科研組織模式，實(shí)現(xiàn)科研組織模式的壁壘突圍；二是要對校、院兩級科研管理體制進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)人才團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、科研項(xiàng)目、科研基地、科研平臺(tái)、科研成果轉(zhuǎn)化的一體化的協(xié)同創(chuàng)新的科研組織管理模式，以達(dá)致科研成果、科技創(chuàng)新成果的最優(yōu)化、最大化的功效；三是要對科研資源配置方式進(jìn)行優(yōu)化、改善?？蒲匈Y源配置機(jī)制的完善要建立在投入與產(chǎn)出相協(xié)調(diào)、效益與質(zhì)量基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)科研資源配置有“位”也有“為”，促成大學(xué)的科學(xué)研究能夠充分利用好科研資源優(yōu)勢，讓大學(xué)科學(xué)研究的價(jià)值得以最大、最強(qiáng)、最優(yōu)化的發(fā)揮。

（三）堅(jiān)持走科研興校的內(nèi)涵發(fā)展之路

科學(xué)研究職能自從在大學(xué)確立以后，成為了人類社會(huì)發(fā)展的重要力量?？茖W(xué)研究的水平和實(shí)力高低影響著大學(xué)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的水平和實(shí)力的高低，科學(xué)研究的水平和實(shí)力成為了大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)聲譽(yù)的主要衡量指標(biāo)要素，也日益成為了衡量一所大學(xué)發(fā)展的主要指標(biāo)系數(shù)。在2011年清華大學(xué)百年華誕時(shí)，時(shí)任國務(wù)委員劉延?xùn)|同志在大學(xué)校長全球峰會(huì)開幕式講話中，指出“科學(xué)研究水平是大學(xué)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，也是大學(xué)引領(lǐng)發(fā)展、創(chuàng)造未來的重要支撐。沒有高水平的科學(xué)研究，就沒有高水平的大學(xué)?！盵18]可見，科學(xué)研究是大學(xué)競爭與發(fā)展的動(dòng)力之徑，大學(xué)應(yīng)以科學(xué)研究為支撐，真正地做到科學(xué)研究和教學(xué)、人才培養(yǎng)的和諧共生，用高水平的科學(xué)研究助推教育教學(xué)的高質(zhì)量與人才培養(yǎng)的高水平。

對于大學(xué)而言，不管是研究型高校、還是職業(yè)技能型高校、抑或應(yīng)用型高校，都需要有科學(xué)研究作為其發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有科學(xué)研究的支撐，大學(xué)將不會(huì)有強(qiáng)有力的學(xué)科、課程、文化等，沒有科學(xué)研究作為基礎(chǔ)，大學(xué)也將不會(huì)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作中有自己的優(yōu)勢與話語權(quán)?？蒲信d校為大學(xué)在文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的競爭提供了發(fā)展道路，更為大學(xué)職能的有效發(fā)揮與大學(xué)職能的增值提供了有力平臺(tái)。

正是基于此，大學(xué)更加應(yīng)該要主動(dòng)對接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求與實(shí)際，開展產(chǎn)教融合、校企合作等以科研為依托的社會(huì)服務(wù)工作，充分發(fā)揮好高校在科研設(shè)施、科研平臺(tái)、科研團(tuán)隊(duì)等科研條件上，所具有的優(yōu)勢，促使大學(xué)真正成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各領(lǐng)域得以卓越發(fā)展的高端智庫，促成科學(xué)研究成為大學(xué)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)的重要平臺(tái)，讓大學(xué)優(yōu)秀的科學(xué)研究成果能夠注入教學(xué)之中、扎根于人才培養(yǎng)、貢獻(xiàn)于社會(huì)、助力于文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)于國際交流合作，這是科學(xué)研究職能發(fā)揮科研興校、科研強(qiáng)校的應(yīng)然與實(shí)然的功效價(jià)值。

（四）強(qiáng)化科研育人的使命擔(dān)當(dāng)

我國《高等教育法》明確了高等院校必須以人才培養(yǎng)為中心，在堅(jiān)守人才培養(yǎng)這個(gè)中心的前提下，開展教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)。2017年 2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)“高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命?！睆?qiáng)調(diào)要把人才培養(yǎng)放在首位來抓?？梢?，大學(xué)的根本使命在于人才培養(yǎng)。大學(xué)之道在于育人，育人先育德，也即是“立德樹人”。而科研育人有助于大學(xué)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

大學(xué)科研育人是指教學(xué)與科研相互融合、教師的教和學(xué)生的學(xué)及其研究相結(jié)合的全方位的綜合育人體系，科研育人是高校人才培養(yǎng)體系的重要育人途徑，也是我國高校人才培養(yǎng)模式改革的最為重要的內(nèi)容。在2015年黨中央印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校宣傳思想工作的意見》文件中就明確提出了科研育人，指出在科學(xué)研究活動(dòng)、科學(xué)探索世界的過程中要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育等，在科研之中寓以思想政治、思想道德教育，形塑大學(xué)生正確而科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生有著崇高的思想境界，促成大學(xué)生成為人格健全、靈魂美麗、生命通達(dá)、良善道德的人，這是符合大學(xué)立德樹人根本任務(wù)落實(shí)的要求，也符合社會(huì)主義培養(yǎng)時(shí)代新人的發(fā)展要求的。也就是說，大學(xué)科學(xué)研究除了在科學(xué)技術(shù)上要促就國家創(chuàng)新發(fā)展與人類社會(huì)前進(jìn)，還要承擔(dān)起科學(xué)研究涵育科學(xué)精神、涵養(yǎng)人文情懷、塑造道德價(jià)值的育人責(zé)任。