淺談TBL與CBL教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

李彩菊，韋覃玲，覃靜，黃鎖義,2*

(1.右江民族醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，廣西 百色 533000；2.右江民族醫(yī)學(xué)院廣西高校右江流域特色民族藥研究重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣西 百色 533000)

0 引言

隨著《生物化學(xué)》的不斷發(fā)展，研究?jī)?nèi)容不斷擴(kuò)展，目前源源涌現(xiàn)出了大量更新的理論知識(shí)和技術(shù)方法，與此同時(shí)，高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革也在不斷深化。如今，我們急需培養(yǎng)出一批基礎(chǔ)牢固、動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)新邏輯思維清晰和具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的高質(zhì)量人才，這使得原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式受到了極大沖擊。對(duì)此提出TBL與CBL教學(xué)方法相結(jié)合應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用以適應(yīng)現(xiàn)階段存在的學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)需求與原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式之間的矛盾。

1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

現(xiàn)有的教學(xué)模式是學(xué)生在安排好的實(shí)驗(yàn)室和時(shí)間內(nèi)，依照老師的詳細(xì)講解和操作后，1-2人一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，之后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并且記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種單一且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能使學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力得到提高，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)遲到、早退、曠課、不重視實(shí)驗(yàn)課、在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中坐在一旁閑談的現(xiàn)象，這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)的不重視，更是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任，而且非常容易造成實(shí)驗(yàn)室意外的發(fā)生；在實(shí)驗(yàn)考核方面，學(xué)生隨意抄襲一份報(bào)告上交了事，造成不良影響。根據(jù)分析，導(dǎo)致以上情況的原因主要有以下方面：

1.1 老師教學(xué)情況分析

課前老師會(huì)提前向?qū)W生發(fā)送授課內(nèi)容PPT，再準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)需要的試劑以及實(shí)驗(yàn)器材等實(shí)驗(yàn)所需要用到的一切；課上老師再根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課講義為基礎(chǔ)，向?qū)W生講解理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，之后老師再開始做出實(shí)驗(yàn)示范，示范過(guò)程中提醒學(xué)生注意事項(xiàng)；課后向同學(xué)布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核內(nèi)容。然而以上這種傳統(tǒng)型“灌輸式”教學(xué)模式非常容易形成學(xué)生對(duì)老師的依賴性，大大增加了老師的工作量和工作難度；同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課失去了興趣，降低對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性與主動(dòng)性。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，具有自覺性的同學(xué)會(huì)提前預(yù)習(xí)授課內(nèi)容PPT，而不具備自覺性的同學(xué)不以為然；上課時(shí)學(xué)生盲目聽老師講課，沒有課前準(zhǔn)備亦沒有思考問(wèn)題的動(dòng)力，老師做實(shí)驗(yàn)示范則是在一旁圍觀，全過(guò)程由老師一步一步帶著走，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)由于對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不明確性和對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟不了解性，而造成這些學(xué)生操作時(shí)氛圍混亂，由此加大了出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)安全隱患的可能性；并且由于缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致儀器損壞的現(xiàn)象也并不少見，從而加重學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.3 總體情況分析

原有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要以老師為中心，以向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)為根本目的，導(dǎo)致形成教師一味單向?qū)W(xué)生灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受現(xiàn)狀的局面，在這樣沒有枯燥乏味的教學(xué)模式下，教師因工作量大的原因疲憊不堪，學(xué)生也因此而失去了對(duì)學(xué)科的自信心和創(chuàng)造性。從學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等方面來(lái)分析，這種教育模式只著重于老師向?qū)W生需要掌握知識(shí)的單方面?zhèn)魇?，過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶的儲(chǔ)存情況，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維、批判性思維發(fā)展，不能與新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新人才”和新時(shí)期教育要求相適應(yīng)。

2 實(shí)驗(yàn)改革的必要性

2.1 生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)必不可缺的學(xué)習(xí)部分，也是生物化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，它不僅緊密聯(lián)系著理論知識(shí)，而且具備它自身特有的體系和規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和思考、解決問(wèn)題能力等多個(gè)方面有著舉足輕重的地位。

2.2 現(xiàn)階段生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本情況

現(xiàn)階段的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大部分是在原有的《生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程基礎(chǔ)上展開的，與大多生命科學(xué)開展的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相差無(wú)幾，但生物化學(xué)在不斷的發(fā)展，所出現(xiàn)新的理論知識(shí)和技術(shù)方法使得原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)已不能與時(shí)代變遷相相應(yīng)，更不能滿足學(xué)生對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的迫切需求。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才，深入實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用性人才的必經(jīng)之路，而處于新時(shí)代的今天，高校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[1]。2016 年教育部“新工科”建設(shè)對(duì)高等學(xué)校的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育和人才的綜合性素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的新要求，也對(duì)課程教學(xué)工作提出全新挑戰(zhàn)，高校教師務(wù)必對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的需要[2]。生物化學(xué)是迅速發(fā)展的前沿科學(xué)，更是醫(yī)藥學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和剖析問(wèn)題具有強(qiáng)的重要性[3]。

為了適應(yīng)時(shí)代變化和學(xué)科的發(fā)展，以及滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的需求，增強(qiáng)學(xué)生興趣、自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心的教學(xué)改革與實(shí)施勢(shì)在必行。

3 改革教學(xué)的方法

目前所具有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是以老師講授為主，實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)書為輔，這種形式使得學(xué)生盲目的“機(jī)械式”學(xué)習(xí)，缺乏思考、缺乏創(chuàng)新性思維。因此提出了TBL與CBL相結(jié)合的新教學(xué)方法應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中。

3.1 分析TBL與CBL教學(xué)方法基本情況

TBL 為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與策略，課堂形式是將一個(gè)班的學(xué)生依據(jù)多種因素平均分成多個(gè)小組，以小組為單位，在老師的引導(dǎo)下促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)驗(yàn)練習(xí)小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生充分利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性，是一種能讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新的教學(xué)方法[4]。

CBL教學(xué)法是在PBL的基礎(chǔ)上發(fā)展來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，它是通過(guò)討論經(jīng)典案例內(nèi)容，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，對(duì)知識(shí)具備更充分的認(rèn)識(shí)和理解。該教學(xué)法具有引導(dǎo)式探究的優(yōu)勢(shì)，能讓同學(xué)之間針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)相互學(xué)習(xí)，各小組成員一起分析和解決困難，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，廣泛受到教師和學(xué)生的喜愛。

3.2 TBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法運(yùn)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

TBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，老師為輔助的一種全新的教學(xué)模式，適用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需求，它能在尊重老師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)、如何去思考，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)新思維去學(xué)習(xí)和探索。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門乏味枯燥、難學(xué)的學(xué)科，且其涉及范圍廣泛，探究?jī)?nèi)容復(fù)雜，若沒有一個(gè)高效的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不便于理解、不易掌握其真諦。為了讓學(xué)生提高表達(dá)自我主見、培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、思考和解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思考的積極性，將TBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生成為教學(xué)核心而開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式將主動(dòng)權(quán)給學(xué)生自身，教師的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，能夠不斷激勵(lì)他們積極探索、勇于實(shí)踐的勇氣和信心，使學(xué)生能成為具有獨(dú)立個(gè)性的人，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生運(yùn)用和掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)的能力。

3.3 TBL與CBL教學(xué)方法相結(jié)合在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革方法

根據(jù)TBL與CBL教學(xué)方法相結(jié)合對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提出以下改革：

第一，老師可以根據(jù)歷年來(lái)生物化學(xué)經(jīng)典案列或者以近期關(guān)注點(diǎn)高的案例作為基礎(chǔ)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前一周向?qū)W生發(fā)放教學(xué)案例、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并給學(xué)生提供與案列相關(guān)的教學(xué)資料，讓他們提前預(yù)習(xí)。上課時(shí)小組成員對(duì)本組同學(xué)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)方式為本組組員交叉提問(wèn)，小組組長(zhǎng)記錄組員回答問(wèn)題情況，有助于讓學(xué)生自身了解預(yù)習(xí)情況。

第二，在第一步基礎(chǔ)之上，老師向?qū)W生講解案列，明確實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生可以再根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行隨機(jī)分成學(xué)習(xí)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織好本組組員，以小組為單位進(jìn)行針對(duì)該案例理論知識(shí)的自主預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

第三，小組成員開始在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行探討，探討內(nèi)容可以包括對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和見解，如該如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、制備試劑、實(shí)驗(yàn)所需器材有哪些、如何進(jìn)行分工等問(wèn)題。此過(guò)程中若有學(xué)生碰到問(wèn)題可以向其他同學(xué)尋求幫助或者向老師提問(wèn)，讓老師幫忙解答。這不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和器材有了進(jìn)一步認(rèn)知，減少學(xué)生在使用試劑時(shí)發(fā)生意外風(fēng)險(xiǎn)，在保護(hù)自身和同學(xué)之余，也能更好的保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，有效避免易碎器材的損壞。

第四，在小組討論、學(xué)習(xí)、思考完成之后，老師再向?qū)W生公布實(shí)驗(yàn)步驟以及講解一些針對(duì)性問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全和注意事項(xiàng)。

第五，學(xué)生開始分工合作，來(lái)開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，分工合作不僅能提高實(shí)驗(yàn)效率，而且能讓每位同學(xué)都能參與于實(shí)驗(yàn)中，避免實(shí)驗(yàn)當(dāng)中形成混亂局面以及還能防止有同學(xué)有渾水摸魚心理，要讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)中的樂(lè)趣，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任。

各大高校傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式折射出了許多弊端，單一、死板的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式只會(huì)使學(xué)生進(jìn)入機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏思考、缺少討論，思維能力得不到發(fā)展，影響學(xué)習(xí)再創(chuàng)性和積極性。TBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方法打破了原有的機(jī)械化學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得分析案例和應(yīng)用知識(shí)的能力，成功解決了在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中出現(xiàn)的缺陷，創(chuàng)造出一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，讓學(xué)生和老師互相取得雙贏結(jié)果，更適應(yīng)新時(shí)代的教育理念。

4 考核方式多樣化

現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核方式是老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行打分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是唯一的實(shí)驗(yàn)考核方式，這使學(xué)生為了取得一個(gè)好成績(jī)而利用互聯(lián)網(wǎng)抄襲別人的結(jié)果，無(wú)法真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。因此在TBL與CBL相結(jié)合的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)合作共同完成實(shí)驗(yàn)考核：小組成員根據(jù)各個(gè)組員課前預(yù)習(xí)情況、課上參與情況進(jìn)行交換評(píng)分，最后取平均值，小組成員評(píng)分情況占實(shí)驗(yàn)考核的百分之四十；老師再根據(jù)學(xué)生個(gè)人課上表現(xiàn)進(jìn)行打分，老師評(píng)分占實(shí)驗(yàn)考核百分之二十；生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以小組為單位上交給老師，分?jǐn)?shù)占比實(shí)驗(yàn)考核百分之四十。以上方法能削弱生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的占比，減少學(xué)生抄襲情況，更能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生牢固掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，以適應(yīng)于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求。

5 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代的需求，但是許多高校走不出傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式束縛，而當(dāng)代大學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)的發(fā)展迫在眉睫。TBL與CBL相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能有效地解決在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的問(wèn)題，能夠有效推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，并創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)新模式，為打造積極性、創(chuàng)新性、主動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)課程貢獻(xiàn)力量。