基于教育生態(tài)視域的高職英語生態(tài)課堂研究

[ 作者簡介 ]

王敏，女，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術學院教師，講師，本科，研究方向：高等英語教育、英語語言學。

[ 配套課題 ]

河南省開封市2019年哲學社會科學規(guī)劃調(diào)研課題“基于教育生態(tài)視域的高職英語生態(tài)課堂研究”（項目編號ZXSKGH-2019-D134）。

[ 摘要 ]

本文基于教育生態(tài)學的相關概念，以高職英語課堂為考察對象，分析現(xiàn)階段課堂教學中存在的問題，從教育生態(tài)視域提出如何構建高職英語課堂。通過采用個性化的教學方式，克服課堂教學失衡的缺陷，調(diào)節(jié)生態(tài)課堂系統(tǒng)內(nèi)部各生態(tài)因子之間的關系，實現(xiàn)以應用為導向的基本技能培養(yǎng)向多元化教學目標發(fā)展，在高效率的課堂中提升學生的整體英語水平，最終實現(xiàn)高職英語生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展。

[ 關鍵詞 ]

生態(tài)課堂;高職英語;生態(tài)環(huán)境;可持續(xù)發(fā)展

1 高職英語課堂教學現(xiàn)狀

1.1 教學理念滯后

現(xiàn)階段，高職院校在英語教學中仍然沿用傳統(tǒng)教學理念，而這一理念難以適應新的人才培養(yǎng)需求。一方面，傳統(tǒng)教學理念強調(diào)學生對詞匯和基本語法的掌握，任課教師和學生均以應試考試為目標指向，忽視了英語是一門能夠應用于社會交際的工具，導致學生的英語實踐水平低下。另一方面，在社會發(fā)展的過程中，對人才獨立思考和辯證思維能力的要求不斷提高，而傳統(tǒng)教學理念強調(diào)任課教師在課堂的主導地位，缺乏師生之間的有效交流機制，難以有效調(diào)動學生的學習興趣，影響了課堂教學質(zhì)量的提高。

1.2 教學模式陳舊

從教育生態(tài)視角來看，高職英語任課教師主要采取傳統(tǒng)的由教師進行基礎英語知識的講解，學生則“機械式”地對知識進行記憶，這樣的教學模式不僅沒能調(diào)動學生在課堂上的學習熱情，而且學生難以對課堂知識形成深刻印象，課堂效率低下。這種教學模式將學生置于被動地接受知識的身份，學生的主觀能動性差，同時忽視了對學生口語能力的培養(yǎng)，導致很多學生的英語能力僅停留在背誦單詞和應對考試上，不能將英語真正運用到跨國交際中，從長遠來看不利于學生的全面發(fā)展和社會價值的實現(xiàn)。

1.3 教學評價不完善

高職英語課程在教學評價中第一學期主要是看考試課，綜合考試成績和平時成績作為最終評價標準;第二學期主要是考查課，教學評價方式單一、不完善。最終考試評價是靠教師個人給出成績，平時成績是教師對于學生上課期間的出勤、表現(xiàn)給出主觀分數(shù)。考試是教師根據(jù)上課內(nèi)容出題，無法發(fā)揮學生創(chuàng)新思維、實踐和語言表達能力。

1.4 師生關系不協(xié)調(diào)

近年來，新的教育理念和觀念不斷普及，強調(diào)將任課教師和學生置于平等地位，充分對課堂知識進行交流互動，讓學生的疑問能夠在課堂上得到解答，并鼓勵在課堂中開展英語教學，讓學生得到英語鍛煉的機會。經(jīng)過對高職英語課堂進行的系統(tǒng)性觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校并未認識到新模式下的師生關系，任課教師和學生之間獨立性較強，兩者缺乏有效的互動影響媒介，導致師生之間關系失衡，不利于課堂教學水平的提高。

2 高職英語生態(tài)課堂研究

2.1 生態(tài)課堂概念

生態(tài)課堂這一概念最先由美國學者沃勒提出，是對生態(tài)理念和教育學概念的綜合。之后又有學者對生態(tài)課堂進行了深入拓展，以教育主體為研究對象，通過對生態(tài)學相關概念的引入，將生態(tài)課堂上升到新的高度。這一提升使得生態(tài)課堂在教育學界得到廣泛的應用，并取得了良好的效果，面對生態(tài)學知識與教育學理念不斷融合的發(fā)展趨勢，相關學者對教育學的發(fā)展前景進行預測，即生態(tài)化是教育事業(yè)發(fā)展的必然方向。雖說這一預測僅是教育學家對未來的美好愿景，但是也顯示了生態(tài)課堂在教育學界的地位。生態(tài)課堂這一概念是指依托生態(tài)學觀念和模式，在課堂環(huán)境下實現(xiàn)師生之間的良性互動，從而使整個課堂環(huán)境趨向于穩(wěn)定狀態(tài)。在這一動態(tài)過程中，高職英語課堂能夠被認定為一個小型的生態(tài)系統(tǒng)，任課教師和學生是兩大主體，正是二者之間的特點差異決定了系統(tǒng)內(nèi)部最終平衡的實現(xiàn)。

2.2 生態(tài)課堂構成要素

基于教育生態(tài)學視域，將高職英語課堂視為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，并賦予高職英語課堂以自然屬性和人文屬性，將任課教師和學生作為系統(tǒng)內(nèi)部的主要生態(tài)因子，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境變化和動態(tài)互動關系，來對生態(tài)運行進行指導。具體來說，任課教師和學生之間以一種趨同于自然生態(tài)環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)換，來實現(xiàn)師生之間的相互作用和良性互動，共同維持這一小型生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定，使內(nèi)部的動態(tài)循環(huán)能夠長期運行下去。通常來講，對生態(tài)課堂的認知可以從宏觀和微觀兩個維度進行判斷：一方面，生態(tài)課堂是以課堂生態(tài)環(huán)境為載體，以任課教師和學生為主要因子，由三者之間的交互轉(zhuǎn)化維持內(nèi)部生態(tài)平衡。另一方面，生態(tài)課堂是以任課教師和學生群體為微觀主體，由個體和群體的交流、碰撞來構成完整的生態(tài)體系。與傳統(tǒng)教學模式不同，生態(tài)課堂改變了任課教師的主導作用，關注學生地位的提升，認為知識傳授過程不是由任課教師到學生的單向傳輸，而是在任課教師和學生之間構建有效的溝通機制，使二者能以平等的身份參與課堂教學過程。并且，在這一過程中，教室內(nèi)部的硬件設備，如黑板、課桌等構成了對課堂生態(tài)環(huán)境的微觀組成部分，通過這些硬件設備的布局決定了具有差異性和多變性的生態(tài)環(huán)境，同時師生之間的溝通方式和文化背景也會影響生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部關系的整體性特點。

值得一提的是，在生態(tài)課堂這一生態(tài)系統(tǒng)中，必須要注意對適度原則的把握。因為同正常的生態(tài)系統(tǒng)運行一樣，內(nèi)部因子之間的特性和互動關系都受控于一定的范圍，受到范圍界限的約束。一旦突破界限的約束，就會破壞生態(tài)內(nèi)部原有的平衡，嚴重的情況下還會導致整個生態(tài)系統(tǒng)的破滅。

2.3 生態(tài)課堂主要特征

2.3.1 互利共生性。互利共生性是指生態(tài)課堂內(nèi)部的兩大主體因子任課教師和學生之間存在著和諧共生、互惠互利的關系。具體來說，主要包括師生之間的互動、學生內(nèi)部的互動兩種方式。師生之間的互動是生態(tài)課堂內(nèi)部主要的互動方式，牢牢占據(jù)著主導地位，也是學生獲取知識，提升個人水平的主要媒介。在這種互動關系之中，主要以語言為工具，輔之以必要的硬件設備和具有多樣性的教學方式，在任課教師的引導下，形成師生之間良性互動的互利共生關系，這種互動關系改變了傳統(tǒng)教學模式，有效提高了教學質(zhì)量和水平，為教育事業(yè)的發(fā)展起到了示范作用。學生內(nèi)部的互動關系是建立在良性競爭和互相交流的基礎之上的。在生態(tài)課堂中，作為從屬于同一群體的單位，不可避免地會顯露出競爭性，但是不同于自然生態(tài)系統(tǒng)的競爭，學生之間的競爭是以群體能力的提高為目標指向的，是一種良性的競爭關系。同時，學生之間還可以通過小組劃分的形式來幫助學生樹立合作意識，同時營造良好的學習氛圍。

2.3.2 生態(tài)平衡性。生態(tài)課堂中的生態(tài)平衡并不等同于自然生態(tài)系統(tǒng)中以物種繁育、種族消亡、能量轉(zhuǎn)化等實現(xiàn)的生態(tài)平衡，而是建立在師生之間和學生內(nèi)部之間的良性互動的基礎之上，形成內(nèi)部因子相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的穩(wěn)定狀態(tài)。同時，生態(tài)課堂中平衡性的實現(xiàn)并不是長期不變的，由于受到課堂內(nèi)部的溝通機制中斷、師生態(tài)度轉(zhuǎn)變等因素的影響，會使生態(tài)課堂失衡，從而重新向新的平衡狀態(tài)過渡。

2.4 生態(tài)課堂與高職英語教學

高職英語課程是高職院校課程體系構成的重要組成部分，面對高職英語課堂中出現(xiàn)的種種問題，應將生態(tài)課堂概念和理念引入到英語課程教學中。不過，在此之前要對生態(tài)課堂內(nèi)部之間的主體因子及其關系進行界定。首先，高職英語課程任課教師以及高職院校的學生是生態(tài)課堂中的兩大主體因子，教室及內(nèi)部的教學設施構成了基本生態(tài)環(huán)境。其次，就二者之間的關系來說，任課教師是知識的輸出者，利用語言和各種教學工具來對知識進行講解。而學生則扮演著輸入者和轉(zhuǎn)化者的身份，在接收到任課教師的語言信號及蘊含的知識后，對其進行消化理解，并以自己的思維方式將其轉(zhuǎn)化為個人獨有的知識內(nèi)容。

2.4.1 高職英語課堂的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)因子。教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系。本文是指以學生的個體發(fā)展為主線，所有影響高職英語教學過程的學生學習和教師授課的自然、社會和精神因素組成的總和，即課堂生態(tài)環(huán)境。生態(tài)因子原指生態(tài)環(huán)境中一切對生物的生長、發(fā)育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的因子，而高職英語課堂生態(tài)因子指在課堂上對學生和教師產(chǎn)生影響的所有因素，主要包括氣候因子（教室內(nèi)光線、溫度等）、生物因子（種群結構、密度、競爭、共生）、人為因子（人類活動對生物和環(huán)境的影響）。這里面提及的競爭和共生指學生之間的相互競爭和共生，也指教師和學生之間的競爭和共生，競爭和共生是課堂生態(tài)因子的核心。

2.4.2 高職英語課堂生態(tài)功能。無論是教育功能還是教育的生態(tài)功能最終都是為社會和國家培養(yǎng)棟梁之材，但生態(tài)功能在向社會傳遞正能量、保護自然生態(tài)環(huán)境、促進可持續(xù)發(fā)展方面起著積極作用。生態(tài)化高職英語課堂可以通過建立和諧的師生關系、親密的同學友誼，營造出一種積極向上的班風，樹立一種符合社會道德規(guī)范的價值觀。正因為英語課堂具有重要的生態(tài)功能，所以重視和普及生態(tài)教育，已成為許多學校的共識。

2.4.3 高職英語課堂生態(tài)位。生態(tài)位指生物個體在種群和生態(tài)環(huán)境中的功能和地位，表現(xiàn)為對周圍環(huán)境的適應性，這種復雜的適應性體現(xiàn)為共生和競爭。高職英語課堂中教師和學生也是一種共生關系，學生課堂主體地位日益強化，教師主體地位將弱化，這是一種互補關系;為保持課堂生態(tài)平衡，教師主導地位也會根據(jù)情況強化。學生間也存在競爭關系，教學資源是有限的，學生為獲得更大的利益會主動占據(jù)教室前面離教師近位置。

3 教育生態(tài)視閾下高職英語生態(tài)課堂的構建

3.1 立足學生需求，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學理念

在生態(tài)課堂的構建過程中，要了解并不斷滿足學生的多樣化需求，認識到學生是高職英語生態(tài)課堂的主體。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和模式，立足于學生的多樣化需求，并通過課堂交流互動鍛煉學生的口語交流能力。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生關系

任課教師和學生作為英語生態(tài)課堂中的兩個最主要的運行主體，應改變傳統(tǒng)教學模式中二者具有明顯授受關系的現(xiàn)狀，將師生置于平等的位置，并建立有效的溝通機制，由任課教師為主導，帶動良好的教學氛圍，不斷發(fā)揮學生的自主性，提高學生對英語學習的興趣及對知識的掌握水平。這種師生關系的轉(zhuǎn)變是構建英語生態(tài)課堂的重要基石。

3.3 變革教學模式、改進教學方法是構建英語生態(tài)課堂的主要手段。

3.3.1 建立主體交往互動的教學模式。教師和學生是一個交往的群體，要充分發(fā)揮教師和學生的交互性，建立交往互動的教學模式。比如，選擇高職學生感興趣的話題進行情景交互，增強和提高學生的外語真實交際實踐能力，實施多媒體交互教學。

3.3.2 大班授課與小班相結合。高職英語課堂人數(shù)多為60～90人，對語言學習課程來說密度大，資源不夠用。學校要進行分級教學，設立小課堂，師生及學生多參與互動度高的課程，如口語、演講、辯論等小班課堂教學。閱讀、翻譯技巧、寫作等以教師講解為輔、學生練習為主的課堂采用大班授課。

3.3.3 第一課堂教學與第二課堂活動相結合。傳統(tǒng)課堂注重課本知識的學習，對于語言學習也是一種缺憾。高職英語生態(tài)化課堂提倡建立除第一課堂（傳統(tǒng)課堂）之外的第二課堂。第二課堂主要包括英語角、英語協(xié)會、英語作文寫作大賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽等。

3.4 構建科學合理的教學評價體系是構建生態(tài)課堂的有力支撐

作為高職院校的管理者，應認識到自己肩負的責任，結合生態(tài)課堂的落實情況，同任課教師進行溝通，構建科學合理的教學評價體系，更直觀地觀測英語生態(tài)課堂取得的成效。在教學評價體系構建過程中要確保涉及內(nèi)容的全面性、指標測算的科學性、評價方式的公平性。根據(jù)教學評價體系顯示的結果，對英語生態(tài)課堂構建過程中存在的問題進行分析，為構建英語生態(tài)課堂提供有力保障。

4 高職英語生態(tài)課堂的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展這一概念并非只存在于經(jīng)濟社會領域，教育事業(yè)的發(fā)展同樣要重視可持續(xù)發(fā)展問題。在高職英語生態(tài)課堂的構建過程中，要重視對傳統(tǒng)教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變，著重鍛煉學生的英語實踐能力和交際能力。使學生在掌握基礎英語知識的情況下，將其向?qū)嵺`階段轉(zhuǎn)變，全面提高學生的綜合水平，使其樹立終身學習的意識。

為推動高職英語生態(tài)課堂中可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，應有效應用新一代信息通信技術和互聯(lián)網(wǎng)技術為課程教學帶來的改變。具體來說，就是在實際教學過程中，利用多媒體教學設備和多樣性的生態(tài)環(huán)境布局來創(chuàng)造有利于實現(xiàn)師生互動和學生內(nèi)部互動的新模式，在學生群體內(nèi)部建立良性競爭的氛圍。強調(diào)學生的主體地位，圍繞學生需求進行教學設計，使學生能夠由任課教師以外的途徑對所學內(nèi)容進行拓展。同時，針對學習過程中出現(xiàn)的問題，借助網(wǎng)絡社交平臺向他人進行咨詢，在對疑問進行解答的同時獲取新的啟示和知識。

相較傳統(tǒng)的教學模式，高職英語生態(tài)課堂中所倡導的學習過程更具延展性，能夠使學生養(yǎng)成自主學習意識，幫助學生提高終身學習能力，進而實現(xiàn)教育事業(yè)和學生的可持續(xù)發(fā)展。

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