思政課知信行統(tǒng)一的思考與探索

王忠文

如何讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中做到知信行統(tǒng)一，是我工作31年一直思考和探索的問(wèn)題。這緣起于學(xué)生的一句話和兩個(gè)提問(wèn)。

剛走上工作崗位，偶然聽(tīng)到有個(gè)學(xué)生說(shuō)，學(xué)政治是“貝多芬”，背一背，就可以考高分。這件事情引起了我的思考：難道思政課只是學(xué)生升學(xué)的工具嗎？這樣的學(xué)習(xí)有什么意義呢？我覺(jué)得必須從教學(xué)方式方面進(jìn)行一些新探索。當(dāng)時(shí)，我提出了“老師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲”的主張：老師布置一些話題，讓學(xué)生自己去觀察、分析，課堂上大家一起討論，逐漸形成共識(shí)，而不是簡(jiǎn)單灌輸。這種方式比較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，讓他們逐漸感受到思政課的魅力，不再把思政課當(dāng)作升學(xué)工具。

后來(lái)，兩個(gè)學(xué)生的爭(zhēng)論促進(jìn)了我進(jìn)一步思考。有兩個(gè)學(xué)生非常困惑地問(wèn)我：“這個(gè)問(wèn)題我們爭(zhēng)論了很長(zhǎng)時(shí)間，‘貨比三家’，比的是使用價(jià)值還是價(jià)值？”我問(wèn)道：“你們平時(shí)買東西比什么呀？”“只要覺(jué)得好我們就買。”“我的主要用品是爸爸媽媽買的。”他們的回答，我并不驚訝。他們每天在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，普遍缺乏生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高中思政課主要講述中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中的理論和實(shí)際問(wèn)題。缺乏生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，他們?cè)趺茨軌蛘J(rèn)識(shí)到思政課的價(jià)值？怎么能夠?qū)W得好思政課呢？

于是，我提出要開(kāi)展“感知生活，感恩社會(huì)”的活動(dòng)。即，要求學(xué)生利用休息時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中去觀察社會(huì)現(xiàn)象，積累感性材料（課程資源）;在課堂上，針對(duì)大家發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一起運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析，提出解決之道，用所學(xué)內(nèi)容回報(bào)社會(huì)，以求實(shí)現(xiàn)知信行的統(tǒng)一。我們逐漸摸索出了這樣的操作程序：依據(jù)進(jìn)度，確定主題——感知生活，完成報(bào)告——宣讀報(bào)告，質(zhì)詢答辯——感恩社會(huì)，付諸行動(dòng)。

“依據(jù)進(jìn)度，確定主題”：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定每次活動(dòng)的主題，其目的是力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生收集的感性材料與教材理性知識(shí)的結(jié)合，使教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)服務(wù)教學(xué)?！案兄?，完成報(bào)告”：學(xué)生以家庭為單位開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如把父母作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行訪談。這些形式的特點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間。在感知生活的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始撰寫(xiě)活動(dòng)報(bào)告。“宣讀報(bào)告，質(zhì)詢答辯”：學(xué)生完成報(bào)告后，教師選擇一名學(xué)生在課堂上宣讀報(bào)告，接受同伴的質(zhì)詢，并進(jìn)行答辯。他們基于社會(huì)生活實(shí)踐體驗(yàn)和事物自身的邏輯，依據(jù)從教材中所學(xué)理論，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)質(zhì)詢、答辯、反駁、討論，這時(shí)教師要當(dāng)好組織者、引領(lǐng)者和平等的對(duì)話者?！案卸魃鐣?huì)，付諸行動(dòng)”：經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)主題會(huì)形成自己的意見(jiàn)和建議。此時(shí)，我們要求學(xué)生不要坐而論道。對(duì)自己家庭的問(wèn)題，要向父母提出自己的意見(jiàn)和建議;對(duì)社會(huì)問(wèn)題，要向相關(guān)部門(mén)提出自己的意見(jiàn)和建議，以此來(lái)感恩社會(huì)，從而做到“知、信、行”的統(tǒng)一。

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。為把思政課知信行統(tǒng)一的理論與實(shí)踐問(wèn)題研究得更透徹，我們組建了思政課知信行統(tǒng)一研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)主要圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)研究。

一是思政課知信行統(tǒng)一的理念。

我們研究的“知信行”是指“認(rèn)知”“篤信”和“力行”。需要攻克的難點(diǎn)在于：什么方式去“認(rèn)知”，學(xué)生更能“篤信”？如何才能讓學(xué)生由“相信”上升到“篤信”？從“篤信”到“力行”需要采取哪些措施？

關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，我們從兩條路徑來(lái)探索解決：第一，基于學(xué)生的生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者教師創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生在深入思考、探索的基礎(chǔ)上，在與同伴對(duì)話、與教師對(duì)話中，逐漸形成自己的主張。第二，對(duì)教材背后的、僅憑學(xué)生認(rèn)知能力難以弄懂的知識(shí)，在老師集體備課、透徹理解的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授方式方法，幫助學(xué)生認(rèn)知。新出爐的高中思政課教材，有很多大家沒(méi)有接觸的新知識(shí)、新理論，我們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)集體教研相互啟發(fā)，深入理解這些內(nèi)容，探究更好的教學(xué)方式方法。

關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為從“相信”到“篤信”，需要解決兩個(gè)問(wèn)題。一是看到理論的價(jià)值。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論的價(jià)值就是能夠用來(lái)分析和解決他所遇到的問(wèn)題，包括在課堂上同學(xué)、老師提出的問(wèn)題，也包括生活中父母等人提到或遇到的問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，他們能夠給出自己的主張并得到大家認(rèn)可的時(shí)候，就會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)“篤信”。二是學(xué)習(xí)理論過(guò)程中產(chǎn)生的情感。要做到“篤信”，不僅是理性問(wèn)題，更是情感問(wèn)題。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)過(guò)程以及“理論的溫度”，他們會(huì)真正做到“篤信”。生生之間、師生之間一起對(duì)話、探討、辯論和批駁，綻放的不僅有理論的光芒，更有人性的光芒。

關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，“知而不行”“信而不行”一直是一個(gè)大難題。我們探索通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索未知世界的“思維之行”，以及分析和解決個(gè)人學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題、家庭問(wèn)題、班級(jí)問(wèn)題、社區(qū)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和世界問(wèn)題的“實(shí)踐之行”。

二是教學(xué)范式研究。

我們以華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的深度教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索知信行統(tǒng)一的教學(xué)范式。深度教學(xué)是指“超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一”。深度教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的知識(shí)處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，真正達(dá)成為理解而教、為思想而教、為意義而教?；谶@一理論，我們提出了“在情境中認(rèn)知，在研討中篤信，在社會(huì)中力行”的教學(xué)范式。

“在情境中認(rèn)知”：以學(xué)生生活、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為情境或者教師創(chuàng)設(shè)情境，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。“在研討中篤信”：基于思政課的五種關(guān)鍵能力，即辨識(shí)與判斷、分析與綜合、推理與論證、探究與建構(gòu)、反思與評(píng)價(jià)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題群組，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入探討，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。研討，不僅讓課堂教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)精神，更讓課堂洋溢著人際交流、溝通的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的人文精神?！霸谏鐣?huì)中力行”：在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟“思維之行”和“實(shí)踐之行”。

為了讓研究落到實(shí)處，我們采取了相應(yīng)的措施，取得了一定的成果。

專業(yè)學(xué)習(xí)。為了提升專業(yè)發(fā)展水平，我們組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)等相關(guān)理論，鼓勵(lì)大家根據(jù)思政課大中小一體化建設(shè)的要求，參加大學(xué)組織的相關(guān)培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)有10多位成員參加了華中師范大學(xué)主持的思政課“同課異構(gòu)，協(xié)同共研”創(chuàng)新聯(lián)盟，參與大學(xué)教師集體備課活動(dòng)。學(xué)習(xí)促進(jìn)了成員專業(yè)能力的提升。

網(wǎng)絡(luò)教研。隨著高中新課程改革的推進(jìn)，教育部統(tǒng)編版高中新教材與原人教版教材有很大區(qū)別，教育理念和教材內(nèi)容有很大變化。為此，團(tuán)隊(duì)采取了“個(gè)人備課—小組研討—網(wǎng)絡(luò)分享”的方式開(kāi)展教研活動(dòng)，堅(jiān)持每周一次網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)后，教師把相關(guān)課件和視頻，通過(guò)微信公眾號(hào)“思政課知信行”發(fā)布。我們的行動(dòng)引起了教育部教材局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家的重視，希望我們能夠?yàn)榻y(tǒng)編教材落地探索出“湖北經(jīng)驗(yàn)”。

線下觀摩。線下觀摩是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重要形式。2021年4月，我們開(kāi)展了“學(xué)習(xí)黨史，感受黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史和人民選擇”的同課異構(gòu)活動(dòng)，華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)吳綰茹老師、武漢市第十一中學(xué)郭琦老師、武漢市十一崇仁學(xué)校方睿琪老師主講了公開(kāi)課。公開(kāi)課同時(shí)全網(wǎng)直播，有數(shù)百人參與聽(tīng)課。

課題研究。我們申報(bào)了武漢市高中新課程改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題《新時(shí)代思政課知信行統(tǒng)一的研究》，主要圍繞促進(jìn)思政課知信行統(tǒng)一的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)策略等開(kāi)展研究。研究已經(jīng)取得階段性成果。

責(zé)任編輯/王娜娜