初中歷史課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

周梅

【摘要】我國歷史悠久，地廣物博，其中蘊含無數(shù)優(yōu)秀的歷史知識。初中歷史課程中的內(nèi)容都是經(jīng)過教育工作者精挑細選，適合初中學生學齡段的。但是由于部分歷史知識枯燥乏味，老師教學方式的單一，導(dǎo)致學生對歷史課程教學缺乏學習興趣，長久以往不利于學生歷史素養(yǎng)的形成。本文基于此，圍繞疏通脈絡(luò)、利用資源、巧設(shè)問題等方式，提出提升初中學生歷史學習興趣策略，希望對初中歷史教育工作者有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學;學習興趣

初中歷史教材本身就具有一定的故事性，旨在使學生通過在歷史課程的學習時，關(guān)注歷史事件、歷史人物、歷史影響等。但是在實際的教學中，教師不重視將歷史事件、歷史人物連貫地疏通起來，在教學過程中不能夠很好地深化教材分析，教學方式方法單一，在教學過程中，只是讓學生死記硬背，極大地降低了學生探究歷史的興趣。學生學習歷史知識只是為了考試而學習，減少了歷史課堂教學的靈活性，制約著歷史教學的整體發(fā)展。

一、疏通脈絡(luò)，巧用思維導(dǎo)圖

歷史學科教學內(nèi)容錯綜復(fù)雜，各朝代歷史事件紛繁多樣。往往是一個歷史事件跟著另一個歷史事件，初中歷史老師應(yīng)該重視梳理線索，挖掘歷史教材中的地理歷史客觀規(guī)律，在進行教學過程中，將教學內(nèi)容支起一個大的框架，以歷史朝代為分支，使學生更為清晰各朝代所發(fā)生的事件，理清思路。所以在教學過程中，教師應(yīng)該加大思維導(dǎo)圖的利用，將各知識點進行串聯(lián)，形成點對點、線對線的連接，最終形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，使學生系統(tǒng)地掌握初中的知識點，以此提升學生掌握歷史知識的能力，進一步提升學生的學習效率。利用思維導(dǎo)圖，可以幫助學生更加清晰地明確歷史事件、歷史人物之間的聯(lián)系，使學生頭腦中更為明確，培育學生多感官學習。老師通過思維導(dǎo)圖的繪畫培育，對學生提升識記能力、促進學生綜合發(fā)展同樣具有重要意義。例如，在學習《封建時代的歐洲》這一單元時，由于學生對于這單元內(nèi)容較為生疏，甚至完全沒有接觸過，所以在學習本單元時，為了更好促進學生的理解與識記，教師以思維導(dǎo)圖（如下圖）的方式，將各節(jié)課程的知識點串聯(lián)起來，使學生通過思維導(dǎo)圖可以對本單元知識點一目了然，進而更好地進行識記，并在教學過程中將關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學生更好了解體會史實，進而幫助他們更好地識記歷史知識點。

《封建時代的歐洲》單元思維導(dǎo)圖

二、科學運用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學生興趣

科學運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，首先就要改變教師對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念。辯證地看待互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無論是對互聯(lián)網(wǎng)的依賴還是忽視的教師，都是缺乏對互聯(lián)網(wǎng)的認識導(dǎo)致的。擔心互聯(lián)網(wǎng)會影響學生學習的教師，要明確互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對促進教育資源的重大發(fā)展，對促進教學資源的便利性、豐富教學內(nèi)容的幫助。尤其是隨著信息多樣化的不斷發(fā)展，學生接受能力的不斷提高，傳統(tǒng)的知識傳授方式已經(jīng)不能滿足學生的需求，教師豐富的教學體系已經(jīng)不在是吸引學生的法寶。所以對于不重視互聯(lián)網(wǎng)教學的老師，要轉(zhuǎn)變對互聯(lián)網(wǎng)的觀念，認識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是順應(yīng)新教育改革的重要作用。要善于向互聯(lián)網(wǎng)“尋求幫助”，善于運用課件、史料、視頻等輔助教學手段，豐富課堂內(nèi)容。同時對于過分依賴互聯(lián)網(wǎng)教學資源的學生，也要更正其自身對互聯(lián)網(wǎng)資源的認識，及時更改課件內(nèi)容，提高教材與互聯(lián)網(wǎng)平衡運用的觀念。例如，在學習《三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融》一課時，在講解三國鼎立相關(guān)內(nèi)容時，老師可以尋找三國演義相關(guān)的電視片段，選擇相關(guān)的圖片展等豐富課上內(nèi)容，與學生展開討論“為什么諸葛亮最后會選擇劉備作為主公？劉備死后，諸葛亮為什么不自己稱帝？”等內(nèi)容，既豐富了課上內(nèi)容，又能夠引起學生對我國“傳統(tǒng)仁義禮智信”道德理念的思考，更好地激發(fā)學生對歷史課堂的興趣。

三、巧設(shè)問題，引導(dǎo)學生思考

加大教學情境設(shè)置，通過巧設(shè)問題，更能夠引導(dǎo)學生積極思考。提問是學生探究思維形成的主要方法，通過設(shè)置問題，引發(fā)學生思考，更好地啟發(fā)學生思考。在歷史教學過程中，教師在設(shè)問時應(yīng)該注意前后知識之間的聯(lián)系，遵循著先易后難的提問原則，循循善誘，引導(dǎo)學生探究。例如，在學習《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單時，教師可以設(shè)置問題：為什么殖民者會在我國掀起鴉片戰(zhàn)爭？為什么林則徐要堅決禁煙？讓學生帶著問題進入到本單元的學習中，使學生帶著問題學習，更能夠提高學生的注意力。當學生對這兩個問題尋找出答案之后，老師再進行提問：虎門銷煙之后，為什么還會有第二次鴉片戰(zhàn)爭？太平天國又為什么會失敗？通過這些問題，學生在找出答案的同時，也基本對本單元內(nèi)容有所掌握。老師要注意的是，當學生在課堂回答問題時，無論學生找出的答案是否正確，老師首先都要給予鼓勵、肯定。然后再針對學生的答案進行分析，依次激發(fā)學生回答問題的熱情，這樣更好地促進學生對歷史課程的興趣。

四、組織形式多樣的教學活動，提高學習歷史知識的熱情

歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程內(nèi)容，組織一些形式多樣的教學活動。如故事會、辯論會、知識競賽等，利用初中生好勝的心理，激發(fā)他們參與活動的熱情，提高學生歷史知識的掌握。例如，在學習《近代化的早期探索與民族危機的加劇》單元，關(guān)于《戊戌變法》這一課程時，教師就可以組織學生開展辯論會的形式，分出幾組學生，每場辯論分為兩組，抽簽決定每組的立場，一方為支持變法方，一方為不支持變法方。通過本課程所學內(nèi)容，以及學生課下查找的相關(guān)文獻資料，更能夠促進學生對當時期的歷史背景進行了解與掌握。教師還可以在五四青年節(jié)，組織學生回顧歷史，觀看“五四”運動影視作品，邀請老一輩革命家到學校為學生們講述五四歷史故事，提高學生對五四運動的認識與理解，明確我們?nèi)缃裥腋Ｉ畹膩碇灰祝菬o數(shù)抗戰(zhàn)時期青年人用鮮血和生命換來的，激發(fā)學生的愛國情懷。

總而言之，初中歷史課程包含了世界發(fā)展史與我國的近代史、現(xiàn)代史內(nèi)容，這些歷史是人類歷史長河中的一角，學習歷史不僅可以拓寬我們的視野，了解古代、近現(xiàn)代歷史人物的精神與智慧，還學習了他們不畏艱辛、勇往直前的品質(zhì)。通過歷史的學習，明確我國發(fā)展歷程的艱辛，可以提高學生的愛國情懷。所以，初中歷史教師要切實加強教材的梳理，根據(jù)學生的實際情況，精心備課，加強教學道具、教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，進一步提高初中歷史教學的效果。

參考文獻：

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