基于ADDIE模型的高中英語(yǔ)文化主題微課的設(shè)計(jì)與制作

張淑嫻

【摘要】本文以ADDIE模型為依據(jù)，詳細(xì)論述文化主題微課的設(shè)計(jì)與制作步驟，并給出具體案例指導(dǎo)操作，以期為其他微課設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)、制作文化主題微課提供思路和參考。

【關(guān)鍵詞】ADDIE模型;微課設(shè)計(jì)與制作;文化主題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能。在實(shí)施普通高中英語(yǔ)課程過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)生“文化意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出，應(yīng)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。微課作為一種新型信息化教學(xué)手段，因其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)“短”、教學(xué)容量“小”、教學(xué)內(nèi)容“精”、教學(xué)效果“悍”的特點(diǎn)，在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。因此，在“信息技術(shù)+教育教學(xué)”的理念下，將微課引入高中英語(yǔ)文化教學(xué)中，發(fā)揮微課對(duì)文化教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，對(duì)學(xué)生“文化意識(shí)”核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

一、高中英語(yǔ)文化主題微課

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，主題語(yǔ)境不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的探究?jī)?nèi)容，且規(guī)約著語(yǔ)言和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。主題語(yǔ)境分為“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題，涵蓋十個(gè)主題群。盡管專家學(xué)者對(duì)微課的描述不盡相同，但對(duì)微課的定義達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：微課是微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的簡(jiǎn)稱。因此，高中英語(yǔ)文化主題微課定義為以微型教學(xué)視頻為主要載體，以“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題為基礎(chǔ)，針對(duì)普通高中英語(yǔ)教科書中的文化知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

二、ADDIE模型

ADDIE模型又稱迪克-凱麗模型，為國(guó)際通用的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，共包含五個(gè)階段：分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評(píng)價(jià)（Evaluation）。焦建利、黎加厚、胡鐵生在多個(gè)微課培訓(xùn)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，微課設(shè)計(jì)與制作應(yīng)依據(jù)ADDIE模型，認(rèn)為此模型可以提升微課設(shè)計(jì)與制作的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性，能保證微課質(zhì)量。高秉珊（2017）蔡歐（2018）陳月等（2019）莫健櫻、楊滿福（2020）等基于ADDIE模型，提出了關(guān)于微課設(shè)計(jì)與制作的具體流程。綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)，基于ADDIE模型的微課設(shè)計(jì)與制作的具體流程如圖1所示。

三、基于ADDIE模型文化主題微課設(shè)計(jì)與制作案例

以人教版普通高中英語(yǔ)教科書（2019版）必修二單元一 Cultural Heritage中的“National Opera（國(guó)劇）”介紹為案例，對(duì)基于ADDIE模型的文化主題微課的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行具體闡述。

1. 分析階段

作為整個(gè)微課設(shè)計(jì)與制作的首要環(huán)節(jié)，分析階段需對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。本微課“National Opera（國(guó)?。钡膶W(xué)習(xí)對(duì)象為高中生。他們對(duì)國(guó)?。ň﹦。┯幸欢ǖ牧私?，但在理解國(guó)劇的相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及運(yùn)用英語(yǔ)介紹國(guó)劇的能力方面有待提高。同時(shí)，文化主題類的微課主要以呈現(xiàn)文化知識(shí)及加深學(xué)生對(duì)文化的理解為教學(xué)目的。因此，依據(jù)學(xué)情本微課的教學(xué)目標(biāo)確定為：一是學(xué)生能夠獲取有關(guān)國(guó)劇的基本常識(shí)如歷史、行當(dāng)、臉譜等相關(guān)知識(shí);二是學(xué)生能夠感悟國(guó)劇的魅力加深對(duì)中國(guó)戲劇文化的認(rèn)同感?；诮虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)（5-8分鐘）本微課的教學(xué)內(nèi)容，確定為國(guó)劇的歷史、行當(dāng)、臉譜等相關(guān)知識(shí)介紹。

2. 設(shè)計(jì)階段

在確定微課教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)入到教學(xué)流程、教學(xué)課件、教學(xué)視頻具體設(shè)計(jì)階段，包括微教案、微課件、微視頻腳本設(shè)計(jì)。

（1）微教案設(shè)計(jì)

微教案主要由微課名稱、知識(shí)點(diǎn)來(lái)源、微課時(shí)長(zhǎng)、錄制方法和工具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路與方法、輔助材料與手段、微課講稿、參考文獻(xiàn)等要素組成。其中，在教學(xué)思路與方法選擇上應(yīng)把握以下四個(gè)原則：以學(xué)生為主體、以情境為依托、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以“National Opera（國(guó)劇）”為例，微教案設(shè)計(jì)如表1所示。

（2）微視頻腳本設(shè)計(jì)

腳本為微視頻的制作提綱包括以下基本要素：場(chǎng)景、畫面內(nèi)容、解說(shuō)詞、道具、時(shí)長(zhǎng)、字幕。以“National Opera（國(guó)劇）”場(chǎng)景1為例腳本設(shè)計(jì)如表2所示。

3. 開發(fā)

微課的開發(fā)過(guò)程包括微視頻錄制及后期美化兩大步驟，具體為制作工具選擇、場(chǎng)面調(diào)度、配音、字幕制作、美化及輸出等。

（1）微視頻錄制

文化主題類微課常以文化史料、文化故事等作為教學(xué)內(nèi)容，而動(dòng)畫型微課能增加文化內(nèi)容的感染力，較好地引起學(xué)生的共情。因此，在文化主題類微課制作工具的選擇上，可考慮動(dòng)畫型微課制作軟件。目前，比較好用的動(dòng)畫型微課制作軟件為：優(yōu)芽互動(dòng)電影、萬(wàn)彩動(dòng)畫大師。以優(yōu)芽互動(dòng)電影為例，其內(nèi)置豐富的場(chǎng)景、角色、模板、道具、動(dòng)作等素材如圖2所示;提供文本一鍵生成語(yǔ)音及字幕的便捷功能，使微課開發(fā)方便便捷且卓有成效。

（2）后期美化

微課錄制完成后應(yīng)對(duì)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)場(chǎng)、配音的音量、音畫的同步、字幕的顏色、畫面的過(guò)渡、視頻的色調(diào)等進(jìn)行調(diào)整;添加片頭、片尾、背景音樂(lè)等使最終呈現(xiàn)的微課作品能夠完整清晰。最后，根據(jù)開發(fā)的需要輸出相應(yīng)格式的視頻壓縮文件。輸出的視頻文件分辨率在1280×720以上，格式最好是MP4、swf容量小，易于在線傳播。

（3）實(shí)施與評(píng)價(jià)

微課實(shí)施分課前、課中、課后。其中，課前微課與課后微課主要作為學(xué)生自學(xué)資源。為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)效率，微課實(shí)施過(guò)程往往需發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與建議三個(gè)部分。以“National Opera（國(guó)?。睘槔?，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表3所示。評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程不可或缺的部分，具體包含兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是通過(guò)測(cè)試題對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià);二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)微課助學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)微課設(shè)計(jì)者改良微課。

三、困惑與建議

基于ADDIE模型的文化主題微課開發(fā)模式，能更好地讓文化主題教學(xué)內(nèi)容與微課相融合，能使微課設(shè)計(jì)者更科學(xué)更系統(tǒng)、更高效地設(shè)計(jì)與制作高質(zhì)量的微課，進(jìn)而提升文化主題微課的教學(xué)效果。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項(xiàng)目“高中英語(yǔ)文化主題微課的開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2019YQJK502）的研究成果】

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