混合式教學(xué)模式在高職化學(xué)分析課程中的應(yīng)用與探究

趙 美

（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程系，陜西榆林 719000）

隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，高職院校課程建設(shè)和課程教學(xué)改革正在穩(wěn)步推進，以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進的課程教學(xué)理念正逐步深入人心。教學(xué)理念的改變，勢必引起傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。結(jié)合當(dāng)前豐富的信息化手段，傳統(tǒng)教學(xué)模式正逐步向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就是“線上”+“線下”的一種教學(xué)模式，既有傳統(tǒng)的課堂講授環(huán)節(jié)，又有以學(xué)生自學(xué)為主的課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。該模式實現(xiàn)了從單向的知識傳遞到雙向的通過交流、討論達成主動的知識建構(gòu)。在混合式教學(xué)模式下，教師由教的角色變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動變主動，學(xué)習(xí)活動更加豐富，學(xué)習(xí)時間和地點更加靈活，混合式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了一種真正具有參與性的自主化、個性化學(xué)習(xí)方式，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相輔相成、相互融合。

現(xiàn)以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院分析檢驗技術(shù)專業(yè)核心課程《化學(xué)分析》為例，對混合式教學(xué)模式進行探究。

1 課程簡介

化學(xué)分析課程是高等院?；瘜W(xué)、化工、材料、食品等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)分析課程為例，它是三年制分析檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是研究物質(zhì)的化學(xué)組成和分析方法的科學(xué)。開設(shè)本課程的目的在于使學(xué)生在已開設(shè)的無機化學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)分析的基本原理、基本知識和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并使他們初步具有分析問題、解決問題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、工業(yè)分析、食品分析等課程和將來從事相關(guān)工作打好基礎(chǔ)。

1.1 課程內(nèi)容

該課程教學(xué)內(nèi)容包括定量分析的全部內(nèi)容，知識點多且零散。具體包括：定量分析的誤差和數(shù)據(jù)處理、滴定分析法概述、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法、重量分析法。學(xué)習(xí)該課程的難點在于，四大滴定法和滴定基本原理都涉及大量的公式推導(dǎo)和煩瑣的代數(shù)計算，各章節(jié)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強，課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性欠缺，期末考試成績不理想。

1.2 課程目標(biāo)

1.2.1 知識目標(biāo)

（1）掌握酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法以及重量法的原理及相關(guān)知識。

（2）掌握不同試樣的采集及制備方法。

（3）掌握主要分析儀器，如滴定管、容量瓶、移液管、分析天平等的使用方法。

（4）掌握實驗結(jié)果的處理、判斷及評價方法。

1.2.2 能力目標(biāo)

（1）能用誤差理論及統(tǒng)計學(xué)原理對分析數(shù)據(jù)進行處理，對實驗結(jié)果進行正確表達。

（2）能獨立配制各種化驗試劑，并采用合適的儀器盛放，掌握長期保存的方法。

（3）能運用化學(xué)分析的理論知識、實驗技能解決實際問題。

（4）會進行化學(xué)分析中涉及的一些基本計算。

（5）能對一個具體的問題選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒ú⒊醪皆O(shè)計出分析方案。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

（1）具有嚴(yán)謹、細致、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，樹立責(zé)任意識和安全意識。

（2）養(yǎng)成分析工作整潔、有序、珍惜儀器設(shè)備的良好實驗習(xí)慣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生具有分析問題、解決問題的初步能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生精益求精、實事求是、一絲不茍的職業(yè)素質(zhì)。

2 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，化學(xué)分析教學(xué)主要存在以下幾方面問題：

1）教學(xué)中仍然是教師占主導(dǎo)地位，教師利用多媒體結(jié)合板書的形式進行授課，課件上包含大量的計算公式、表格和曲線，課堂教學(xué)枯燥乏味，趣味性低，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差；

2）該課程理論知識較多，相關(guān)實驗亦較多，課時數(shù)有限，為了在有限的時間內(nèi)完成授課任務(wù)，教師只能以講授為主，學(xué)生被動地接受知識，課堂上討論互動的機會少，留給學(xué)生的思考時間少，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；

3）傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂，重教法輕學(xué)法，重灌輸輕探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識，不重視知識運用，以書本、教案為本，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化需求。因而在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有必要對教學(xué)模式進行優(yōu)化和改進。從榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際學(xué)情出發(fā)，積極探索和改進現(xiàn)有教學(xué)模式，逐漸摸索出一條基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)新模式。該模式既有以學(xué)生為主體的“線上”學(xué)習(xí)，又有老師答疑解惑的“線下”教學(xué)，通過課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中教師圍繞學(xué)生的困惑、疑問進行重點難點講解，課后就本堂課進行總結(jié)，同時結(jié)合線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上借助了互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段，這與當(dāng)今學(xué)生依賴手機的習(xí)慣更加契合。相比較過去學(xué)習(xí)資源貧乏，現(xiàn)如今學(xué)習(xí)資源極為豐富，甚至可以稱為是信息爆炸時代，如何在豐富的資源中獲取有效資源，可能需要教師提煉或者把關(guān)?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式，它并不是傳統(tǒng)授課模式的替代品，而是傳統(tǒng)授課模式改造升級的推動力。其中“線上”部分可以是一些視頻資源、PPT、動畫資料、微課、音頻等，對于化學(xué)分析這類理論性較強、趣味性較低的課程，通過線上資源的共享，使一些抽象的、難以理解的、微觀的和不易口頭表達清楚的教學(xué)內(nèi)容借助信息化手段變成生動具體、簡單明了、宏觀的知識，可以縮短學(xué)生與教材之間的距離，起到意想不到的效果，同時可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗中的顏色變化、注意事項、公式的推導(dǎo)、滴定曲線的繪制等，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看，加深理解，提高學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了隨時隨地想學(xué)即可以學(xué)習(xí)的便利，不局限于課程表的限制。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)方法有：討論法、演示教學(xué)法、講授法、示范模仿法、合作學(xué)習(xí)法等，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)方法既包括傳統(tǒng)教學(xué)方法，同時還包括一些信息化教學(xué)方法，比如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、多角色虛擬仿真教學(xué)法、碎片化學(xué)習(xí)法等。多樣的教學(xué)方法，有利于開展豐富多彩的課堂活動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

此外，混合式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要對信息化手段牢固掌握。教師不僅要熟練運用最基礎(chǔ)的Word、Excel、PPT等辦公軟件，還要對一些視頻制作軟件、畫圖軟件、直播軟件等熟練掌握，這樣教師能力提高了，必定會帶動學(xué)生的能力進一步提高。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，增大了學(xué)生與教師溝通的機會，提高了學(xué)生課堂參與度。

4 混合式教學(xué)模式在化學(xué)分析教學(xué)中的應(yīng)用

基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，離不開超星集團提供的平臺。該平臺教學(xué)資源豐富，我院化學(xué)分析課程采用的教材是《全國高職高專教育規(guī)劃教材：分析化學(xué)（第5版）》，通過搜素與現(xiàn)有的超星資源——長沙理工大學(xué)“分析化學(xué)”的超星課程較為符合，因此作為學(xué)生們線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。混合式教學(xué)模式在化學(xué)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用（以酸堿滴定法中強堿滴定強酸為例）具體分為以下幾個部分。

4.1 課前自學(xué)

教師發(fā)布強堿滴定強酸學(xué)習(xí)任務(wù)，包括視頻、PPT、測試題等。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻、PPT等資源的學(xué)習(xí)，自學(xué)環(huán)節(jié)中的視頻進行防拖拽設(shè)置，促使學(xué)生真正去學(xué)習(xí)，而不是完成任務(wù)，隨意把視頻進度條拉到底。此外，學(xué)生需要通過查閱資料，完成課前測試題，自主檢驗學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生課前測試題成績進行統(tǒng)計分析，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，針對普遍出錯的題目在課堂講授環(huán)節(jié)進行講解，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.2 課中課堂講授

根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，進行知識的查漏補缺，明確教學(xué)重難點，引出學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課的重點是學(xué)習(xí)滴定過程中溶液pH的計算，從而引出滴定突躍、滴定曲線、指示劑的選擇等內(nèi)容，通過提問討論、翻轉(zhuǎn)課堂等方式與學(xué)生互動，探討滴定過程中的四個階段pH的計算方法，進一步講解滴定突躍的概念，總結(jié)滴定曲線的定義，最后指出指示劑的選擇依據(jù)。由于同學(xué)們對課程內(nèi)容已經(jīng)有一定了解，因此課程參與度高，學(xué)習(xí)積極性大增。通過播放相關(guān)酸堿滴定反應(yīng)教學(xué)視頻，要求學(xué)生規(guī)范操作玻璃儀器，正確判斷滴定終點，并會進行相關(guān)計算，建立安全操作意識。課堂講授結(jié)束后，通過發(fā)起討論、投票等活動，學(xué)生用手機完成評教環(huán)節(jié)，多元化的教學(xué)評價突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，同時激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)，使教學(xué)過程形成一個良性循環(huán)。

4.3 課后拓展

課后，推送課程微課，學(xué)生自主完成強酸滴定強堿的學(xué)習(xí)，比較其與強堿滴定強酸的區(qū)別和聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識面，促進學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)與復(fù)習(xí)總結(jié)的習(xí)慣。同時拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間，實現(xiàn)差異化和個性化的學(xué)習(xí)。經(jīng)過理論課的學(xué)習(xí)，在開展相關(guān)實驗時，學(xué)生能夠明白實驗中的注意事項，有利于實驗的順利進行。最后通過完成酸堿滴定的實驗報告，加深理解理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)授課模式將教師與學(xué)生形成主客對立的關(guān)系，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不能滿足不同層次學(xué)生的個性化需求。采用混合式教學(xué)模式后，學(xué)生重新找到課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。通過幾個學(xué)期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)使用混合式教學(xué)模式后，該門課程的成績相較于之前幾屆學(xué)生得到明顯提高，學(xué)習(xí)主動性也大幅提升。

5 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式并沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，只要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就都屬于混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過線上線下有機結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能充分利用碎片時間學(xué)習(xí)，不受時間空間限制，同時教師能夠及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。今后要不斷完善超星學(xué)習(xí)通平臺中的化學(xué)分析課程資源，不局限于使用別人的視頻、PPT、動畫等，通過自己制作相關(guān)課程資源，使之更加貼近榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)情，最終促使教學(xué)效果進一步提高。