童詩：讓兒童的言語與精神相遇

■江蘇省濱?？h實驗小學(xué) 戴新蓮

詩歌，可以撥動讀者的心弦，引人們?nèi)谌朐姼柚校c文本共情，獲得性情的陶冶，感受文字的魅力。兒童詩以兒童為主要讀者，立足豐富多彩的兒童生活，其篇幅簡短、節(jié)奏感強、想象奇特、情感豐富，深受兒童的喜歡。教師比較關(guān)注古詩教學(xué)，而對于貼近兒童生活的現(xiàn)代詩沒有足夠的重視。教師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代詩，豐富他們的想象、增進他們的體驗，讓他們?nèi)テ肺秲?yōu)美的語言。

一、感受特點，品味美妙

兒童詩不追求華麗的辭藻，避免使用生僻的詞語，以兒童為主要對象，用生活化的語言表達，內(nèi)容淺顯易懂，一聽便明白，以兒童的話語表達，以兒童的思維思考，融入天馬行空的想象，在巧妙的表達中產(chǎn)生詩意。兒童詩用詞絕不單調(diào)，用近義詞避免語言的單一，使表達不呆板，使詩歌內(nèi)容富有情趣。兒童詩多以第一人稱、第二人稱進行表達，能拉近作者與兒童之間的距離，讓他們感到親切。每一首詩都給兒童留下了生動的畫面，符合兒童的認知特點，讓他們獲得多種感官的交匯，使這個詩境變得更生動。兒童詩歌的語言有幽默諧趣的特點，能讓兒童在閱讀中獲得愉悅的體驗，能調(diào)動他們?nèi)ヂ犠x的興趣。詩人會運用比喻、擬人等修辭手法讓詩歌充滿童趣。詩人以比喻描繪兒童所熟知的事物，將太陽比喻成燒餅，將汽車比喻成搖籃，在富有詩意的想象中將內(nèi)容表現(xiàn)得非常有趣。如，在《雪地里的小畫家》一詩中，詩人發(fā)揮自己的想象，將動物的腳印形象地比喻成竹葉、梅花、楓葉與月牙，將四種動物的足跡印在雪地上的形象寫得逼真又富有趣味，能調(diào)動他們的生活儲備，產(chǎn)生進一步了解小動物的愿望。詩人還要發(fā)揮想象力，將現(xiàn)實與想象相融，讓詩的內(nèi)容充滿童趣。詩歌具有音律之美，學(xué)生能直觀地感受融入詩歌的情境。拼音對于低年級學(xué)生而言是難點內(nèi)容，而兒童詩能借助韻腳的重復(fù)形成聲音的回環(huán)，能幫助學(xué)生鞏固拼音知識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣。詩歌中會運用許多疊詞與擬聲詞來強化情感表達，讓音韻變得更有趣味，能讓兒童感受到聽覺帶來的真實，產(chǎn)生身臨其境之感，從而能使畫面更立體。

二、豐富方式，充分感知

對于低年級學(xué)生而言，他們聽覺的敏銳度較高，教師借聲音表達，讓學(xué)生獲得感官的刺激，從而領(lǐng)略詩歌之美，提升他們閱讀兒童詩的興趣。教師可以結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗，讓他們?nèi)ヂ牎⒊獌和?，從而提升他們閱讀兒童詩的動力。教師可以錄制師生同誦兒童詩的音頻，或?qū)⒃姼韪木幊梢欢蝺和适?，讓他們能獲得直觀的感受，體會詩歌的韻律之美。在學(xué)習(xí)兒童詩時，要讓學(xué)生放聲朗誦，在口讀、耳聽中理解大意、體會意境，品味韻味之美。誦讀的方式很多，可以是教師范讀、學(xué)生齊讀，也可以是賽讀、互讀、配樂讀等多樣形式，能讓學(xué)生體會到讀的興趣。在初讀時教師要強化檢查，對長句予以指導(dǎo)，力求讓學(xué)生能讀通順、讀準確、讀出停頓，為理解和感悟詩歌掃清障礙。學(xué)生誦讀時要注重情感的變化，用自己認為最舒服的方式讀，并將文字加以內(nèi)化，從而增進自己的體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過多讀去吸納，體會詩歌的語言，感受斷句停頓，體會音樂美所帶來的魅力。

低年級學(xué)生的思維以形象直觀為主，他們對鮮艷的顏色、生動的畫面感興趣，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時，能融入自己的理解，發(fā)揮自己的想象創(chuàng)作繪本，描繪出心中所想的畫面。詩人的想象富有詩情畫意，具有強烈的畫面感，由于小學(xué)生的生活閱歷不足，但他們可以將直觀的線條、鮮艷的顏色與抽象的文字結(jié)合起來，拓展思維、豐富想象，形成直觀的畫面，呈現(xiàn)詩歌的意境。如，在學(xué)習(xí)《祖先的搖籃》一詩時，學(xué)生可以從摘野果、采蘑菇、挖野菜、逗松鼠、捉蜻蜓、逮蟈蟈等活動中感受詩中描繪的生活氣息，教師可以讓他們發(fā)揮自己的想象描繪出祖先的生活場景，并在繪畫后呈現(xiàn)自己的畫作。教師將學(xué)生的畫作整理成一個個繪本，繪本能梳理文章結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生想象，促進學(xué)生思考，讓他們感受到詩人所表達的情感。

在學(xué)習(xí)詩歌中，教師要鼓勵學(xué)生去扮演詩歌中的人物，運用自己的語言、動作、情感去理解抽象的文字，感受詩歌所呈現(xiàn)的形象，讓學(xué)生能披文入情，理解詩歌的內(nèi)涵。學(xué)生在解讀詩歌時，如果僅站在第三人稱的角度去解讀，就會在理解時產(chǎn)生隔膜，難以獲得深度的理解。教師可以讓學(xué)生去表演，融入詩歌的情境中去體會，與詩歌共情、與詩人共鳴，情感交織，讓自己的思維浸潤于詩歌中。教師將詩歌的學(xué)習(xí)與表演結(jié)合起來，能消除學(xué)生的疲勞，同時能活化課堂氣氛，促進他們對詩歌內(nèi)容的把握。教師針對詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生選擇代表性的事物進行扮演，要演出他們的特點。學(xué)生融入自己的神態(tài)、動作去讀、演，融入詩歌所表達的意境中。

三、依托資源，充實內(nèi)容

插圖色彩鮮艷、意境優(yōu)美，能吸引學(xué)生的注意力，提升他們的審美情趣，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。插圖不僅具有形色之美，還具有啟發(fā)、解釋的內(nèi)涵，能促進兒童詩的語言向形象畫面的轉(zhuǎn)化，促進他們對詩句的理解。小學(xué)生到了中年級，才由具體形象思維逐漸向邏輯抽象思維發(fā)展，插圖能將詩歌意境具象化，能促進他們對兒童詩意境的把握。教師可以將詩圖對照起來，幫助學(xué)生理解難以理解的、抽象的詞意與擬人化的語言。兒童詩所描繪的人物與事物也可能與學(xué)生的生活實際相距甚遠，學(xué)生難以與兒童詩的人物產(chǎn)生同感，插圖能有效地填補這一空白，能促進學(xué)生對事件的理解、形象的把握、精神的感悟。

兒童詩是動聽的聲音，是多彩的世界，教師借助多媒體呈現(xiàn)動態(tài)的圖像、悅耳的聲音，能給學(xué)生帶來感性的體驗，再現(xiàn)詩歌所描繪的場景，讓他們能感受到詩歌所呈現(xiàn)的優(yōu)美意境，能更準確地理解詩歌內(nèi)容。教師要為學(xué)生搭建分享的舞臺、創(chuàng)設(shè)寫詩的情境，讓他們分享自己的體驗。教師利用早讀、午寫等時間開展與詩歌教學(xué)相關(guān)的活動，在他們的心田播下詩歌的種子，提升他們學(xué)習(xí)兒童詩的興趣。在早讀時，教師讓學(xué)生齊讀詩歌，以良好的精神面貌迎接全新的一天。對于低年級學(xué)生而言，他們的情緒波動大，易受興趣的影響，教師要多開展與詩歌有關(guān)的活動，鼓勵他們讀詩、創(chuàng)編，在活動結(jié)束后創(chuàng)作一首兒童詩，留下美好的回憶。教師要多舉辦“兒童詩大會”，讓師生相互閱讀詩作，并推出班級“小詩仙”“小詩圣”，給予一定的物質(zhì)獎勵。教師在班級設(shè)置讀書角，放置有關(guān)兒童詩歌的書籍，并在課堂中讓他們背誦詩歌、展示自己的詩歌創(chuàng)編，讓他們一起賞詩、析詩，一同分享。學(xué)生只有多閱讀詩作，獲得更多的積累，才能在創(chuàng)作時胸有成竹。教師要與學(xué)生交流閱讀、創(chuàng)編的感受，讓他們大膽表達自己的觀點、分享閱讀的心理，低年級小學(xué)生的向師性強，他們會“愛屋及烏”，在教師的影響下愿意去讀詩歌。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法向課外拓展延伸，設(shè)計“讀書吧”等活動，為學(xué)生補充詩歌資源，能開闊學(xué)生的視野，提升他們的閱讀量，也能讓他們在閱讀中感受詩歌之美。

綜上所述，在小學(xué)兒童詩教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供豐富的詩歌資源，引領(lǐng)學(xué)生去多讀、多思、多演、多創(chuàng)，感受詩歌之美、詩歌之趣，抓住生動意象，捕捉詩歌情感，從而能提升審美情趣。