師范專業(yè)認(rèn)證背景下的中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式研究

劉 欣

（泰山學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院，山東 泰安 271021）

引言

2017年10月26日教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》［1］；2017年11月20日，中共中央國務(wù)院出臺《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》［2］，這兩個(gè)文件高度一致地指出新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的重要性。在此之前教育部出臺的一系列教師教育建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，包括《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，為教師教育教學(xué)改革和中學(xué)語文教師人才培養(yǎng)模式改革提供了理論支持，所以研究中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式改革，具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

隨著中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和人民生活水平的提高，國家對基礎(chǔ)教育的重視程度日漸提高，人們對優(yōu)質(zhì)教育的期望和教育質(zhì)量的要求也越來越高。為了教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，按照“十三五”規(guī)劃綱要關(guān)于提高教育質(zhì)量工作要求，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，既要引導(dǎo)在職教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)職后教育和培養(yǎng)，更要把好新教師“入口關(guān)”，做好師范生職前教育和培養(yǎng)工作。從上個(gè)世紀(jì)90年代開始，部分綜合性院校開始開設(shè)師范類專業(yè)，承擔(dān)起師資培養(yǎng)的任務(wù)，促進(jìn)了教師培養(yǎng)形式的多樣化，增加了教師培養(yǎng)的數(shù)量，推動(dòng)了教師教育的改革與發(fā)展。但與此同時(shí)也存在一些問題，如人才培養(yǎng)目標(biāo)不聚焦、師范性不凸顯，師資培訓(xùn)的教學(xué)條件不充足，重學(xué)術(shù)輕師范等。這就需要建立完善師范專業(yè)認(rèn)證體系，統(tǒng)一師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以保障教師培養(yǎng)質(zhì)量，滿足國家、社會和廣大人民群眾的需要。隨著教育改革的深入，教育均衡發(fā)展和國家二孩政策的放開以及小班額化，對教師數(shù)量的需求和教學(xué)水平的要求越來越高，但是個(gè)別教師道德失范、功利主義、拜金主義思想嚴(yán)重，出現(xiàn)了許多與教師身份不相稱的現(xiàn)象，迫切需要國家層面出臺一系列的政策，規(guī)范教師的培養(yǎng)規(guī)格和師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，使教師教育納入規(guī)范化培養(yǎng)的軌道上來，培養(yǎng)出一批理想信念堅(jiān)定、師德品質(zhì)高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)社會發(fā)展對教師的需求。

泰山學(xué)院有著60年師范教育的辦學(xué)歷史，教師教育是其辦學(xué)優(yōu)勢和特色，漢語言文學(xué)專業(yè)是省級特色專業(yè)和校級品牌專業(yè)，山東省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。如何在新形勢下辦出特色辦出水平，是我們的職責(zé)和任務(wù)。為此，我們試圖通過研究探索和教學(xué)改革，構(gòu)建一種新型的語文教師培養(yǎng)模式，以提升中學(xué)語文教師培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

按照教育部《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》［3］和中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》精神，加強(qiáng)地方本科院校的師范專業(yè)建設(shè)，提高師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，彰顯教師教育特色，我們依據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證二級標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展八個(gè)方面定位師范類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，從漢語言文學(xué)教育專業(yè)建設(shè)入手，創(chuàng)新中學(xué)語文教師人才培養(yǎng)模式，提升中學(xué)語文教師培養(yǎng)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)語文教師職前教育與職后教育的無縫對接。

（一）樹立“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”師范生培養(yǎng)的教育教學(xué)理念

師范專業(yè)認(rèn)證提出以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。所謂“學(xué)生中心”，就是強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向”，就是強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價(jià)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；所謂“持續(xù)改進(jìn)”，就是強(qiáng)調(diào)對師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

這一教學(xué)理念打破傳統(tǒng)固化思維，一切為了學(xué)生成長成才。課堂教學(xué)由教師“教”為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生“學(xué)”為中心，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力和素質(zhì)，提高學(xué)生作為師范生的職業(yè)要求和職業(yè)能力；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由過去的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，并把評價(jià)結(jié)果作為持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)。

（二）構(gòu)建四段培養(yǎng)、多元協(xié)同的師范生培養(yǎng)模式

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求涵蓋的四個(gè)方面：踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，構(gòu)建師范生培養(yǎng)模式。

四段培養(yǎng)、多元協(xié)同的培養(yǎng)模式內(nèi)涵是：第一段是指用兩年時(shí)間進(jìn)行教師教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課和學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握教師教育專業(yè)知識，為將來從事中學(xué)語文教師職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的智力基礎(chǔ)。第二段是用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行職前培訓(xùn)，掌握中學(xué)語文教師的基本知識、基本技能，教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)。第三段是指到縣市區(qū)中小學(xué)進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)和支教，到一線中學(xué)課堂進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。第四段是進(jìn)行職后反思教育，經(jīng)過一年的職前教育和職中實(shí)踐實(shí)習(xí)頂崗支教，在教育實(shí)踐中，能夠依據(jù)所教語文課程標(biāo)準(zhǔn)，針對中學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識和信息技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，獲得教學(xué)體驗(yàn)，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的科研能力。師范生親身了解中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改革動(dòng)態(tài)，了解中學(xué)生的學(xué)情，明確自己最后一年應(yīng)該增加和補(bǔ)充什么知識，提高什么能力，學(xué)習(xí)更加具有主動(dòng)性和積極性，初步掌握反思方法和技能，運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會分析和解決教育教學(xué)問題，查漏補(bǔ)缺，為畢業(yè)后從事中學(xué)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這四個(gè)階段需要學(xué)校與政府、高校與中學(xué)、高校教師與中學(xué)教師多元協(xié)同才能共同完成。

（三）建立凸顯中學(xué)語文教師素養(yǎng)的模塊化課程體系

根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“課程與教學(xué)”的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的符合語文教師標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、語文教師職業(yè)技能課程和語文教師素質(zhì)拓展課程5大課程模塊，比重恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理，理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合。漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)類和語言類課程，蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的德育資源，可以很好地把教書與育人緊密結(jié)合，把專業(yè)培養(yǎng)與課程思政融為一體。我們建立了核心課程的德育大綱，把立德樹人的教育使命和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿教育教學(xué)的全過程，加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和傳承，增強(qiáng)文化自信、民族自覺。把社會主義核心價(jià)值觀納入教師教育課程體系，把教師教育的核心素養(yǎng)融入師范生培養(yǎng)全過程。采取“互兼互聘”方式將基礎(chǔ)教育教學(xué)名師、名校長、教書育人楷模、優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等請進(jìn)校園走入課堂，以豐富師德養(yǎng)成和教育情懷的涵養(yǎng)。落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，旨在打破傳統(tǒng)的“老三門”教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的模塊化和實(shí)踐性的教師教育類課程。在集中體現(xiàn)漢語言文學(xué)教育專業(yè)特色的課程模塊中，以“語文課程與教學(xué)論”和“多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作”專業(yè)必修課為核心，開拓出“中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”“中學(xué)語文案例分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”“語言學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“中外文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“閱讀與中學(xué)語文教學(xué)”“寫作與中學(xué)語文教學(xué)”“現(xiàn)代教師職業(yè)禮儀”“語文前沿教育理論研究”等專業(yè)拓展課，幫助學(xué)生在多形式、多環(huán)節(jié)、多層次的循環(huán)往復(fù)中夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉能力，形成“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”等語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，為將來從事中學(xué)語文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

（四）建構(gòu)十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)組織模式

所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在真實(shí)情境下，確定與語文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長思維能力，形成個(gè)人的語言運(yùn)用系統(tǒng)。

新頒布的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。其中包括：整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語文積累、梳理與探究、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流、中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)、外國作家作品研習(xí)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、漢字漢語專題研討、中國傳統(tǒng)文化專題研討、中國革命傳統(tǒng)作品專題研討、中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討、跨文化專題研討、學(xué)術(shù)專著專題研討。

這種有人文主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，內(nèi)容豐富多彩，涵蓋語文核心素養(yǎng)，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和日后工作對語言運(yùn)用基礎(chǔ)能力的需求，還能讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式關(guān)注跨文化、跨媒介等語言文字運(yùn)用新視角，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文課程的實(shí)踐能力，通過古今中外文學(xué)作品的閱讀與研討，提升學(xué)生的鑒賞能力和審美品格，達(dá)到以文化人的效果。學(xué)習(xí)任務(wù)群與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，在這個(gè)過程中，以專題的形式展開課堂教學(xué)。課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)做純技巧進(jìn)行分解。突出強(qiáng)調(diào)整體閱讀、學(xué)會語言與表達(dá)、思辨和鑒賞，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。

高校應(yīng)該對接中學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群調(diào)整高校的教學(xué)任務(wù)群，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，由學(xué)校和教師共同有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)群的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動(dòng)共同完成各任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）創(chuàng)設(shè)提升中學(xué)語文教師職業(yè)能力的教學(xué)方法

采取“自主、合作、探究”的研究型教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)提升教育教學(xué)的能力和水平。開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力，充分發(fā)揮畢業(yè)論文在教學(xué)實(shí)踐能力和反思研究能力方面的重要作用。借鑒吸收世界前沿教學(xué)理論，借助于MOOC教學(xué)資源平臺，開放基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)教師教育資源，以連接、溝通、分享和創(chuàng)新等為主要活動(dòng)方式，為學(xué)生提供大量個(gè)性化學(xué)習(xí)的載體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的興起，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。［4］這樣可以使學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣自我管理，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，因材施教。

（六）構(gòu)建中學(xué)語文教師職前培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系

將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過程，開展“三習(xí)”貫通培養(yǎng)，分段設(shè)定目標(biāo)，明確目標(biāo)任務(wù)，設(shè)定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)踐成效。建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地和教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，使專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。把教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通起來，開展師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等活動(dòng)，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。切實(shí)落實(shí)師范生到中學(xué)教育實(shí)踐，頂崗支教不少于1個(gè)學(xué)期制度。建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)中學(xué)教師的內(nèi)容、協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制等，建立標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐規(guī)范，對“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過程提出明確要求。實(shí)行高校教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”。建設(shè)教育實(shí)踐管理信息系統(tǒng)平臺，探索教育實(shí)踐現(xiàn)場指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)即線上線下相結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)新模式。

（七）建立自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)等多元評價(jià)結(jié)合的評價(jià)機(jī)制

自我評價(jià)主要是自己的學(xué)業(yè)水平和自我提升的能力評價(jià)；學(xué)校評價(jià)主要是過程性評價(jià)，是考核師范生的知識、能力和素質(zhì)的綜合評價(jià)；社會評價(jià)主要是對實(shí)習(xí)頂崗支教的評價(jià)和師范生的滿意度評價(jià)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制訂優(yōu)秀語文教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，試行優(yōu)秀語文教師培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度。

（八）建立常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

建立教學(xué)質(zhì)量保障體系，各主要教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求。質(zhì)量保障目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，機(jī)構(gòu)健全，責(zé)任到人，能夠有效支持畢業(yè)要求達(dá)成；建立教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控機(jī)制，定期對各主要教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)，保障畢業(yè)要求達(dá)成；建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的社會評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行定期評價(jià)。

通過師范專業(yè)認(rèn)證背景下的中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，更新師范生培養(yǎng)的教育教學(xué)理念，通過建構(gòu)“2+1+1”的中學(xué)語文教師人才培養(yǎng)模式，凸顯中學(xué)語文教師素養(yǎng)的模塊化課程體系，以十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)組織新模式，教師職前培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)體系，提升教師職業(yè)能力的教學(xué)方法，建立自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)等多元化評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制和常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系等一系列教育教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)一批理想信念堅(jiān)定、師德品質(zhì)高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的，能夠適應(yīng)和引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中學(xué)語文教師。

三、中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑

（一）構(gòu)建“三位一體”的協(xié)同育人機(jī)制，這是落實(shí)改革的機(jī)制保障

其次，建立合作共贏的長效機(jī)制，明確合作方的責(zé)權(quán)劃分。與地方政府、中小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的長效機(jī)制，地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測中小學(xué)教師需求數(shù)量，做好教師培養(yǎng)與教師需求之間的有效銜接?；A(chǔ)教育開展調(diào)研活動(dòng)，把社會需求信息及時(shí)反饋到學(xué)院教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源配置，充分利用學(xué)校新建的省級教師教育基地設(shè)備和資源，促進(jìn)中學(xué)教師職前的培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。地方中小學(xué)全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。

再次，建立高校和地方中學(xué)教師互派體系。為便于雙方了解中學(xué)教學(xué)的發(fā)展走向和高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，做到相互溝通，相互了解，相互學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，與地方中學(xué)建立教師互派機(jī)制，每學(xué)期組織2-3名高校教師和地方中學(xué)教師崗位互換。高校教師可直接在中學(xué)從教，中學(xué)教師可觀摩學(xué)習(xí)，也可直接進(jìn)行教法課程的講授，期間的待遇及相關(guān)費(fèi)用均由派出單位負(fù)責(zé)。

（二）建立兩支從事教師教育改革的教師隊(duì)伍

采取“走出去請進(jìn)來”等多種渠道，建設(shè)師資隊(duì)伍。一支是高校教師隊(duì)伍。積極引進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)教師和語文教學(xué)與課程論的高端人才，不斷充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中來。一支是從事基礎(chǔ)教育的中學(xué)語文教師隊(duì)伍。聘任一批有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語文教師作為兼職教師，他們了解中學(xué)語文教學(xué)的改革現(xiàn)狀，對師范生的指導(dǎo)更具有針對性和現(xiàn)實(shí)性。

（三）創(chuàng)新中學(xué)語文教師人才培養(yǎng)模式，提升中學(xué)語文教師的培養(yǎng)質(zhì)量

按照師范專業(yè)認(rèn)證的二級標(biāo)準(zhǔn)以及中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，“努力建設(shè)師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”。［5］需要做好頂層設(shè)計(jì)，以使改革落到實(shí)處。具體設(shè)計(jì)為：

第一，重新修訂和完善漢語言文學(xué)（師范）的人才培養(yǎng)方案。

按照師范專業(yè)認(rèn)證的二級標(biāo)準(zhǔn)的踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展等四個(gè)方面，凝煉教師核心能力素質(zhì)，由培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等八個(gè)一級指標(biāo)和若干二級指標(biāo)構(gòu)成，重新修訂和完善人才培養(yǎng)方案，引導(dǎo)教師培養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為師范畢業(yè)生從事教育教學(xué)工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建以語文教師職業(yè)能力為導(dǎo)向的五大類課程模塊；依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系。

以語文教師執(zhí)業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建五大課程模塊，分別是漢語言文學(xué)教育專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、語文教師教學(xué)技能課程和語文教師素質(zhì)拓展課程。通過五大課程模塊的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)中學(xué)教師的職業(yè)技能，使師范生培養(yǎng)更加專業(yè)化。

第三是多層互動(dòng)評價(jià)。首先，組織學(xué)生現(xiàn)場觀看各小組處理旅游者投訴過程，學(xué)生通過現(xiàn)場觀看各組處理投訴的方法及程序后，完成對各小組現(xiàn)場處理方法的評價(jià)，并進(jìn)行自評、互評，將評價(jià)結(jié)果上傳APP平臺；其次，邀請各行業(yè)專家以第二教師身份在APP平臺上了解各組學(xué)生處理投訴的全過程，并實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評，同學(xué)們在聽取行業(yè)專家及教師的意見和講解，對問題的處理方法及技巧進(jìn)行改進(jìn)后，將修改結(jié)果再次上傳平臺。教師同時(shí)還請出得分最高的同學(xué)分享本次課學(xué)習(xí)體會。最后，教師依據(jù)典型性錯(cuò)誤進(jìn)行共性講解，提出優(yōu)化方法。

在五大課程模塊中，重點(diǎn)打造第四和第五課程模塊，即語文教師教學(xué)技能課程模塊和語文教師素質(zhì)拓展課程模塊。語文教師教學(xué)技能課程模塊包含語文教師的通用教學(xué)技能如“三字一話”的訓(xùn)練，教師口語、演講與口才、語文課程與教學(xué)論、語文教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作等。語文教師素質(zhì)拓展課程模塊包括“文學(xué)解讀學(xué)”“語文教材篇目研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”“現(xiàn)代漢語語音研究”“中學(xué)語文語法修辭研究”“中學(xué)語文寫作教學(xué)研究”“中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“中國文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“外國文學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)”“現(xiàn)代教師職業(yè)禮儀”“語文前沿教育理論研究”“中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)案例賞析”等專業(yè)拓展課程。

第三，以語文核心能力素養(yǎng)為導(dǎo)向大力推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。

核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

一是大力推行研究性、互動(dòng)式、項(xiàng)目化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間和空間上從課內(nèi)向課外延伸，從第一課堂向第二課堂延伸，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是采取線上線下的混合式教學(xué)方法，“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E一Leaming（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來”，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［6］徹底改變教師灌輸、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓大學(xué)教室與中學(xué)課堂銜接起來，在潛移默化中潤澤師范生的教學(xué)素養(yǎng)。

第四，以協(xié)同培育導(dǎo)向創(chuàng)新“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系。

師范人才的培養(yǎng)中始終要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)方式，以教師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教育的連續(xù)性、一體化與可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)教師教育專業(yè)與基礎(chǔ)教育的深度融合。

一是加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和實(shí)訓(xùn)力度，切實(shí)提高學(xué)生語文教學(xué)能力。

除了實(shí)踐性很強(qiáng)的課程外，比如教師口語、“三字一話”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、語文課程與教學(xué)論、語文多媒體課件制作等課程外，也要把實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到文學(xué)與語言類課程中去。具體設(shè)計(jì)為：

把中學(xué)語文教材的篇目進(jìn)行梳理，按照大學(xué)文學(xué)課的設(shè)置：中國古典文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)等一一對應(yīng)，在講授文學(xué)史的過程中，只要中學(xué)語文有的篇目，就拿出來作為實(shí)踐的課程，讓學(xué)生集體備課共同探討，并進(jìn)行課堂講授。通過這樣的實(shí)踐，可以了解教法、學(xué)法、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以有效地與中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行銜接。

二是加大實(shí)踐教學(xué)投入，開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。

強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，積極組織、精心策劃，鼓勵(lì)學(xué)生全員參加豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，比如大學(xué)一年級開展的普通話對抗賽，大學(xué)二年級開展的古典詩詞背誦過級考試，大學(xué)三年級開展的中學(xué)語文教師職業(yè)技能大賽等一系列活動(dòng)，特別是中學(xué)語文教師職業(yè)技能大賽，經(jīng)過初賽、復(fù)賽，層層選拔，推出優(yōu)秀選手參加山東省教育廳組織的全省師范類專業(yè)教師職業(yè)能力大賽。另外，邀請中學(xué)一線教師進(jìn)課堂開展示范觀摩、舉辦中學(xué)語文教學(xué)研究學(xué)術(shù)報(bào)告會等，使學(xué)生及時(shí)了解中學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)中學(xué)語文教師的職業(yè)需要。

三是加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合，做好頂崗支教工作。

通過頂崗支教實(shí)習(xí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，在中學(xué)教師指導(dǎo)下，學(xué)生各方面的能力均得到很好的鍛煉與提高。

第五，以持續(xù)改進(jìn)導(dǎo)向完善質(zhì)量保障。

建立全過程多元化的評估體系，并形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，敏捷響應(yīng)，有效改進(jìn)，從而保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是建立自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)等多元化評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)常態(tài)化的教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控體系等一系列教育教學(xué)改革。

二是建立全方位多元化的學(xué)生評價(jià)體系。針對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、期中期末考試、第二課堂活動(dòng)、教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)支教、社團(tuán)活動(dòng)、各種比賽、志愿者服務(wù)活動(dòng)等作為評價(jià)指標(biāo)，全方位地考核學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)。

三是建立教師職業(yè)技能提升的評價(jià)體系。通過教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)升級活動(dòng)，開展以班級、學(xué)院、學(xué)校、省級逐層遞進(jìn)的語文教師職業(yè)技能達(dá)標(biāo)升級活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生的語文教師職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

每項(xiàng)活動(dòng)都要建立評價(jià)指標(biāo)體系，做到有章可依，規(guī)范操作，避免隨意性和主觀性，達(dá)到客觀公平公正。

結(jié)語

通過中學(xué)語文教師培養(yǎng)模式改革，完成高校教學(xué)理論與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的銜接、高校教學(xué)與中學(xué)一線教學(xué)的銜接、職前教育與職后教育的銜接、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)的銜接，使學(xué)生能夠達(dá)到師范專業(yè)認(rèn)證的二級標(biāo)準(zhǔn)，能夠與中學(xué)語文教師進(jìn)行無縫對接，達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)和要求，畢業(yè)后能更快更好地勝任中學(xué)語文教師崗位。