“精準(zhǔn)供給”視域下高校思政教育的現(xiàn)實困境與應(yīng)對策略

高 鵬

（山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

引言

全球化背景下，人類社會正面臨由“規(guī)?；逃毕颉皞€性化教育”轉(zhuǎn)變的第三次教育革命。這不僅對我國現(xiàn)行的教育理念和教育體制提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)現(xiàn)代化教育強國提供了重要契機(jī)。思想政治教育作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的首要戰(zhàn)略任務(wù)，尚存在“供需錯配”和“供求失衡”的矛盾，成為影響提升思想政治教育親和力、感召力和引領(lǐng)力的瓶頸和障礙。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”的理念，為創(chuàng)新開展高校思政工作明確了方向。因此，在“精準(zhǔn)供給”理念的引導(dǎo)下，思想政治教育領(lǐng)域也應(yīng)該進(jìn)行一場供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革，不僅要一以貫之地加強思政課程主渠道建設(shè)，同時還要穩(wěn)步推動課程思政建設(shè)，以實現(xiàn)思想政治教育的科學(xué)化、個性化和精準(zhǔn)化供給。

近年來，學(xué)者們已經(jīng)開始意識到當(dāng)前高校思想政治教育供給和受教育者需求之間日益凸顯的矛盾，并試圖構(gòu)建新形勢下提高思想政治教育供給精準(zhǔn)性的優(yōu)化路徑。例如，有學(xué)者高度關(guān)注思想政治教育的精準(zhǔn)供給與“課程思政”之間的互動影響，提出精準(zhǔn)提升受教育者的思想政治教育素養(yǎng)，要全面推動課程思政建設(shè)，所有教師立足崗位做思政，結(jié)合業(yè)務(wù)做思政；［1］有學(xué)者從思想產(chǎn)品和教育服務(wù)等方面分析了高校思想政治教育供給側(cè)存在的問題，并提出推動思想政治教育的供給側(cè)改革要強化理論自覺，實現(xiàn)教育服務(wù)供給的個性化、細(xì)致化和精準(zhǔn)化；［2］有學(xué)者從主體、對象和發(fā)展的角度指出當(dāng)前思想政治教育需求面臨的困境，強調(diào)要通過精準(zhǔn)識別對象的需求以提高思想政治教育質(zhì)量和解決供需矛盾。［3］還有學(xué)者提出精準(zhǔn)思政要牢牢抓住“內(nèi)容為王”這個提質(zhì)增效的硬核，推進(jìn)思想政治教育的精準(zhǔn)供給。［4］此外，針對高校思想政治理論課存在的模式趨同、方法守舊、資源不足等問題，有學(xué)者提出要從生態(tài)、模式和載體等方面深化思政課結(jié)構(gòu)改革，全面提高供給的精準(zhǔn)度。［5］

綜合目前的研究來看，一方面，大多數(shù)學(xué)者僅從供給側(cè)的視角分析高校思想政治教育“供需失衡”現(xiàn)象的成因，對受教育者的特點差異、現(xiàn)實訴求等缺少全面、具體和深入的挖掘與闡釋；另一方面，針對“精準(zhǔn)供給”理念與高校思想政治教育的深度融合缺少宏觀層面的審視，學(xué)者較多的是從思想政治理論課教學(xué)的角度出發(fā)探討供給內(nèi)容和方法的精準(zhǔn)化，并且對如何通過課程思政建設(shè)推動思想政治教育“精準(zhǔn)供給”實現(xiàn)的關(guān)注相對較少。因此，從“精準(zhǔn)供給”的視域出發(fā)，深入剖析高校思政課程與課程思政綜合育人體系面臨的“供需失衡”現(xiàn)象及其成因，進(jìn)一步探索“精準(zhǔn)供給”理念與高校思想政治教育深度融合的內(nèi)在規(guī)律與實現(xiàn)路徑，具有十分重要的研究意義和應(yīng)用價值。

一、新時代思想政治教育的“供需失衡”現(xiàn)象及成因分析

思想政治教育的“供需失衡”是指思想政治教育內(nèi)部存在的結(jié)構(gòu)性失衡問題，主要表現(xiàn)為供給體系的質(zhì)量和效率不高，缺乏靈活性和針對性，難以有效應(yīng)對需求側(cè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致思想政治教育的供給與受教育者的需求之間產(chǎn)生脫節(jié)，這制約了思想政治教育親和力、感召力和引領(lǐng)力的進(jìn)一步提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是由于思想政治教育的需求側(cè)和供給側(cè)在新時代背景下具有許多新特點。

（一）供給能力與質(zhì)量不高

供給能力的高低和供給質(zhì)量的優(yōu)劣是影響思想政治教育發(fā)展層次和水平的直接原因。當(dāng)前高校思想政治教育在主體、手段、內(nèi)容和評價等方面存在不足，嚴(yán)重阻礙了高校思想政治教育的提質(zhì)增效。

1.供給主體水平有待提升

教師作為供給的主體，直接關(guān)系到高校思想政治教育的供給質(zhì)量。無論是思政課教師，還是專業(yè)課教師，都肩負(fù)著教書與育人的雙重使命，是緊密關(guān)聯(lián)一體的思想政治教育供給力量。目前高校思想政治教育供給主體存在的問題主要有：首先，教育者僅把受教育者視為被動接受的對象，采取以教師為主導(dǎo)的課堂和灌輸式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，不能充分了解其需求，從而使教育者與受教育者之間溝通不暢導(dǎo)致需求脫節(jié)；其次，新媒體技術(shù)手段和信息傳播方式的變革使課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，教育者的傳統(tǒng)優(yōu)勢日漸消解，迫使思想政治教育工作者不得不轉(zhuǎn)變固化觀念，強化自身理論和專業(yè)素質(zhì)；最后，高校思想政治教育的供給主體以思政課教師為主，“課程思政”與“思政課程”同向同行的協(xié)同作用發(fā)揮不顯著，思想政治教育和專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象時有發(fā)生，全員育人的大思政格局尚未真正形成。

2.供給手段滯后

載體是思想政治教育的內(nèi)容傳授、活動開展、目標(biāo)實現(xiàn)所借助的手段、途徑和工具。傳統(tǒng)的思想政治教育載體局限于課堂和校園的單一場域，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教育開放性、延展性、泛在化等組織形式特點；傳統(tǒng)的思想政治教育方法在樣本采集、數(shù)據(jù)分析等方面存在一定難度，無法全面了解和掌握受教育者的特點和需求，不能通過具體分析對不同學(xué)生進(jìn)行層次劃分，進(jìn)而施以個性化的教育、管理和服務(wù)，也不能結(jié)合實際情況的變化提出有針對性的實施策略。與此同時，由于人才配備、技術(shù)水平、資金投入等因素的差異，導(dǎo)致思想政治教育資源在高校和地域之間分配的不均衡，難以保證教育公平的實現(xiàn)。

3.供給內(nèi)容同質(zhì)化

思想政治教育是一種特殊形態(tài)的教育活動，由于需要強調(diào)其政治性而往往遮蔽了其科學(xué)性，在一定程度上忽視教育活動的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求，容易走向教條化的極端，引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。例如，統(tǒng)一編制的教材、同質(zhì)重復(fù)的課程和陳舊固化的內(nèi)容忽略了不同學(xué)生群體基礎(chǔ)的差異，不僅不利于受教育者自身知識結(jié)構(gòu)和價值體系的構(gòu)建，也難以引起學(xué)生的情感共鳴。除此之外，積極回應(yīng)受教育者的需求并不意味著對受眾的一味迎合，要極力反對流于形式、逐末棄本等“打折促銷”式的教學(xué)方法和手段，避免泛娛樂化和庸俗化的傾向。

4.評價體系單一

傳統(tǒng)的思想政治教育評價體系以考試為主要形式，以教師為單一主體，以知識性評價為主要內(nèi)容，與思想政治教育領(lǐng)域精準(zhǔn)供給的要求與原則不符。同時，以結(jié)果為導(dǎo)向的考試和測驗，雖然對于考察學(xué)生掌握理論知識的程度具有一定的效果，但卻忽略了受教育者自身能力的提升和價值觀的養(yǎng)成。靜態(tài)、單一的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)不僅不利于教學(xué)方法和內(nèi)容有針對性的改進(jìn)，而且也欠缺科學(xué)性和合理性。

（二）客體需求的差異化、高層次和全方位

1.差異化：教育內(nèi)容和方式的需求存在差異

現(xiàn)階段，大學(xué)生對思想政治教育的內(nèi)容和方式呈現(xiàn)出多樣化的需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體在年齡學(xué)段、知識背景、政治面貌、性別特點等方面的不同使其在思想道德狀況、價值目標(biāo)與訴求、社會核心價值觀認(rèn)同程度和理論知識的學(xué)習(xí)能力等方面表現(xiàn)出顯著的差異［6］，規(guī)?；膫鹘y(tǒng)教育模式已無法適應(yīng)大學(xué)生個性特點的需要。

2.高層次：自我實現(xiàn)的需要日益凸顯

根據(jù)英格爾哈特提出的后物質(zhì)主義價值觀和馬斯洛需求層次理論，與社會發(fā)展落后、物質(zhì)財富匱乏的年代相比，在新時代出生和成長起來的大學(xué)生，其文化價值觀由“物質(zhì)主義”向“后物質(zhì)主義”轉(zhuǎn)型的趨勢十分明顯［7］，金錢、生理和安全等低層次的物質(zhì)需求開始讓位于個性、自由和尊重等高層次的精神需求，他們傾向打破傳統(tǒng)和權(quán)威的束縛，更加注重自我意識和自我表達(dá)，渴望在交流與互動中得到理解和滿足。

3.全方位：對情緒、學(xué)習(xí)和職業(yè)等的關(guān)注增多

當(dāng)前在校大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注和期待顯示出全方位的特點，在關(guān)注思想問題解決的同時更加關(guān)注現(xiàn)實需要的滿足。例如，通過山東省某高校的年度心理咨詢數(shù)據(jù)來看，在全年來訪的1103人次當(dāng)中，有52.76%的同學(xué)針對情緒、自我意識、人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃和擇業(yè)指導(dǎo)等類型的問題進(jìn)行了咨詢［8］。由此可見，思想政治教育應(yīng)貫穿于高校教學(xué)、管理和服務(wù)的各個方面，實現(xiàn)全方位育人，提升受教育者在這一過程中的獲得感和滿足感。

基于高校思想政治教育當(dāng)前面臨的供給側(cè)與需求側(cè)之間不平衡和不充分的矛盾，如何運用“精準(zhǔn)供給”理念引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育的變革成為亟待探析和解決的重要課題。

二、新時代思想政治教育“精準(zhǔn)供給”的理論內(nèi)涵

新時代背景下思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”就是將教育者與受教育者的關(guān)系類比為市場規(guī)律中的供求雙方，通過減少無效供給和擴(kuò)大有效供給實現(xiàn)供需雙方的動態(tài)平衡。具體來說，就是要在遵循思想政治教育工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅持以客體為中心，輔以必要的技術(shù)手段，充分了解并掌握受教育者的個性特點和現(xiàn)實需求，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化的教學(xué)、管理和服務(wù)，穩(wěn)步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建“全員、全過程、全方位育人”的大思政格局，以解決當(dāng)前高校普遍存在的思想政治教育“供需失衡”的現(xiàn)象，不斷增強學(xué)生在思想政治教育過程中的獲得感和滿足感，最終實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)和終極目標(biāo)。

思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”是“精準(zhǔn)思維”在高校思想政治工作中的具體體現(xiàn)。精準(zhǔn)思維，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央治國理政思維的鮮明特征。習(xí)近平同志曾指出，“凡事都要從細(xì)節(jié)處著手，養(yǎng)成精準(zhǔn)思維的習(xí)慣”?？梢姡珳?zhǔn)思維要求在全面掌握和深入細(xì)致地分析客觀實際的情況下，有針對性地提出實施方案，以確保問題的實際解決［9］，這是應(yīng)對社會快速發(fā)展過程中各種矛盾問題凸顯而采取的重要戰(zhàn)略理念。在精準(zhǔn)思維的指導(dǎo)下，“精準(zhǔn)供給”理念成為消除結(jié)構(gòu)性產(chǎn)能過剩、推動我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而采取的重要原則。教育是社會生活的組成部分，與政治、經(jīng)濟(jì)和文化有著密不可分的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)改革”不僅必然呼喚并引領(lǐng)教育上的改革［10］，而且也為教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提供了新的思路和方向。

在高校思想政治教育領(lǐng)域，黨和國家雖然沒有明確提出“精準(zhǔn)供給”的相關(guān)論述，但是在2017年2月中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中，將“把握師生思想特點和發(fā)展需求，注重理論教育和實踐活動相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合，提高工作科學(xué)化和精細(xì)化水平”［11］作為加強和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則。由此可見，積極推動“精準(zhǔn)供給”理念與思想政治教育的深度融合，運用精準(zhǔn)思維克服大學(xué)生思想政治教育面臨的現(xiàn)實困境，不斷提升高校思想政治工作的精準(zhǔn)化水平勢在必行。

三、“精準(zhǔn)供給”視域下高校思想政治教育的應(yīng)對策略

針對當(dāng)前高校思想政治教育領(lǐng)域存在的“供需失衡”矛盾，我們要從“精準(zhǔn)供給”的理論視角出發(fā)，提出精準(zhǔn)化的應(yīng)對和解決路徑?？梢詮闹黧w、內(nèi)容、手段、評價等構(gòu)成教育活動的全過程和各個環(huán)節(jié)入手，推動“精準(zhǔn)供給”理念與思想政治教育的全面深度融合，同時穩(wěn)步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，構(gòu)建“全員、全過程、全方位育人”的大思政格局，進(jìn)一步提升新形勢下思想政治教育的針對性和實效性。應(yīng)對策略見表1：

表1 “精準(zhǔn)供給”視域下高校思想政治教育的應(yīng)對策略

（一）以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)掌握需求

需求側(cè)是推動高校思想政治教育發(fā)展的內(nèi)生動力。思想政治教育“精準(zhǔn)供給”的前提是要堅持受教育者在教育過程中的主體地位，精準(zhǔn)掌握學(xué)生需求。

首先，對教育者來說，要加強對受教育者的精準(zhǔn)引導(dǎo)。教育者與受教育者之間不是從屬和差等的關(guān)系，而是和諧共生的對話雙方。思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”給教育者的角色定位提出了新的要求，教師在日常的思想政治教育實踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，積極踐行“主體間性”的教育理念，從受教育者的實際情況出發(fā)，在準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生性格特點的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，以實現(xiàn)教育者和受教育者之間的平等交流和良性互動。與此同時，要加快推進(jìn)高?！罢n程思政”建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)課教師在思想政治教育中的關(guān)鍵作用，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科背景，結(jié)合教師特色和教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生提供個性化、精準(zhǔn)化的思想政治教育方法和內(nèi)容。

其次，對受教育者來說，要增強自主意識，與教育者之間展開精準(zhǔn)對話。思想政治教育是教育者和受教育者雙方共同參與的過程，思想政治教育的效果不僅取決于教育者所采取的方式，更大程度上取決于受教育者的態(tài)度，這就要求學(xué)生增強自主意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。受教育者首先要明晰自身的興趣愛好和目標(biāo)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上通過各種形式增進(jìn)與教育者之間的對話交流，主動反映和表達(dá)自己的訴求，為教育者提供滿足教育對象心理期待的有效供給創(chuàng)造客觀條件，以實現(xiàn)需求側(cè)與供給側(cè)的精準(zhǔn)對接。

（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，精準(zhǔn)搭建渠道

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠通過構(gòu)建全方位的大數(shù)據(jù)平臺，破解數(shù)據(jù)信息來源不充分和教育資源供給不平衡的難題，為思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”提供技術(shù)支撐，搭建精準(zhǔn)渠道。大數(shù)據(jù)在思想政治教育變革與創(chuàng)新中起著越來越重要的作用。

一是要通過數(shù)據(jù)的收集與分析，繪制“學(xué)生畫像”。全面客觀地把握受教育者的思想狀況，是思想政治教育開展的前提。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代相比，大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)更新速度快捷、獲取方式多元、使用更加高效，為充分收集和深入分析學(xué)生信息以提供精準(zhǔn)化的教育內(nèi)容與方式提供了可能。首先要以學(xué)生為中心構(gòu)建全方位、全時段的數(shù)據(jù)采集、分析、儲存和共享平臺，完整地記錄和保留學(xué)生在學(xué)習(xí)交流、日常生活和社會實踐等不同時刻、不同環(huán)境下的行為和思想狀況；其次要通過對數(shù)據(jù)的篩選、統(tǒng)計、加工等程序，繪制360°的“學(xué)生畫像”，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，這不僅有助于分析教育過程中的各種相關(guān)性因素，還有助于學(xué)生主動進(jìn)行自我反思和自我審視；此外，還要充分考慮到圖片、文檔、視頻等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的兼容性，打造“標(biāo)準(zhǔn)化”的數(shù)據(jù)共享平臺，避免因轉(zhuǎn)化而影響數(shù)據(jù)的客觀性和真實性。

二是要實現(xiàn)資源互通與構(gòu)建共享平臺。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育資源，構(gòu)建一體化的資源共享平臺，不僅可以滿足受教育者定制化內(nèi)容的需要，還有利于教育公平的實現(xiàn)。首先通過大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出的分析結(jié)果，在遵循教學(xué)規(guī)律和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代和社會發(fā)展的熱點問題，依據(jù)學(xué)生的需要和興趣，創(chuàng)新開發(fā)并及時調(diào)整講授內(nèi)容和課程設(shè)計；其次整合利用文本、音頻、圖片、視頻等多種類型的媒介形式，為學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)方式和多維度的學(xué)習(xí)體驗提供選擇空間；再次要“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和偏好不斷豐富網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建智能化、自動化的內(nèi)容推薦系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源實施智慧課堂”；［12］最后要加大資金和建設(shè)投入，拓展校際之間、地區(qū)之間乃至全國范圍內(nèi)的資源共享與開放程度。

（三）克服錯誤傾向，精準(zhǔn)發(fā)掘內(nèi)容

思想政治教育的“精準(zhǔn)供給”要求規(guī)范化內(nèi)容與個性化需求的高度適配，不僅要以教育對象的需求為著力點，同時還要保持供給側(cè)自身的相對獨立性，“在適應(yīng)需求的基礎(chǔ)上引領(lǐng)需求，保持供需之間的內(nèi)在張力?！保?3］

首先，就思想政治教育外部而言，要明確學(xué)科定位。一方面，要認(rèn)識到廣義的思想政治教育與其他哲學(xué)社會科學(xué)和其他學(xué)科之間的區(qū)別?！八枷胝卫碚撜n程是以學(xué)生為中心的課程，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育，主要指向?qū)W生內(nèi)在的思想品德結(jié)構(gòu)，著眼于思想政治素質(zhì)的提升?！保?4］另一方面，要認(rèn)識到狹義的思想政治教育與馬克思主義理論一級學(xué)科之下的其他二級學(xué)科之間的聯(lián)系與區(qū)別，思想政治教育應(yīng)更加鮮明地體現(xiàn)實踐導(dǎo)向，除了理論知識的學(xué)習(xí)以外，還要注重對受教育者技能和方法的訓(xùn)練，增強做思想政治工作的能力，掌握服務(wù)社會的實際本領(lǐng)。

其次，就思想政治教育內(nèi)部而言，要發(fā)掘特色內(nèi)容。針對學(xué)校類型和學(xué)生群體差異開發(fā)特色化的思想政治教育內(nèi)容，兼顧思想性和創(chuàng)新性。不同地域、不同行業(yè)、不同辦學(xué)層次的高校在具體的辦學(xué)宗旨和育人目標(biāo)方面有所區(qū)別，要具體問題具體分析。例如，少數(shù)民族地區(qū)、港澳臺地區(qū)、革命老區(qū)的高校要結(jié)合本地域的文化特色充分開發(fā)定制化的教育內(nèi)容，農(nóng)林類、藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)類的高校要推進(jìn)思想政治教育與專業(yè)特色的有機(jī)融合；“雙一流”建設(shè)高校、普通本科院校、高職專科院校等不同層次的高校要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對性的教學(xué)課程。與此同時，課程思政本質(zhì)上就是運用“分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)施教”思路實現(xiàn)思想政治教育過程精細(xì)化、協(xié)同化的重要舉措。因此，開發(fā)思想政治教育的特色內(nèi)容要加快高校思政課程與課程思政協(xié)同育人體系的建設(shè)進(jìn)程，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中所蘊涵的思政元素，充分發(fā)揮其隱性思想政治教育的功能。

（四）創(chuàng)新評價思維，精準(zhǔn)構(gòu)建評價機(jī)制體系

思想政治教育要實現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”，必然要求變革現(xiàn)有的評價體系，樹立“多元化”和“動態(tài)化”的評價思維，建立全面立體、科學(xué)高效的思想政治教育質(zhì)量評價體系，這也是提高思想政治教育科學(xué)化和有效性的重要方面。

一方面，要樹立評價思維的“多元化”。一是評價主體的多元化，要使學(xué)校、家庭和社會等相關(guān)主體參與評價，同時受教育者之間也可以開展自評和互評；二是評價方式的多元化，突破以考試為主要形式的固化的評價模式，嘗試采用更多靈活性的評價方式；三是評價內(nèi)容的多元化，思想政治教育除了考察學(xué)生對理論知識的掌握程度，還應(yīng)包括道德修養(yǎng)、實踐水平、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多項內(nèi)容評價；四是評價目標(biāo)的多元化，評價目標(biāo)要分層級、分類別地規(guī)劃與設(shè)計，綜合考量受教育者的學(xué)習(xí)能力、價值訴求等影響因素。

另一方面，要樹立評價思維的“動態(tài)化”。一是要深化縱向思維，推動橫向比較與縱向比較相結(jié)合。既要通過受教育者之間的橫向比較，使其明確自己與他人相比的優(yōu)勢和不足，又要將受教育者置于自身的發(fā)展過程中，針對不同的時間節(jié)點設(shè)定相應(yīng)的價值目標(biāo)，對學(xué)生的歷史、現(xiàn)在和未來進(jìn)行宏觀的對比；二是要改變傳統(tǒng)的唯結(jié)果論，推動過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。要適當(dāng)加入討論和分享環(huán)節(jié)，強化受教育者參與教學(xué)過程和培養(yǎng)批判性思維，避免流于形式和泛化傾向，通過提高教師專業(yè)水準(zhǔn)以保證評價的客觀公正。此外，還要善于利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段對受教育者進(jìn)行全程、及時的追蹤、反饋和指導(dǎo)，并記錄各個學(xué)習(xí)階段的評價結(jié)果，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

“精準(zhǔn)供給”理念以其強烈的問題意識和鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，為我們發(fā)現(xiàn)、分析和解決思想政治教育領(lǐng)域的問題提供了一個全新的視角。我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前高校思想政治教育供給側(cè)和需求側(cè)存在的脫節(jié)與失衡現(xiàn)象，并積極采取措施有效應(yīng)對，加快構(gòu)建高校思政課程與課程思政協(xié)同育人體系，不斷提高新形勢下高校思想政治教育的精細(xì)化和科學(xué)化水平，這也是堅持思想政治教育在實踐中創(chuàng)新發(fā)展和把握教育主體現(xiàn)實需要的必然要求。