職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)下專業(yè)英語課程建設(shè)研究

■曹李宏

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

傳統(tǒng)的課堂授課方式和授課內(nèi)容已不再符合新時(shí)代國(guó)家人才培養(yǎng)和應(yīng)用型高職院校教學(xué)改革的需求。自2018年6月召開全國(guó)高職教學(xué)工作會(huì)議之后，教育部提出整頓高等學(xué)校的教學(xué)制度，解決課程短板來爭(zhēng)取打造一流大學(xué)。如何轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式、低階陳舊的教學(xué)內(nèi)容以及落后的考核方式，打造“職業(yè)培養(yǎng)”課程也逐漸提上了各大高職院校教學(xué)改革的日程。作為商務(wù)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的一門職業(yè)英語課程，專業(yè)英語課程的開設(shè)不僅注重訓(xùn)練和鞏固學(xué)生的綜合英語語言技能，包括閱讀理解、語法修辭及寫作能力，而且為學(xué)生提供了大量且廣泛的學(xué)習(xí)材料，話題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生賞析名篇的能力、鍛煉并提高學(xué)生的英語思維邏輯具有重要的意義。與基礎(chǔ)英語相比，專業(yè)英語知識(shí)性強(qiáng)、語言難度大，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高層次的要求。如果教師的教學(xué)仍停留在講解詞匯、分析句子然后逐句翻譯課文的層面上，就無法達(dá)到新時(shí)代背景下高職院校英語專業(yè)教學(xué)改革所提出的新的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的語言水平也很難達(dá)到所要求的高度。從學(xué)生的角度來看，教師大量灌輸各種語法詞匯知識(shí)也會(huì)讓他們?cè)谡n堂上疲于記筆記，而無暇認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課文涵義，從欣賞的角度來發(fā)掘文章作者在立意及構(gòu)思上的精彩之處，語言知識(shí)也很難轉(zhuǎn)化為語言動(dòng)力。國(guó)內(nèi)大部分高職院校的外國(guó)語學(xué)院專業(yè)英語課程平均每周6課時(shí)，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃及課程體系中占有很高比例，因此，專業(yè)英語的課程建設(shè)對(duì)高職院校商務(wù)英語專業(yè)改革具有重要意義。

一、“職業(yè)培養(yǎng)”建設(shè)的內(nèi)涵與要求

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上提出，在今后四到五年時(shí)間里建設(shè)兩萬門“職業(yè)培養(yǎng)”課程，打造一流專業(yè)和一流課程成為了新時(shí)代背景下國(guó)家高等教育改革在課程建設(shè)上的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。要打造商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程，首先要對(duì)教育部提出的“職業(yè)培養(yǎng)”內(nèi)涵及其對(duì)商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)建設(shè)的考量標(biāo)準(zhǔn)有清晰明確的概念和思考。

商務(wù)英語專業(yè)“職業(yè)培養(yǎng)”的建設(shè)要以新時(shí)代國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以“兩性一度”的職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等多個(gè)方面構(gòu)建高效合理的商務(wù)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程體系。對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)培養(yǎng)首先要體現(xiàn)在語言的基本功上，作為英語專業(yè)的學(xué)生，他們的語音語調(diào)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)地道，詞匯表達(dá)應(yīng)豐富流利，并具有良好的跨文化溝通能力；其次，商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)要體現(xiàn)在知識(shí)的復(fù)合性上，兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，構(gòu)建語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)等多學(xué)科知識(shí)體系；最后，商務(wù)英語的職業(yè)培養(yǎng)還要體現(xiàn)在其學(xué)科的人文特征上，將文化和文學(xué)的學(xué)習(xí)融入課程體系中，使學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)知識(shí)，更具有國(guó)際性的視野，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

對(duì)照《國(guó)標(biāo)》，圍繞“新工科”和“新文科”建設(shè)的要求，王立非、任杰（2019）對(duì)商務(wù)英語“職業(yè)培養(yǎng)”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索，明確了商務(wù)英語專業(yè)“職業(yè)培養(yǎng)”體系內(nèi)核的17門課程，并指出建設(shè)商務(wù)英語職業(yè)培養(yǎng)要做到“三個(gè)堅(jiān)持”與“六性”“六度”。商務(wù)英語職業(yè)培養(yǎng)課程要做到的“三個(gè)堅(jiān)持”：一是堅(jiān)持課程體系及課程結(jié)構(gòu)的完整性、復(fù)合性、實(shí)踐性和人文性；二是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的覆蓋性，商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)課程應(yīng)包含語言、商務(wù)、跨文化和人文知識(shí)；三是堅(jiān)持課程思政性、能力導(dǎo)向性、思辨創(chuàng)新性、知識(shí)復(fù)合性、實(shí)踐實(shí)務(wù)性及人文通識(shí)性六個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，商務(wù)英語職業(yè)培養(yǎng)課程應(yīng)重視人文通識(shí)教育與能力導(dǎo)向并重，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，落實(shí)立德樹人的課程思政環(huán)節(jié)，發(fā)揮職業(yè)培養(yǎng)課程的育人作用，關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)知識(shí)淵博、人文底蘊(yùn)厚實(shí)的綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型外語人才；在教學(xué)內(nèi)容的選取上，商務(wù)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程需在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化語言應(yīng)用技能和商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合來構(gòu)建學(xué)生的復(fù)合型知識(shí)體系，并堅(jiān)持強(qiáng)化專業(yè)英語教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)培養(yǎng)課程的挑戰(zhàn)度。課堂應(yīng)充分利用“案例職業(yè)培養(yǎng)”的思路，通過分析真實(shí)的商務(wù)案例來培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力。商務(wù)英語專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造既有過硬專業(yè)知識(shí)又有豐富商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍。教師根據(jù)學(xué)科特色和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)行示范并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、積極思考；在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，商務(wù)英語職業(yè)培養(yǎng)要努力做到課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材使用及課堂任務(wù)的思辨化，依托語言教學(xué)法的基本原理突出多層次分類型的實(shí)踐教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并結(jié)合高職院校主導(dǎo)、企業(yè)參與的校企合作平臺(tái)，推動(dòng)線上線下相結(jié)合的新模式。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中通過師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力與合作討論的技巧，并協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)中遇到的復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下的語言綜合運(yùn)用能力與思辨能力；在考核方式的實(shí)現(xiàn)上，商務(wù)英語職業(yè)培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用型與實(shí)踐型相結(jié)合的考核手段，運(yùn)用多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究能力和行業(yè)研究能力并重，以體現(xiàn)教學(xué)的過程性，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

二、專業(yè)英語職業(yè)培養(yǎng)建設(shè)路徑

作為各英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程，專業(yè)英語課程為高年級(jí)階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供重要的保障，因此，專業(yè)英語的課程建設(shè)一直是高職院校改革和研究的關(guān)注點(diǎn)。專業(yè)英語教學(xué)也經(jīng)歷了以語法教學(xué)為中心、互動(dòng)教學(xué)模式、合作教學(xué)、情感交流教學(xué)模式及語篇分析教學(xué)法階段。隨著時(shí)代和社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，打造專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程也成為目前專業(yè)英語課程建設(shè)的最新研究方向。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思辨能力是高等教育的使命，也是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生將來從事商務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)所必不可少的能力。思辨能力又稱批判性思維能力，是許多學(xué)科的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，也是創(chuàng)新型高素質(zhì)人才必備的思維能力。從目前商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況來看，學(xué)生在邏輯思維方面表現(xiàn)出缺乏較強(qiáng)的分析判斷及綜合推理辨析的能力，在語言的綜合應(yīng)用方面條理不夠清楚，表達(dá)的觀點(diǎn)也缺乏深度。因此，商務(wù)英語專業(yè)要提高其在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，必須以思辨能力為導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這樣才能提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在專業(yè)英語職業(yè)培養(yǎng)建設(shè)中，可以通過課堂教學(xué)活動(dòng)的潛移默化來提升學(xué)生的思辨能力，以達(dá)到與商務(wù)英語學(xué)科知識(shí)能力相結(jié)合的目標(biāo)。首先，采用批判式的課文閱讀及課堂學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀技巧來分析理解課文。以問題的形式展開課堂教學(xué)活動(dòng)，通過巧妙設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，由師生共同推理演繹找到問題的答案，并在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下由學(xué)生提出疑問，展開新一輪的答案搜尋過程。其次，善于利用課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)來輔助課堂教學(xué)。通過課前的設(shè)問，引起學(xué)生對(duì)課文文章標(biāo)題、背景信息等內(nèi)容的關(guān)注，從而推測(cè)文章的內(nèi)容；課后練習(xí)可采取辯論、小組討論、演講、角色扮演等多種形式，提高學(xué)生的文本分析、推理及評(píng)價(jià)能力。最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋來調(diào)整設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并不斷學(xué)習(xí)嘗試新的教學(xué)方法，在學(xué)生回答問題和發(fā)言后認(rèn)真給予評(píng)價(jià)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）以文化教學(xué)為引領(lǐng)

首先，語言是文化的載體，語言教學(xué)其實(shí)也是不同文化相互碰撞和融合的過程。在英語教學(xué)中培養(yǎng)雙重文化意識(shí)及雙向文化能力，既能加深學(xué)生對(duì)本民族文化優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，也能夠?qū)τ⒄Z語言文化產(chǎn)生更加深刻的理解。其次，商務(wù)即文化，文商相通、文商相長(zhǎng)，在文化中學(xué)語言，在商務(wù)中學(xué)文化，這也是構(gòu)建學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。專業(yè)英語教材所編選的課文蘊(yùn)含著豐富的文化背景知識(shí)，強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的培養(yǎng)，只有在教學(xué)中突出文化主線，才能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章所包含的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和文化品位。課前教師可布置學(xué)生查閱課文相關(guān)時(shí)代的背景資料，通過收集和查閱資料，學(xué)生可以增加文化知識(shí)的儲(chǔ)存量。一方面，課堂講解要選準(zhǔn)好的文化切入點(diǎn)，對(duì)反映不同國(guó)家文化和社會(huì)特征的語言點(diǎn)進(jìn)行深入講解分析，使學(xué)生理解語言的社會(huì)含義，進(jìn)一步通過語言學(xué)習(xí)加深對(duì)西方社會(huì)的認(rèn)識(shí)，提高他們的跨文化交際能力；另一方面，在文化走出去的新時(shí)代背景下，專業(yè)英語課程不僅要致力于消除交流中的文化障礙，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師應(yīng)在融入英語國(guó)家文化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生詮釋中國(guó)文化的意識(shí)，從詞匯、句法、文體修辭等維度建構(gòu)雙向文化導(dǎo)入滲透模式，提高學(xué)生的中國(guó)文化傳播與推介能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化思辨能力。

（三）結(jié)合多元化教學(xué)模式

如果采取教師講解文字材料的教學(xué)方式，專業(yè)英語將會(huì)變成閱讀課，且單一的教學(xué)模式無法激發(fā)語言的創(chuàng)造性，學(xué)生也很難將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的交際中。結(jié)合多元化教學(xué)模式將有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教學(xué)過程中可充分借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)等高科技教學(xué)手段來輔助教學(xué)，并通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式來延伸課堂教學(xué)。教師可依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來拓展教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)之外增加相關(guān)的最新國(guó)內(nèi)外關(guān)注點(diǎn)，通過對(duì)比語言使用的變化，既能吸引學(xué)生興趣也能引發(fā)學(xué)生思考，抓住語言變化的趨勢(shì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將文化背景知識(shí)的講解交給學(xué)生，由教師或?qū)W生補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)手段一方面加強(qiáng)了學(xué)生文化知識(shí)的積累，另一方面有助于加強(qiáng)師生間的溝通與交流，教師可通過學(xué)生的表現(xiàn)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果以及對(duì)知識(shí)掌握的盲區(qū)。課文的學(xué)習(xí)可通過錄制視頻要求學(xué)生以課前學(xué)習(xí)的形式完成，課堂上教師針對(duì)不同的單元話題來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，也可整合相關(guān)的課文主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)的設(shè)計(jì)以任務(wù)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，通過游戲、角色扮演、總結(jié)報(bào)告等方式引導(dǎo)學(xué)生完成各種形式的語言輸出。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在課前充分備課、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并熟練掌握各種信息技術(shù)，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋靈活引導(dǎo)學(xué)生，以解決問題和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的表達(dá)能力。

（四）注重過程性評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生潛能和認(rèn)知水平的發(fā)展，可作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的手段，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)過程結(jié)合起來能夠有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)體系的作用。過程性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的考核方式，它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的設(shè)計(jì)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成其提升自我英語素養(yǎng)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中及時(shí)地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并給予反饋，采用豐富的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面做出較為客觀合理的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都有很大的影響。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)具體的教學(xué)情況及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)考核內(nèi)容和方式，并靈活把握考核標(biāo)準(zhǔn)以避免考核方式的程式化，同時(shí)要根據(jù)考核的結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在專業(yè)英語課程考核的具體實(shí)施中，可適當(dāng)提高過程性考核的權(quán)重，增加考核的內(nèi)容和形式：（1）增加平時(shí)成績(jī)占期末總成績(jī)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍參與課堂活動(dòng)。（2）通過階段性測(cè)試，考察學(xué)生對(duì)詞匯、語法及課文的掌握程度，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，并將自主學(xué)習(xí)的記錄作為過程性考核指標(biāo)之一。（4）豐富期末考試形式，增加演講、朗誦、小型辯論等形式的口語測(cè)試，督促學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文理解并進(jìn)行拓展閱讀。需要注意的是，過程性評(píng)價(jià)不能取代終結(jié)性評(píng)價(jià)，將期末考試與平時(shí)成績(jī)結(jié)合起來并加入綜合技能考核，才能發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和作用，從而更加準(zhǔn)確公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提升教師的教學(xué)效果。

（五）融入課程思政元素

多年來，外語專業(yè)的教學(xué)普遍存在著注重工具性、忽視人文性的問題，同時(shí)由于學(xué)科特點(diǎn)，西方文化、意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀得到了較多的關(guān)注。因此，在外語課程中適當(dāng)?shù)赝癸@中國(guó)元素、重視中外文化融通、培養(yǎng)文化自信和文化自覺，用外語講好中國(guó)故事并為中國(guó)文化走出去助力，成為專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程建設(shè)的重要目標(biāo)之一。教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就要將課程思政融入到教學(xué)過程中。在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分凝練專業(yè)知識(shí)中的育人價(jià)值，深度挖掘教材中的道德思想元素，并考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境的影響，創(chuàng)造性地把思政教育內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐中。教師可結(jié)合文章主題來選取恰當(dāng)?shù)乃颊腥朦c(diǎn)，備課中重點(diǎn)研究篇章內(nèi)涵，列出每節(jié)課所要講解的知識(shí)點(diǎn)和所要培養(yǎng)的價(jià)值觀并找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在語言學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，塑造理想的人格和世界觀。思政教育要做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”，最關(guān)鍵的因素還是教師的引導(dǎo)，學(xué)生只有親其師才會(huì)信其道。教師首先要嚴(yán)于律己，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)、提高自身的思政素養(yǎng)，辯證地看待西方意識(shí)形態(tài)與我國(guó)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系；在課上及課下的交流中，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的情感交流，分享討論身邊的案例教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的看法，對(duì)學(xué)生的感想和觀點(diǎn)給予尊重，真正實(shí)現(xiàn)平等交流而不是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)和說教。

三、結(jié)語

不可否認(rèn)，當(dāng)下許多高職院校的外語專業(yè)課程與教育部關(guān)于“職業(yè)培養(yǎng)”課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)之間還存在著一定的距離。課程的改革和建設(shè)對(duì)于高職院校外語專業(yè)打造“新文科”已是迫在眉睫，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。專業(yè)英語作為商務(wù)英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果對(duì)學(xué)生其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義，因此，打造專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程是構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程的建設(shè)要真正落到實(shí)處，不僅體現(xiàn)其課程設(shè)計(jì)符合理論上的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，更要在教學(xué)實(shí)踐層面不斷探索，牢記立德樹人的教育本質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化能力、思辨能力有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，有效利用新型的教學(xué)手段和教學(xué)模式并在考核方式上進(jìn)行改革，使其培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。管理層、教師和學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念。一方面，學(xué)校及各學(xué)院的管理層應(yīng)對(duì)其自身學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀及專業(yè)發(fā)展保持清醒的認(rèn)識(shí)，找到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足；另一方面，教師應(yīng)加快適應(yīng)身份角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，更多地關(guān)注教與學(xué)的過程，并不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，保持對(duì)專業(yè)及社會(huì)發(fā)展的敏感性，更好地培養(yǎng)學(xué)生符合未來社會(huì)及工作的要求。除此之外，學(xué)生也要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課程投入更多的時(shí)間和精力。只有在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課堂教學(xué)及課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)各方面共同重視、共同努力，才能打造符合時(shí)代和國(guó)家要求的專業(yè)英語“職業(yè)培養(yǎng)”課程。