民族地區(qū)新聞與傳播專碩人才培養(yǎng)的“雙元制”模式轉(zhuǎn)向

摘要：信息傳播技術(shù)的飛速更迭和傳媒行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)民族地區(qū)新傳院校傳媒人才培養(yǎng)提出了新的要求。培養(yǎng)了解民族地區(qū)語言、歷史文化風(fēng)俗以及行業(yè)發(fā)展趨勢的傳媒人才成為民族地區(qū)新傳院校的重要目標(biāo)。目前我國民族地區(qū)傳媒人才培養(yǎng)存在學(xué)科發(fā)展偏差、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)偏差、培養(yǎng)目標(biāo)偏差等問題。為此，貴州民族大學(xué)在“雙元制”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，優(yōu)化新聞與傳播專業(yè)課程體系和教學(xué)模式，使學(xué)生成長為“知識(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)的復(fù)合型卓越新聞傳播人才。

關(guān)鍵詞：新聞與傳播專碩 民族地區(qū) 人才培養(yǎng) 雙元制

信息技術(shù)進(jìn)步和媒體深度融合，對(duì)傳媒人才的需求從“知識(shí)型”“技能型”人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)型人才，這對(duì)民族地區(qū)傳媒院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。培養(yǎng)具備融媒體知識(shí)技能和國際化視野，了解民族地區(qū)語言、歷史文化風(fēng)俗以及適應(yīng)民族地區(qū)傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢的新聞與傳播專碩人才成為當(dāng)下民族地區(qū)新傳院校傳媒人才培養(yǎng)工作的重要命題。然而，當(dāng)前部分民族地區(qū)新傳專碩人才培養(yǎng)存在學(xué)科發(fā)展偏差、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)偏差、培養(yǎng)目標(biāo)偏差以及理論與實(shí)踐結(jié)合程度偏差等問題?；诖?，筆者以貴州民族大學(xué)新傳專碩人才培養(yǎng)為例，探討“雙元制”人才培養(yǎng)模式下民族地區(qū)新傳院校新聞傳播教育教學(xué)和人才培養(yǎng)改革，建立以“服務(wù)民族地區(qū)新聞傳媒事業(yè)”為目標(biāo)的傳媒教學(xué)和實(shí)踐體系，也為其他民族地區(qū)新傳專碩人才培養(yǎng)提供參考。

一、融媒體時(shí)代民族地區(qū)新聞與傳播專碩人才培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)變

民族地區(qū)新傳院校人才培養(yǎng)既需要遵循新聞傳播規(guī)律，又需要結(jié)合民族地區(qū)傳媒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)前，媒體融合重構(gòu)了新聞生產(chǎn)方式，這既給民族地區(qū)傳媒行業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇，同時(shí)也引發(fā)新的傳媒人才需求，即從過去的“知識(shí)型” “技能型”人才需求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)型人才需求?！爸R(shí)型”人才指擁有豐富專業(yè)知識(shí)的人才，其側(cè)重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)和理論的學(xué)用，但缺乏對(duì)音視頻剪輯、攝影攝像、社交媒體運(yùn)營等新媒體技能的掌握?！凹寄苄汀比瞬艅t與“知識(shí)型”人才相反，主要關(guān)注職業(yè)技能的掌握，但缺乏對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。兩者都不能滿足融媒體時(shí)代傳媒行業(yè)對(duì)全能復(fù)合型人才的需求?！爸R(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)型人才是“知識(shí)型”“技能型”二者的有機(jī)統(tǒng)一，既掌握豐富的專業(yè)理論和持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，又具備熟練的技術(shù)技能和實(shí)踐能力，能夠勝任全媒體時(shí)代傳媒行業(yè)的各項(xiàng)工作要求。建設(shè)“知識(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)型人才培養(yǎng)體系，成為融媒時(shí)代民族地區(qū)新傳院校新聞與傳播專碩人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向。

二、當(dāng)前民族院校新傳專碩人才培養(yǎng)存在的偏差

總體看，新傳專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量與當(dāng)前我國行業(yè)和社會(huì)人才需求差異較大。尤其在民族地區(qū)，民族院校新傳專業(yè)碩士人才培養(yǎng)所遵循的是傳統(tǒng)新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式（如圖1），存在學(xué)科發(fā)展偏差、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)性偏差、培養(yǎng)目標(biāo)偏差以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)偏差等問題，不僅限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也導(dǎo)致民族院校新傳類專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力與市場需求脫節(jié)。

1.學(xué)科發(fā)展偏差。民族地區(qū)院校學(xué)科規(guī)劃中，新聞與傳播專業(yè)大多處于弱勢地位，在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面配備不足。一方面，新傳專碩教師大多是畢業(yè)后直接進(jìn)入院校從事教學(xué)工作，缺乏媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，院校教學(xué)考核中更側(cè)重學(xué)術(shù)成果，導(dǎo)致教師更注重教學(xué)與科研工作，沒有精力和動(dòng)力關(guān)注業(yè)界需求和傳媒行業(yè)發(fā)展趨勢；而教學(xué)設(shè)施設(shè)備的不足限制了師生的實(shí)踐訓(xùn)練。這種學(xué)科發(fā)展偏差制約了人才培養(yǎng)。

2.人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)偏差。主要表現(xiàn)為專碩培養(yǎng)學(xué)碩化，培養(yǎng)方案雷同。新傳專碩人才培養(yǎng)較學(xué)碩起步更晚，在培養(yǎng)模式、目標(biāo)等方面主要沿襲新傳學(xué)碩，這種依賴導(dǎo)致專碩教育學(xué)碩化傾向，削弱了人才培養(yǎng)的特色。另一方面，民族地區(qū)新傳專碩教育很大程度上模仿了非民族院校的培養(yǎng)方案，這種模仿不僅使得其缺乏民族類院校的培養(yǎng)特色，也未能有效對(duì)接本地區(qū)的傳媒行業(yè)人才需求。此外，民族地區(qū)新傳院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)未以地區(qū)傳媒行業(yè)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，沒有充分體現(xiàn)地區(qū)特色和需求。這些都進(jìn)一步加劇了人才培養(yǎng)與地區(qū)需求之間的不匹配。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合偏差。新聞與傳播專碩培養(yǎng)存在“行業(yè)、技術(shù)倒逼”的悖論，即新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)尤其是民族地區(qū)新傳專碩人才培養(yǎng)一直處在追趕社會(huì)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)但又一直落后于社會(huì)和行業(yè)發(fā)展實(shí)際的尷尬境地。面對(duì)信息傳播生態(tài)和傳媒格局的快速變革，院校在培養(yǎng)過程中追求快速提升實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力浮于表面。而“雙導(dǎo)師制”作為促進(jìn)產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐統(tǒng)一的重要機(jī)制，在實(shí)施中卻簡化為校內(nèi)導(dǎo)師主導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，校外導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)不足，學(xué)生被迫“重理論，輕實(shí)踐”。

4.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)偏差。主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核方面，多是以理論知識(shí)考察和論文寫作作為學(xué)生成績的評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)踐方面，如“采、寫、編、評(píng)、策”等專業(yè)新聞技能的考查較少。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致新傳專碩學(xué)生更注重學(xué)術(shù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，忽視了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)考核方面，大部分民族地區(qū)新傳院校以發(fā)表學(xué)術(shù)論文和其他非專業(yè)性活動(dòng)作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)，學(xué)生以此為目標(biāo)致力于參加各類非專業(yè)性活動(dòng)和發(fā)表含金量較低的學(xué)術(shù)論文，不利于學(xué)生的專業(yè)成長。

5.培養(yǎng)目標(biāo)偏差。新聞與傳播專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，熟悉掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播人才。其培養(yǎng)出口主要為各類報(bào)刊、通訊社、廣播電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)媒體和傳媒公司等輸送人才。但受就業(yè)觀念和形勢的影響，目前新聞與傳播專碩學(xué)生的就業(yè)方向主要以考公考編、入職國有企事業(yè)單位為主，因而在學(xué)習(xí)上注重對(duì)公務(wù)員考試等知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)傳媒機(jī)構(gòu)需要的知識(shí)技能的強(qiáng)化，不利于培養(yǎng)專業(yè)的“知識(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)型人才。

三、民族地區(qū)新傳院校優(yōu)化傳媒人才培養(yǎng)模式的雙元制轉(zhuǎn)向

“雙元制”培養(yǎng)模式是源于德國的一種職業(yè)教育培訓(xùn)體系，主要有兩層含義：一是指育人主體的雙元，學(xué)校和工作單位共同作為學(xué)生培養(yǎng)的主體；二是指學(xué)生身份的多元，學(xué)生既是院校學(xué)生也是企業(yè)員工，每“一元”在院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中都是必不可少的重要組成部分。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)分別接受理論知識(shí)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃。貴州民族大學(xué)在新聞與傳播專業(yè)碩士教育中創(chuàng)新性地引入“雙元制”新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式，與地區(qū)知名媒體機(jī)構(gòu)深度合作，學(xué)生在貴州日?qǐng)?bào)、多彩貴州網(wǎng)、貴州廣播電視臺(tái)、貴陽日?qǐng)?bào)等省、市級(jí)媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)并刊播作品，部分作品被人民日?qǐng)?bào)和新華網(wǎng)客戶端等中央級(jí)媒體刊發(fā)，專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力在實(shí)習(xí)、就業(yè)中廣受好評(píng)。

1.依托強(qiáng)勢學(xué)科，走跨學(xué)科發(fā)展之路。一方面，依托該校強(qiáng)勢學(xué)科，與本校民族學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科建立跨學(xué)科合作，師生共同參與國家社科基金項(xiàng)目和各類省級(jí)項(xiàng)目以促進(jìn)新傳專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)；另一方面，以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，依托強(qiáng)勢學(xué)科構(gòu)建跨專業(yè)課程體系，如“民族學(xué)+新聞與傳播”“社會(huì)學(xué)+新聞與傳播”，使民族地區(qū)新傳專碩學(xué)生能夠更好地站在本地區(qū)民族和社會(huì)實(shí)際從事新聞傳播工作，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展需求的“知識(shí)—技能”融合驅(qū)動(dòng)的復(fù)合型人才。

2.立足產(chǎn)教融合，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合。新聞與傳播應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循開放式培養(yǎng)模式，融合學(xué)界與業(yè)界優(yōu)勢資源共同培養(yǎng)新聞與傳播專業(yè)碩士。一方面，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”戰(zhàn)略，打造“雙師型”師資隊(duì)伍，引進(jìn)或長聘具有豐富實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)并獲得國家級(jí)、省級(jí)新聞獎(jiǎng)的業(yè)界知名人士擔(dān)任實(shí)務(wù)導(dǎo)師。加強(qiáng)實(shí)務(wù)導(dǎo)師、學(xué)生和專業(yè)導(dǎo)師間的聯(lián)系，使實(shí)務(wù)導(dǎo)師切實(shí)參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中。另一方面，貴州民族大學(xué)加強(qiáng)與相關(guān)傳媒機(jī)構(gòu)的合作與交流，與本地省、市級(jí)媒體和實(shí)力較強(qiáng)的傳媒公司建立產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐基地，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐強(qiáng)化理論知識(shí)，使教育教學(xué)與實(shí)習(xí)就業(yè)有效銜接。

3.加強(qiáng)民族歷史文化教育，突出民族地方特色。貴州省有著豐富的民族歷史文化資源，各級(jí)新聞工作者承擔(dān)著傳承和傳播民族文化的重任，這既需要新聞工作者具備專業(yè)的傳媒知識(shí)和技能，又需要了解民族文化和地區(qū)特色。貴州民族大學(xué)在其新聞與傳播專碩人才培養(yǎng)中，特別增加了少數(shù)民族影像創(chuàng)作、民族影像傳播、西南民族文化傳播、貴州綠色產(chǎn)業(yè)調(diào)查等具有地方民族特色和區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)的專業(yè)課程，并邀請(qǐng)長期從事少數(shù)民族相關(guān)新聞報(bào)道、影視創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的專家學(xué)者擔(dān)任授課教師，將專業(yè)知識(shí)教育與民族地區(qū)傳媒行業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，培養(yǎng)真正具有民族地區(qū)特色的傳媒專業(yè)人才。

4.改革學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)模式，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于民族地區(qū)新傳院校的新聞與傳播專碩教育而言，需要從過程和實(shí)踐兩方面完善對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。貴州民族大學(xué)根據(jù)本地區(qū)傳媒行業(yè)人才需求，在新聞與傳播專碩學(xué)生課程考核評(píng)價(jià)中增加了過程性考核內(nèi)容。同時(shí)設(shè)置“專業(yè)技能大比武”，鼓勵(lì)師生參加全國性的大廣賽、攝影比賽等各類專業(yè)賽事，并作為師生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)重要考核指標(biāo)，從根本上提升教師和學(xué)生的積極性。

5.加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。民族地區(qū)新傳專碩學(xué)生就業(yè)方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏差，一定程度上阻礙了民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展。為解決就業(yè)方向與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差，學(xué)校一方面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新聞傳播事業(yè)的認(rèn)同感。另一方面，在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中幫助學(xué)生不斷提升自身理論知識(shí)和實(shí)操技能，讓學(xué)生相信自己有能力做好民族地區(qū)新聞傳播工作，增強(qiáng)其成長、成才的信心。通過對(duì)學(xué)生由內(nèi)而外的塑造，培養(yǎng)真正能服務(wù)于民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新聞傳媒人才。

四、民族地區(qū)“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

我國民族地區(qū)新聞與傳播專業(yè)學(xué)位研究生傳統(tǒng)教育模式具有“重理論、輕實(shí)踐”“重學(xué)歷、輕能力”的傾向，而以“產(chǎn)教融合、校企合作”為教學(xué)特色的德國“雙元制”教育模式正是打破這種傾向，促進(jìn)我國民族地區(qū)新傳專碩教育現(xiàn)狀優(yōu)化發(fā)展的重要實(shí)踐模式。當(dāng)前，以貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院為例的民族地區(qū)新傳院校嘗試對(duì)“雙元制”教育模式進(jìn)行本土化實(shí)踐已初見成效，但實(shí)踐過程中還存在不足，如政府角色缺失、校企合作待深入、高校投入不足等。在民族地區(qū)“政產(chǎn)學(xué)研”聯(lián)動(dòng)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，地方政府、企業(yè)、高校、學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)不同的責(zé)任和義務(wù)，發(fā)揮不同的作用，共同促進(jìn)人才培養(yǎng)。

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展民族地區(qū)專業(yè)學(xué)位研究生教育，是我國民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)步入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇。以“政產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目合作為紐帶，分工協(xié)作共同致力于人才培養(yǎng)。政府作為引導(dǎo)者，指導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的合作與實(shí)施；企業(yè)（媒體機(jī)構(gòu)）作為實(shí)踐能力培養(yǎng)方和人才需求方，負(fù)責(zé)提供實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)踐基地；高校則主要承擔(dān)理論教學(xué)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)責(zé)任。三者協(xié)同合作，共同促進(jìn)民族地區(qū)新聞與傳播專業(yè)研究生掌握符合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和傳媒行業(yè)發(fā)展需求的更高層次的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

“雙元制”校企合作、產(chǎn)教融合為特點(diǎn)的教學(xué)模式與新傳專碩應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，有利于促進(jìn)新傳專業(yè)教育教學(xué)與傳媒企業(yè)資源和地區(qū)發(fā)展需求相結(jié)合，使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，用實(shí)踐技能促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，從而提高新傳專碩研究生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)更高階的新傳專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而，“雙元制”教學(xué)模式在民族地區(qū)新傳專碩研究生培養(yǎng)的運(yùn)用中仍處于初期探索階段，還存在許多亟待解決和完善的問題。因此，政府、企業(yè)和高校各方應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念并付諸實(shí)踐，共同推動(dòng)民族地區(qū)院校新聞與傳播專業(yè)在“雙元制”教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。

（作者王敏系貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院副教授；賀佳欣 貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院）

本文系貴州省教育廳學(xué)位辦研究生教學(xué)改革重點(diǎn)課題“OBE理念下民族類高校新聞與傳播專業(yè)碩士人才培養(yǎng)特色改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：黔教合YJSCXJH〔2020〕015）的研究成果。

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