新時代高職院校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制探析

■高雪平

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018）

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)“高等學(xué)校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科和專業(yè)積極開展實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)、社會實踐、勤工助學(xué)等”，點明了新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系。

職業(yè)院校從“職業(yè)”和“應(yīng)用型”特點出發(fā)，從教育目標(biāo)上就提出了在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能水平基礎(chǔ)上培育學(xué)生工匠精神，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力，因此，從樹立學(xué)生勞動觀念與培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐的角度看，高職院校具有天然的勞動教育教學(xué)資源與實踐優(yōu)勢。新時代創(chuàng)新型人才的需求，更進一步對高職院校提出了勞動與創(chuàng)新相結(jié)合的要求。

一、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵

（一）高職院校勞動教育的內(nèi)涵

馬克思主義勞動觀認(rèn)為，勞動可以分為生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動兩部分。其中非生產(chǎn)勞動可分為日常生活勞動和服務(wù)性勞動。日常生活勞動主要培育的是學(xué)生個人自理能力，服務(wù)性勞動則與學(xué)生的專業(yè)、技能能力相關(guān)，具體指學(xué)生利用專業(yè)知識技能為他人和社會提供服務(wù)。目前大學(xué)生這部分的勞動主要在公益活動、志愿服務(wù)中體現(xiàn)。

結(jié)合勞動觀，我們認(rèn)為勞動教育應(yīng)該包括勞動價值觀教育和勞動實踐教育兩部分，最終目標(biāo)還是全面提升學(xué)生德智體美勞各方面素質(zhì)，使其成為服務(wù)社會的高素質(zhì)人才。新時代高職學(xué)生的勞動教育是指在當(dāng)前背景下，對大學(xué)生勞動意識上、勞動技能上和勞動實踐上的培養(yǎng)。

（二）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

2015年國家提出要鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各高校積極響應(yīng)，加強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、開拓精神和社會責(zé)任感的創(chuàng)新型人才的系統(tǒng)性教學(xué)，重點在于培養(yǎng)大學(xué)生敢于拓展銳意進取的創(chuàng)新思維、勇于實踐百折不撓的創(chuàng)業(yè)意志。培養(yǎng)的大學(xué)生人才應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)機遇的能力，產(chǎn)生新想法的能力、抓住機遇的能力、創(chuàng)辦和管理新企業(yè)的能力。

二、勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的內(nèi)在基礎(chǔ)

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教育載體等方面有一致性又有互補性[1]?？茖W(xué)的勞動價值觀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為勞動教育提供了實施的平臺。

（一）教育目標(biāo)互為補充

從教育目標(biāo)上看，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互為補充、互相依存。勞動教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了價值導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦予了勞動教育時代活力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育的人才目標(biāo)應(yīng)該是有社會責(zé)任感、尊重勞動精神、追求勞動實踐的企業(yè)家。勞動教育需要培養(yǎng)的目標(biāo)人才是適應(yīng)時代發(fā)展、尊重勞動、投身實踐、能夠創(chuàng)造性勞動的新時代勞動者。兩者目標(biāo)互為補充，最終為社會提供的是具備勞動價值觀，具備創(chuàng)新精神、實踐精神和責(zé)任意識的新時代創(chuàng)業(yè)者。

（二）教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容一般分為四部分：知識、能力、品質(zhì)、實踐。知識層強調(diào)專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律、創(chuàng)業(yè)方法與實施；能力層強調(diào)學(xué)生的邏輯思維、拓展思維以及組織能力；品質(zhì)層強調(diào)學(xué)生法治、誠信、敬業(yè)、友善的品質(zhì)；實踐層強調(diào)學(xué)生在現(xiàn)實環(huán)境中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。

勞動教育內(nèi)容主要包括三方面：勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉。勞動思想教育是馬克思主義勞動思想、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動的重要論述和新時代勞動價值觀的學(xué)習(xí)，從而樹立大學(xué)生正確的勞動價值觀。勞動知識技能教育是從職業(yè)定位角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)勞動科學(xué)知識，具體包括勞動法律、勞動安全、勞動心理、勞動管理等方面。勞動實踐鍛煉是在樹立勞動價值觀、夯實技能的基礎(chǔ)上將所學(xué)技能與知識付諸實踐。通過校內(nèi)外公益實踐活動、志愿服務(wù)活動、頂崗實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等多種形式，以正確科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度將所學(xué)技能落實于實踐行動。

兩者在內(nèi)容上存在顯著的關(guān)聯(lián)性[2]。在勞動思想教育方面，樹立正確的勞動價值觀與培養(yǎng)學(xué)生守法誠信、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)有相通性。在勞動技能培育方面，專業(yè)知識是兩種教育都必備的能力基礎(chǔ)，勞動通識知識更是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所必需的模塊，企業(yè)創(chuàng)建者或管理者必須具備相關(guān)勞動保障、安全法規(guī)等各方面相關(guān)知識。實踐鍛煉更加是勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落實形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是規(guī)劃，勞動是過程，實踐是兩者教育的最終統(tǒng)一。

（三）教學(xué)方法一致

在教育方法上，兩者都強調(diào)實踐的重要地位[3]。一方面，實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最顯著的需求。劉偉[4]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，七成的被調(diào)查者希望通過“到企業(yè)親身實踐”來獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能。劉中曉[5]的調(diào)查也顯示大學(xué)生最期待的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育措施是建立模擬的創(chuàng)業(yè)實踐基地?？梢姡?dāng)代大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最認(rèn)可的是“做中學(xué)”，通過實踐學(xué)習(xí)，獲得知識與技能的充分融合。另一方面，實踐是勞動教育的本質(zhì)特征。勞動教育在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最終必然要落實到“做”，在勞動實踐中正確認(rèn)識勞動價值、樹立勞動意識。

（四）實施載體統(tǒng)一

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有相應(yīng)的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“實踐基地”，而勞動實踐教育更需要有相應(yīng)的“實踐基地”用以開展學(xué)生的勞動意識培養(yǎng)、勞動實踐鍛煉。高校可以搭建同一實踐育人基地平臺，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，又可以通過勞動教育實踐落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。兩者的溝通與交流可以通過項目合作、成果轉(zhuǎn)化等形式展開系統(tǒng)化深度合作，讓創(chuàng)新項目在該平臺通過勞動實踐得到落地實施，讓勞動實踐檢驗與促進創(chuàng)新計劃，二者搭建的共同實踐平臺將使高職院校人才培養(yǎng)更具體系性、邏輯性，能夠更有效引導(dǎo)大學(xué)生夯實專業(yè)、提升技能。

三、當(dāng)前高職院校勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難及問題

（一）理論體系不完善

目前的勞創(chuàng)融合教育尚缺乏整體的系統(tǒng)設(shè)計，既缺乏統(tǒng)一的理論框架也缺乏科學(xué)的實施方案。目前高校雖已經(jīng)展開勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是尚未形成勞創(chuàng)融合理論體系，從實施機制上看，多數(shù)高校尚處于摸索階段。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展較為成熟，但是對于勞動價值教育的認(rèn)識不充分。具體表現(xiàn)為：一是認(rèn)為勞動教育是普通的勞作，未能將馬克思主義的勞動創(chuàng)造價值的觀念根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動；二是對兩者的融合必要性與必然性認(rèn)識不足。有調(diào)查顯示，51.1%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為最重要的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)新意識，敬業(yè)精神和社會道德的重要性則最低[6]，而這兩項素質(zhì)的培育與勞動教育息息相關(guān)。

（二）課程建設(shè)不成熟

第一，教學(xué)內(nèi)容上偏理論，實踐性教學(xué)不足，缺乏針對不同項目類型、對象類型、業(yè)務(wù)類型的分層教學(xué)。

第二，教學(xué)過程中兩者課程設(shè)置脫節(jié)，沒有形成能力目標(biāo)培養(yǎng)的統(tǒng)一性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中未納入勞動價值觀的樹立，勞動實踐中也沒有強調(diào)創(chuàng)新精神的發(fā)揚。

第三，融合途徑單一。目前大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采用課堂教育+創(chuàng)業(yè)講座+雙創(chuàng)競賽的形式，在講授過程中、在講座過程中或者在答辯過程中點綴勞動實施的主題，但是實際上缺乏讓學(xué)生將創(chuàng)意真正落實到創(chuàng)業(yè)的實施途徑，缺乏創(chuàng)業(yè)勞動實踐的過程。同時重點放在勞動實踐融入創(chuàng)業(yè)實踐，忽略了前期服務(wù)調(diào)研到創(chuàng)意研究過程中勞動實踐的重要地位，也忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽之外從專業(yè)實訓(xùn)基地、頂崗實訓(xùn)項目中開發(fā)創(chuàng)新性勞動的切入點。

第四，融合有機性不足。目前多數(shù)高校在教育實施上把二者分離，勞動教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未形成有效的統(tǒng)一、連貫機制。這使大學(xué)生未能形成完整的“勞創(chuàng)融合”的邏輯認(rèn)知，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)實踐中對自己的勞動價值認(rèn)識不清，忽視勞動教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的重要性，未能夠從勞動教育的角度分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的問題并解決問題。

（三）實施過程受局限

勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，高職院校一般采用如下三種方式：一是教師指導(dǎo)加校內(nèi)課堂模擬，這種方式模擬條件簡單、實踐性不強；二是利用校企合作實踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育活動，企業(yè)類型和覆蓋面有限，不適于全面開展；三是依托各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目，但受到比賽類型、項目數(shù)量等限制，普及面較窄。

（四）社會支持不充分

目前，從各大高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身來看，理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練基本已經(jīng)形成較為穩(wěn)定成熟的結(jié)合機制，例如獲得校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、校外創(chuàng)業(yè)基地等相關(guān)社會支持。但從勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育角度，高職院校開發(fā)爭取社會支持的力度明顯不足，多數(shù)院校尚未充分調(diào)動社會力量來開展勞動教育，特別是在實踐教學(xué)中，沒能充分發(fā)揮合力作用，造成勞動教育理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的脫節(jié)，或有機關(guān)聯(lián)度不足，從而造成學(xué)校與社會之間協(xié)同育人的優(yōu)勢無法高效發(fā)揮。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動教育實踐路徑

將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，勞動教育服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中幫助大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)到育人效果。職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入勞動教育實踐需要從以下幾方面做起。

（一）“勞創(chuàng)融合”教育目標(biāo)設(shè)定

高職院校應(yīng)在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的全程加強勞動價值觀的樹立，循序漸進地設(shè)定融合。在樹立正確勞動價值觀的基礎(chǔ)上，培育大學(xué)生敬業(yè)、合作、誠信、擔(dān)當(dāng)?shù)葎?chuàng)業(yè)素質(zhì)，逐層推進設(shè)立創(chuàng)業(yè)意識目標(biāo)、創(chuàng)新精神目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，切實提升大學(xué)生創(chuàng)造性勞動的能力和水平[7]。目前許多高職院校已經(jīng)開始設(shè)立勞動教育基地，在勞動教育課程規(guī)劃時即聯(lián)合學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)中心合作開發(fā)實訓(xùn)項目或者課程模塊。響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標(biāo)定位為落地實踐，利用勞動教育契機實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，在項目轉(zhuǎn)化落地的過程中強調(diào)勞動精神的培育、勞動價值觀的培養(yǎng)。

（二）“勞創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案制定

高職院校應(yīng)始終堅持勞動教育觀念，構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”的高職院校人才培養(yǎng)體系。

首先，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)納入勞動創(chuàng)業(yè)意識與勞動創(chuàng)新能力的培育[8]；其次，培養(yǎng)方案需要注重各職能部門聯(lián)動形成協(xié)同育人機制。勞動教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)既需要課堂教學(xué)中的傳授指導(dǎo)，又需要實踐教學(xué)中的落實實施，涉及到專業(yè)教師、學(xué)校平臺、政府相關(guān)政策以及合作企業(yè)方面。因此，“勞創(chuàng)融合”在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與體現(xiàn)應(yīng)該各職能部門聯(lián)動，啟動高校、家庭、社會、政府四方協(xié)同育人機制，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的實踐創(chuàng)新人才。勞創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)方案中，不僅需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面重視勞動價值觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還需要在課程設(shè)置、課程開發(fā)、基地建設(shè)中加以體現(xiàn)，加大創(chuàng)新型、互聯(lián)網(wǎng)+型的產(chǎn)學(xué)合作，積極引入學(xué)校的創(chuàng)業(yè)學(xué)院（基地），以此為平臺對“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“勞動通論”“大學(xué)生勞動教育”等相關(guān)課程做有機融合與課程改革。另一方面，建議與政府、社會、行業(yè)積極研究探索，逐步開發(fā)相應(yīng)的資格認(rèn)證或者證書認(rèn)證機制，使得“勞創(chuàng)融合”教育成果與評價機制有形化，增強學(xué)生的獲得感。

（三）普遍+分層的“勞創(chuàng)融合”課程體系

高職院校應(yīng)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育的課程設(shè)置，開設(shè)創(chuàng)新勞動研究和實踐創(chuàng)新等相關(guān)課程或模塊，實現(xiàn)兩者有機融合，并且根據(jù)專業(yè)不同、生情不同實現(xiàn)分層教學(xué)課程體系。

“勞創(chuàng)融合”的整體課程體系設(shè)計應(yīng)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，實行普遍+分層的教育模式。首先，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的“普及性課程”，例如勞動思想理論必修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識必修課。其次，面對創(chuàng)業(yè)意愿不強的學(xué)生開設(shè)勞動通識選修課、馬克思勞動觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，普及勞動理論、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、強化勞動實踐意愿，為未來的就業(yè)與擇業(yè)打好思想基礎(chǔ)與基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)。針對創(chuàng)業(yè)意愿強烈的學(xué)生，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性化課程群，內(nèi)容可包括領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、團隊管理、創(chuàng)新思維、邏輯思維等，從而提高這類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營能力與抗壓能力。

（四）“做中學(xué)”的實踐課程開發(fā)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育的實踐學(xué)習(xí)都應(yīng)該在系統(tǒng)的實踐項目中得到訓(xùn)練，而非在零星割裂的項目中實施。

首先，規(guī)劃整合第二課堂。第二課堂主要指課堂教學(xué)之外的實踐課堂，如頂崗實踐、暑期實踐、志愿服務(wù)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，他們都是開展勞創(chuàng)融合的重要平臺。第二課堂內(nèi)容的有機整合統(tǒng)一規(guī)劃將極大豐富勞創(chuàng)融合課程的內(nèi)容、拓展勞創(chuàng)融合實踐平臺，科學(xué)合理地設(shè)計第二課堂實踐內(nèi)容，既服務(wù)了社會，又實現(xiàn)了勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)。

其次，兩課融合開發(fā)金課。以第二課堂為契機充分激活第一課堂，有機融合“青年紅色筑夢之旅”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大國工匠面對面”等主題實踐活動開發(fā)勞創(chuàng)融合金課[9]。

第三，專創(chuàng)融合，探索專業(yè)技能競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。高職院校的專業(yè)技能競賽在一定程度上是正確的勞動價值觀與勞動實踐技能融合的體現(xiàn)，例如茶藝技能競賽、汽修技能大賽、會計技能大賽等等，在各類型職業(yè)技能大賽的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分了解本專業(yè)職業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。

第四，完善教學(xué)評價。以“勞動周”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗周”等必選活動的形式讓學(xué)生到基層參與生產(chǎn)勞動，參觀實訓(xùn)基地或短期實踐并納入課程評價，還可對學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、路演作為其素拓成績附加分。

第五，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。職業(yè)院校目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽包括“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，一方面，高職學(xué)生充分發(fā)揮其精益求精、應(yīng)用實干的特點與品質(zhì)，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽樹立正確勞動價值觀，提升高職學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)實干的優(yōu)秀勞動品質(zhì)。另一方面可以進一步開發(fā)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的賽制、賽項設(shè)計，使其更能體現(xiàn)勞動教育的重要性。

（五）產(chǎn)教融合，強化勞創(chuàng)體驗

高?？梢酝ㄟ^校企合作基地、產(chǎn)教融合項目、大師進課堂等方式開展產(chǎn)教融合育人，拓展實踐的深度與廣度，還可以充分利用高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院專項孵化。創(chuàng)業(yè)學(xué)院可聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對校內(nèi)團隊進行指導(dǎo)，對于校內(nèi)優(yōu)秀項目課加以培育孵化。

此外，高校還應(yīng)該樹立“走出去”思路，教學(xué)場所從學(xué)校走入企業(yè)、走入社區(qū)，根據(jù)企業(yè)需求、社會需求設(shè)計、開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，多方協(xié)同實踐育人。

（六）師資建設(shè)，提高指導(dǎo)力

首先，促進師資的流動性。通過校企合作、科教融合、產(chǎn)教融合的方式實現(xiàn)校企師資流動，鼓勵社會資源介入高校，聘請行業(yè)精英、工匠或勞模擔(dān)任校內(nèi)兼職教師或兼職輔導(dǎo)員；其次，促進師資的復(fù)合性。鼓勵教師參與社會兼職，參加企業(yè)師資能力認(rèn)證訓(xùn)練或掛職鍛煉。此外，有效融合勞動知識教育和新苗計劃等創(chuàng)新項目教育，培養(yǎng)勞創(chuàng)知識雙肩挑的專業(yè)化教師隊伍。

總體看，勞創(chuàng)融合的師資隊伍建設(shè)需要發(fā)揮學(xué)校、社會、企業(yè)多方資源，發(fā)揚協(xié)同育人理念，落實請進來、走出去的人才流動機制，落實專兼并舉雙肩挑的師資培養(yǎng)策略，形成制度化、規(guī)范化、常態(tài)化的師資建設(shè)體系，切實提升高職院校教師隊伍的勞創(chuàng)融合的指導(dǎo)能力與實踐能力。