以學(xué)生為中心推動經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育研究

丁 華，丁 寧

校企合作實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)具有重要作用，黨和國家也高度重視校企合作對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。習(xí)近平總書記明確指出，要加強校企合作、學(xué)校和科研機構(gòu)之間合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)機制［1］。2019年9月，《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高〔2019〕6號）提出，支持建設(shè)一批共享型實習(xí)基地，進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作。目前，很多高校與相關(guān)企業(yè)進行合作，開展經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育，這對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)、社會服務(wù)起到較好的促進作用。但現(xiàn)實中經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐也存在內(nèi)涵建設(shè)不足、缺乏延續(xù)性等問題，為充分發(fā)揮校企合作實踐教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的積極作用，本文闡釋校企合作實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義，研究制約校企合作實踐教育建設(shè)過程中瓶頸問題，分析以學(xué)生為中心的校企合作實踐教育的特征，探索經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育的創(chuàng)新路徑，分析經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育的制度保障。

一、校企合作實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

（一）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)要求

中國經(jīng)濟已進入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，中國高等教育也邁向質(zhì)量全面提升的新發(fā)展階段，開展校企深度合作的實踐教育，將促進新時代經(jīng)管類專業(yè)本科人才實踐教育質(zhì)量的提升，完善經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，推進人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈的緊密銜接。開展多種形式的校企合作實踐教育，將充分整合高校和企業(yè)的資源，克服同質(zhì)化的人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的著力點和突破點，推動高等學(xué)校差異化辦學(xué)，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的能力

隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的速度加快，高校經(jīng)管類專業(yè)教師缺乏有效接觸和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營活動的途徑，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的需求存在一定程度脫節(jié)。校企合作實踐教育將促進高校面向生產(chǎn)一線和地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才，在本質(zhì)上可以緩解高等教育經(jīng)管類人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的供需矛盾，使人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構(gòu)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需要，進而提升高校經(jīng)管類畢業(yè)生的適應(yīng)能力和就業(yè)質(zhì)量。

（三）促進高校師資隊伍建設(shè)和科技創(chuàng)新

根據(jù)高校和相關(guān)企業(yè)簽訂的合作協(xié)議，校企合作實踐教育可以靈活采取“校內(nèi)實踐教學(xué)場所+校外合作單位”形式。在長期的教學(xué)實踐過程中，校企合作實踐教育基地可以通過產(chǎn)學(xué)研的緊密聯(lián)系，加強高校教師科研成果轉(zhuǎn)化，使高校教師更準(zhǔn)確地把握社會科技和社會服務(wù)需求，圍繞經(jīng)濟社會需求開展教學(xué)改革和科技服務(wù)，這將促進高校教師隊伍建設(shè)和科技創(chuàng)新。同時，這也有利于教師指導(dǎo)學(xué)生參與到自己承擔(dān)的各類科研課題和社會服務(wù)活動中，通過課題調(diào)研、論文和研究報告撰寫、學(xué)科競賽等多種形式豐富教學(xué)活動，拓展課后學(xué)習(xí)時間，并在師生高頻率的指導(dǎo)互動中提升教師的教學(xué)和研究水平，最終提升經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）有利于提升學(xué)生個人能力和專業(yè)素質(zhì)

校企合作實踐教育最重要的功能是培養(yǎng)適應(yīng)社會新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式變革需要的應(yīng)用型人才。校企合作實踐教育促進經(jīng)管類專業(yè)緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計相關(guān)實踐教學(xué)活動，加強高校與相關(guān)企業(yè)的交流和深度合作。開展校企合作實踐教育使學(xué)生、教師更能深刻地了解現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營活動，使書本上理論知識與現(xiàn)實生產(chǎn)和經(jīng)營實踐活動相結(jié)合，從而強化實踐教學(xué)活動對經(jīng)管類專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生解決實際問題的能力，最終提高經(jīng)管類專業(yè)本科應(yīng)用型人才的技能和素質(zhì)。

二、經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育的制約因素

校企合作實踐教育作為經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)的重要支撐和補充，它的重要作用和意義已經(jīng)被很多高校所重視。高校也投入很多資源，與相關(guān)企業(yè)組建了眾多校企合作實踐教育基地。但目前，校企合作實踐教育仍存在一些瓶頸及制約因素。

（一）企業(yè)參與實踐教育的激勵不足

在經(jīng)管類專業(yè)實踐教育運行過程中，由于校企對實踐教育的期望目標(biāo)未能充分統(tǒng)一，導(dǎo)致企業(yè)參與實踐教育的激勵不足。高校建設(shè)經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育基地最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，提升學(xué)生實踐動手能力，并在這個過程中推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研合作；而企業(yè)與高校開展合作實踐教育的目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。兩者最終目標(biāo)其實是統(tǒng)一的，都是為社會和用人單位培養(yǎng)適應(yīng)新時代、新技術(shù)和新商業(yè)模式變革的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。但由于缺乏有效的保障運行機制，致使很多高校和企業(yè)在合作實踐教育基地的期望目標(biāo)上不能完全統(tǒng)一，從而對企業(yè)參與實踐教育未能產(chǎn)生有效激勵，影響了校企合作示范實踐教育的持續(xù)性和有效性。

（二）未能以學(xué)生為中心構(gòu)建有效的運行機制

目前，一些經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育還未構(gòu)建有效的運行機制。在校企合作實踐教育基地建設(shè)過程中，學(xué)生的培養(yǎng)和實踐能力的提升是終極目標(biāo)，但是由于內(nèi)涵建設(shè)和企業(yè)激勵不足，導(dǎo)致學(xué)生在校企合作實踐教育中參與程度不夠深入。主要原因在于：第一，缺乏有效的宣傳和引導(dǎo)。高校與相關(guān)企業(yè)通過簽訂合作協(xié)議，建設(shè)校企合作實踐教育基地，但是沒有開展有效宣傳，學(xué)生未能積極參與到校企合作實踐教育活動中去，教師和相關(guān)企業(yè)對學(xué)生實踐教育的指導(dǎo)也缺乏連續(xù)性和科學(xué)性。第二，校企實踐教育中相關(guān)教學(xué)和實習(xí)、實訓(xùn)活動缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，實踐教育的開展方式比較單一，經(jīng)管類專業(yè)低年級和高年級學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的側(cè)重點未得到充分重視，學(xué)生到校企實踐教育基地進行相關(guān)實習(xí)、實訓(xùn)活動與培養(yǎng)計劃中相關(guān)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接，難以適應(yīng)不同專業(yè)、年級和不同類別院校學(xué)生的需求和特點，導(dǎo)致校企合作實踐教育的體系、內(nèi)容、方法與人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生在實踐教育活動中獲得能力鍛煉不足。

（三）缺乏有效的制度保障

在開展校企合作實踐教育基地的過程中缺乏有效的制度保障。各高校對于校企合作實踐教育基地一般沒有較為嚴(yán)格的規(guī)定，一些高校較為重視校企實踐教育基地的數(shù)量建設(shè)，對其內(nèi)涵式發(fā)展制度創(chuàng)新不足，從而制約校企合作實踐教育對經(jīng)管類人才創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，也影響校企合作在科技創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的功能。校企合作實踐教育制度與相關(guān)人才、教師職稱評定、企業(yè)獎勵等制度銜接也不夠緊密，在學(xué)生培養(yǎng)方案中難以規(guī)定學(xué)生參與校企實踐教育的形式和要求，導(dǎo)致校企合作實踐教育基地的實習(xí)、實訓(xùn)與人才培養(yǎng)其他環(huán)節(jié)未能有效銜接。職稱評定和考核制度對教師參與校企實踐教育的激勵也不夠充分，教師在校企合作實踐教育過程中缺乏有效激勵［2］，對校企合作實踐教育實習(xí)、實訓(xùn)過程中教學(xué)投入不夠。企業(yè)在投入一定資金、設(shè)備、實習(xí)場所和專家資源后，如果未能獲得相應(yīng)的物質(zhì)利益和社會效益［3］，必然會影響企業(yè)在校企合作實踐教育中的積極性。

三、以學(xué)生為中心的校企合作實踐教育特征分析

（一）聚焦提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

開展校企合作實踐教育的初衷是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，在這方面，高校和企業(yè)是有契合點的。因為，高校的目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是通過校企合作實踐教育基地彌補學(xué)校在聯(lián)系社會和技能培訓(xùn)上的短板，推動人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的緊密結(jié)合，而企業(yè)是通過校企合作實踐教育從中選拔和儲備高質(zhì)量人力資源［4］。學(xué)生是高校和企業(yè)人才培養(yǎng)和人力資源儲備的主體，因此，以學(xué)生為中心開展校企合作實踐教育，具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的鮮明特征，使校企雙方聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題開展校企深度合作，彌補高校教師缺乏實踐技能的不足，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，解決真實的經(jīng)濟與管理活動中實務(wù)問題，適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)變革和商業(yè)模式創(chuàng)新的要求。同時，以學(xué)生為中心，將高校學(xué)術(shù)理論傳授的優(yōu)勢與企業(yè)的技術(shù)、經(jīng)驗、實踐教學(xué)資源緊密地結(jié)合，形成系統(tǒng)化的知識、技能培訓(xùn)體系，這也將提高企業(yè)人力資源的質(zhì)量和培養(yǎng)效率，并為企業(yè)經(jīng)營活動創(chuàng)造相應(yīng)價值，從而為企業(yè)加強校企合作實踐教育提供激勵。

（二）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

以學(xué)生為中心加強校企合作實踐教育，使學(xué)生更深刻感受到社會、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)對具體工作崗位的知識、技能和素質(zhì)的要求，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，通過生動的生產(chǎn)和銷售業(yè)務(wù)活動場景使學(xué)生切實感受到實踐業(yè)務(wù)流程，充分喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生“忙起來”。在實踐教育的具體開展過程中，以學(xué)生為中心使校企雙方對開展實踐教育進行更為科學(xué)和細(xì)致的分工和組織，實踐教育的內(nèi)容、開展形式更加契合學(xué)生的實踐技能掌握、積累和提升的規(guī)律，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握程度更加適應(yīng)企業(yè)實際生產(chǎn)和經(jīng)營活動的需要，使學(xué)生的實踐技能、專業(yè)能力和視野通過實踐教育得到有效提高，從而被企業(yè)優(yōu)先錄用。

（三）提升實踐教育運作效率

以學(xué)生為中心開展實踐教育，使校企雙方充分重視不同專業(yè)、年級和類別院校學(xué)生的需求和特點［5］。在低年級、高年級和不同培養(yǎng)階段設(shè)計不同的校企合作實踐教育內(nèi)容［6］，使學(xué)生在低年級加深對所學(xué)專業(yè)具體課程內(nèi)容的理解，在高年級提高綜合訓(xùn)練和實踐能力，并加強與理論課程學(xué)習(xí)、學(xué)科技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)輔導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)緊密銜接，使學(xué)生通過不同階段的實踐教育提高對專業(yè)和社會需求的理解，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不斷增強和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和崗位工作適應(yīng)能力。以學(xué)生為中心重塑實踐教育，充分尊重學(xué)生在實踐教育中的地位，使學(xué)生在實踐教育過程中感受企業(yè)文化、經(jīng)營理念、業(yè)務(wù)流程和商業(yè)模式［7］，使學(xué)生逐漸增進對個人性格特點、市場需求和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。因此，在實際運作過程中，要使企業(yè)和學(xué)生增進相互認(rèn)識和了解，提升就業(yè)雙向選擇的效率，幫助企業(yè)從中選拔優(yōu)秀技能型和管理型人才，有效引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求和特點做好就業(yè)決策。這樣既有效提高了企業(yè)和學(xué)生參與實踐教育的主動性和積極性，高校也提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而凸顯辦學(xué)特色，以學(xué)生為中心最終實現(xiàn)了企業(yè)、高校和學(xué)生的三方共贏，提升了校企合作實踐教育運作效率。

四、以學(xué)生為中心推進經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育的創(chuàng)新路徑

（一）遵循共建共贏的校企合作宗旨

開展校企合作實踐教育必須遵循共建共贏的宗旨。校企雙方在人才培養(yǎng)和人力儲備的目標(biāo)是一致的，但企業(yè)是從事生產(chǎn)活動的產(chǎn)業(yè)微觀活動主體，基于投入與成本比較的經(jīng)濟利益是企業(yè)建設(shè)實踐教育基地的重要因素。校企雙方只有在充分尊重和考慮合作方利益訴求，實現(xiàn)利益對稱的互惠共生模式［8］，才能推動校企雙方實現(xiàn)信息、資源等高效率的優(yōu)勢互補，促進校企合作實踐教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。而非互惠對稱性的合作模式可能導(dǎo)致一方激勵不足，這就需要政府運用相關(guān)政策予以調(diào)整，矯正校企合作中的“市場失靈”。高校、企業(yè)和政府需要加強交流和合作，共同構(gòu)建校企合作實踐教育良好的共生環(huán)境，促進校企雙方資源的整合、滲透和互動，增進高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和企業(yè)人力資源儲備的協(xié)同性。

（二）創(chuàng)新和完善校企合作實踐教育運行機制

不斷創(chuàng)新和完善經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育基地運行機制，夯實各類用人單位接收學(xué)生實習(xí)的制度保障，加強學(xué)生與用人單位的聯(lián)系與交流，改進與優(yōu)化校企合作實踐教育基地與高校人才培養(yǎng)方案、企業(yè)選人用人制度之間的銜接。以校企合作實踐教育推進高校經(jīng)管類專業(yè)課程和實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，圍繞新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式對專業(yè)人才、崗位技能和綜合素質(zhì)的需求，緊密結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)、人才培養(yǎng)方案、企業(yè)用人需求和工作實際，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化校企合作實踐教育基地的實習(xí)和實訓(xùn)過程管理，增強校企合作實踐教育基地的內(nèi)涵建設(shè)，提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）以學(xué)生為中心不斷豐富校企合作實踐教育的合作模式

各高校在經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育基地的建設(shè)水平和合作程度存在差異，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)結(jié)合的程度存在差異，校企雙方在基地的建設(shè)目標(biāo)與預(yù)期也存在一些不同。因此，應(yīng)以學(xué)生成才成長為中心，不斷豐富校企合作實踐教育基地的實現(xiàn)形式，采取多元化的校企合作模式。在學(xué)生素質(zhì)拓展周、寒暑期學(xué)生社會實踐、畢業(yè)前實習(xí)等特定階段，通過“模塊化”“定崗實習(xí)”“項目合作”等模式，將人才培養(yǎng)中實習(xí)、實訓(xùn)與實踐技能培養(yǎng)與企業(yè)中具體崗位、技能培訓(xùn)的資源、優(yōu)勢結(jié)合，促進學(xué)生課程知識體系、實踐能力素質(zhì)與具體崗位需求相協(xié)調(diào)［9］。在學(xué)生、高校、企業(yè)目標(biāo)達到較高契合程度的基礎(chǔ)上，不斷深化探索“人才輸送訂單班”及更加系統(tǒng)全面的校企合作模式，促進實踐教育更好地與生產(chǎn)勞動實際、市場經(jīng)營活動相結(jié)合，形成校企雙方主體“資源共投、共建共管、人才共育、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的治理模式［10］，有效提升經(jīng)濟與管理類人才實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。通過校企之間的多元化的合作模式，推進高校經(jīng)濟與管理類專業(yè)實踐教育觀念的創(chuàng)新，加快校企合作育人平臺、實踐教學(xué)內(nèi)容和基地運作機制的創(chuàng)新和跨界融合。

（四）圍繞經(jīng)管類專業(yè)特點深度推進校企合作實踐教育

經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用性較強，社會和用人單位對員工的綜合能力要求高，而在激烈的市場競爭和技術(shù)、商業(yè)模式深刻變革的背景下，經(jīng)管類專業(yè)人才所需要的能力、知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)容變化也更快。因此，實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升具有不可替代的重要作用，開展校企合作實踐教育也是經(jīng)管類專業(yè)提高學(xué)生應(yīng)用能力的有效途徑。高校在校企合作實踐教育的開展過程中，需要重視經(jīng)管類專業(yè)特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，提升校企雙方合作育人的組織性、緊密度和穩(wěn)定性。經(jīng)管類專業(yè)內(nèi)部門類較多，涵蓋經(jīng)濟類、金融類、會計、工商管理、經(jīng)濟與貿(mào)易類等范圍，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力素質(zhì)要求與服務(wù)面向也存在差異。在開展校企合作實踐教育的過程中，應(yīng)以專業(yè)為主導(dǎo)，加強系部等基層教學(xué)組織、專業(yè)教師和具體企業(yè)的聯(lián)系和交流。根據(jù)專業(yè)特點豐富校企合作實踐教育的開展形式，降低企業(yè)運營成本，提高校企合作實踐教育的育人效果。以學(xué)生為中心，提升專業(yè)人才適應(yīng)企業(yè)工作崗位和服務(wù)社會需求的能力，更好地對接和滿足企業(yè)在銷售活動、市場開發(fā)、業(yè)務(wù)經(jīng)營等方面需求，為企業(yè)創(chuàng)造更高的人員價值，激勵企業(yè)提供高質(zhì)量的實習(xí)實訓(xùn)機會，并通過企業(yè)專業(yè)人員指導(dǎo)等活動深度參與到經(jīng)管類專業(yè)人才實踐教育、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中。另外，通過人才培養(yǎng)和就業(yè)質(zhì)量提升吸引學(xué)生積極主動參與到校企實踐教育中來，使學(xué)生接觸到課本之外更加專業(yè)和前沿的行業(yè)實踐知識和技能，將實踐教育活動與經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動結(jié)合，不斷提升學(xué)習(xí)獲得感和學(xué)習(xí)興趣。

（五）加強校企合作實踐教育建設(shè)的制度創(chuàng)新

強化制度建設(shè)是校企合作實踐教育高效運行的有效保障。首先，要多途徑調(diào)動高校教師參與校企合作實踐教育的積極性，把教師進企業(yè)鍛煉作為教師進修和職稱晉升的一項重要內(nèi)容，加強過程考核。目前，很多高校都把教師社會實踐和進入企業(yè)掛職鍛煉作為職稱晉升的一項基本條件。但是在具體實施過程中，仍存在重形式輕內(nèi)容的問題。在教師職稱晉升中，應(yīng)對教師在校企合作實踐教育人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)等方面做出的突出貢獻予以充分肯定和鼓勵，強化高校教師在學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)過程中的導(dǎo)師職責(zé)，激勵高校教師在經(jīng)管類專業(yè)實踐教育教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中潛心鉆研，將學(xué)生的人才培養(yǎng)與社會需求和技術(shù)、商業(yè)模式創(chuàng)新緊密結(jié)合，不斷拓展校企合作實踐教育對高校學(xué)生實踐能力和崗位技能提升的作用。高校和企業(yè)還應(yīng)重視和發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用，充分發(fā)揮企業(yè)實習(xí)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和培訓(xùn)優(yōu)勢，使學(xué)生接受專業(yè)的實踐訓(xùn)練指導(dǎo)，了解行業(yè)最前沿的商業(yè)技術(shù)和業(yè)態(tài)創(chuàng)新。高校應(yīng)定期邀請企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)導(dǎo)師進校進行實習(xí)指導(dǎo)和舉辦講座，加強企業(yè)導(dǎo)師和高校師生的溝通與合作，構(gòu)建高質(zhì)量“雙師型”的校企合作實踐教育的導(dǎo)師隊伍；圍繞市場需求和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新趨勢，共同開發(fā)相關(guān)產(chǎn)品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)導(dǎo)師從事學(xué)生指導(dǎo)工作的相關(guān)待遇。

五、結(jié)論與相關(guān)政策啟示

推進校企合作，加強實踐教育，對應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)本科人才培養(yǎng)具有重要意義，而目前經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育還存在一些制約因素。以學(xué)生為中心的校企合作教育具有目標(biāo)明確、運行高效等鮮明特征。辦好校企合作實踐教育應(yīng)遵循共建共贏的宗旨，圍繞經(jīng)管類專業(yè)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不斷豐富校企合作實踐教育的合作模式，加強相關(guān)制度保障，充分發(fā)揮校企合作實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升作用。具體應(yīng)做好如下方面工作：

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生參與校企合作實踐教育

學(xué)生是校企合作實踐教育基地活動的主體。為了充分調(diào)動學(xué)生參與校企合作實踐教育基地的積極性，應(yīng)該將學(xué)分制引入校企合作實踐教育基地的實習(xí)和實訓(xùn)活動。以學(xué)生為中心，進一步強化實踐育人，高校不強制要求學(xué)生參與校企實踐教育基地的實習(xí)和實訓(xùn)活動。但高校應(yīng)加快相關(guān)制度創(chuàng)新，使學(xué)生通過實踐教育基地的實訓(xùn)和實習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分，表現(xiàn)突出的學(xué)生可以作為學(xué)期評優(yōu)獲獎的依據(jù)。企業(yè)也可以通過學(xué)生實踐教育基地的實習(xí)實訓(xùn)縮短人才培養(yǎng)的時間，讓實習(xí)實訓(xùn)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生盡快進入更高層次的實習(xí)崗位。以安徽財經(jīng)大學(xué)與相關(guān)大型超市和商業(yè)企業(yè)開展的校企合作實踐教育為例。學(xué)生通過校企實踐教育的實習(xí)實訓(xùn)后如果進入企業(yè)工作，前期的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容可以與企業(yè)崗位后續(xù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)銜接，縮短崗位培訓(xùn)和職位晉升的時間，有相關(guān)實踐教育基地工作經(jīng)歷的學(xué)生將會優(yōu)先被企業(yè)錄用。近年來，一些學(xué)生通過這些校企合作項目已成為門店負(fù)責(zé)人、部門主管等企業(yè)中高層管理人員，從而達到高校、學(xué)生、用人單位的三方共贏。

（二）以學(xué)生為中心構(gòu)建校企合作的雙師型隊伍

任何教學(xué)單位的有效組織運行和建設(shè)離不開高素質(zhì)的師資隊伍，開展校企合作實踐教育需要構(gòu)建高質(zhì)量的雙師型隊伍，推動產(chǎn)教深度融合，真正形成校企合作雙育人模式。校企雙方應(yīng)在應(yīng)用型人才的整個培養(yǎng)過程中加深雙方教學(xué)人員的交流和合作。高校在制定人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計時，應(yīng)多征求和聽取企業(yè)人員的意見和建議，這將促使人才培養(yǎng)方案更加適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)革命和新技術(shù)變革的需要；多邀請企業(yè)人員進校進行講座和實習(xí)、實訓(xùn)課程的講授和輔導(dǎo)。例如，安徽財經(jīng)大學(xué)在開展校企合作教育過程中，邀請企業(yè)中高層人員進校舉辦講座，使學(xué)生了解行業(yè)的最新發(fā)展信息，并且舉辦“跨境電商業(yè)務(wù)實習(xí)實訓(xùn)培訓(xùn)班”，使學(xué)生掌握信息化條件下最新發(fā)展的貿(mào)易實務(wù)技能。高校教師通過這些活動，也拓展了視野，及時了解行業(yè)的最新發(fā)展，促進教學(xué)內(nèi)容的更新。而雙師型隊伍的構(gòu)建使校企合作實踐教育形成了有效的運行載體，提高了校企合作實踐教育基地的組織和運行效率。同時也充分發(fā)揮高校教師在理論傳授、專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)和企業(yè)導(dǎo)師在崗位技能、職業(yè)能力培訓(xùn)方面的各自優(yōu)勢，形成高校和企業(yè)資源的優(yōu)勢互補，從而提升校企合作實踐教育對經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的支持作用。

（三）給予產(chǎn)教融合型企業(yè)相應(yīng)政策支持

地方政府和相關(guān)主管部門應(yīng)加強對經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育的政策支持，鼓勵高校與地方相關(guān)部門、企業(yè)合作，支持建設(shè)一批校企共建共享型實踐教育基地。對通過校企合作在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和科技創(chuàng)新方面作出顯著成效的企業(yè)予以資金支持和財政獎補，不斷深化區(qū)域產(chǎn)教融合和校企合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作實踐教育基地的規(guī)劃、資源配置和經(jīng)費保障［11］，建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強支撐作用的經(jīng)管類專業(yè)校企合作實踐教育基地。