基于“互聯(lián)網(wǎng)+”淺談移動(dòng)在線教育在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

宋佰玉

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春）

0 引言

當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷引領(lǐng)下，慕課、微課等在線課堂教學(xué)越來(lái)越受到大眾的青睞[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”體現(xiàn)出了教育信息化的新常態(tài)，同時(shí)也演變出了新的教育形態(tài)，這種新的教育形態(tài)為老師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種新穎的教學(xué)環(huán)境。緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的到來(lái)，多種新型學(xué)習(xí)方式逐漸地被學(xué)習(xí)者及教育者所認(rèn)可，并逐漸地走進(jìn)高等教育課堂，這種轉(zhuǎn)變和變革勢(shì)必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不斷沖擊。廣大的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課程及相關(guān)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求以及自身實(shí)際情況，將手機(jī)、pad、電腦等相關(guān)移動(dòng)設(shè)備帶入課堂，可以有效滿(mǎn)足其移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，以實(shí)現(xiàn)將教材知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有機(jī)地整合，學(xué)生可以巧借移動(dòng)設(shè)備功能作用以及不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及信息技術(shù)的高速發(fā)展及不斷完善，借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)用戶(hù)端進(jìn)行不斷地和有效地延伸、拓展，從而完成信息交換、實(shí)現(xiàn)通信過(guò)程順利進(jìn)行，并持續(xù)不斷地作用到高等教育全過(guò)程之中，進(jìn)一步推動(dòng)了高校教育教學(xué)的良性、持續(xù)發(fā)展。

1 移動(dòng)在線教育相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 提供創(chuàng)新的課堂教學(xué)方案

移動(dòng)在線教育平臺(tái)能夠提供創(chuàng)意性課件制作的不同選擇的平臺(tái)，教師可以利用平臺(tái)集成的功能模塊制作精美的創(chuàng)新性課件。而且移動(dòng)在線教育平臺(tái)也是進(jìn)行教學(xué)管理的科學(xué)有效的工具，例如：課堂管理，作業(yè)提交，平時(shí)測(cè)驗(yàn)，師生間、生生間的課堂及課后互動(dòng)等。它能夠很好地規(guī)避和解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)效率差，教學(xué)效果無(wú)法及時(shí)反饋等實(shí)際問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)移動(dòng)在線教育為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

1.2 提供靈活的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，就時(shí)間上和空間而言，教學(xué)容量與授課的靈活性都受到不同程度的限制。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生如果偶爾注意力不集中，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一時(shí)難以理解，沒(méi)有機(jī)會(huì)重復(fù)聽(tīng)講或暫停下來(lái)進(jìn)行思考，很可能導(dǎo)致接下來(lái)整節(jié)課難以跟隨老師思路，影響學(xué)習(xí)效果。這恰恰是在線課堂的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槌菍W(xué)習(xí)通、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)都具備錄課功能，學(xué)生聽(tīng)完在線課程后，對(duì)不理解或課堂中忽略的知識(shí)點(diǎn)可以利用錄課進(jìn)行反復(fù)播放，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解，這對(duì)于幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)特別有意義，可以有效克服傳統(tǒng)課程的不足。

2 移動(dòng)在線教育融入到高校教學(xué)中的意義

2.1 從學(xué)生視角，移動(dòng)在線教育可以為學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)助力

2.1.1 移動(dòng)在線教育使學(xué)習(xí)更輕松、更有目的性

由于在線教育平臺(tái)資源的豐富性，其可以為學(xué)生提供豐富的、系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，廣大的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況及在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，能夠選擇自己尚未完全掌握、消化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，其針對(duì)學(xué)習(xí)不透徹的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行二次學(xué)習(xí)或者反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)消化、吸收的目的，直至學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、舉一反三[2]。

2.1.2 移動(dòng)在線教育可以提高學(xué)習(xí)的自主性

在線學(xué)習(xí)通過(guò)系統(tǒng)的整合將知識(shí)更加模塊化和定制化，而模塊化的結(jié)構(gòu)又在最大程度上保證一定的靈活性，從而使定制變得更加容易、易于接受。并且整體學(xué)習(xí)操作起來(lái)并不難把握，而且又具有直觀性、生動(dòng)性、富含趣味性，這樣既能夠節(jié)約教師的時(shí)間，又有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。這種在線學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式很好地向?qū)W生主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而能夠更好的幫助每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

2.2 從教師視角，移動(dòng)在線教育平臺(tái)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)有較好的輔助作用

2.2.1 在線教育平臺(tái)可以協(xié)助教師美化課件內(nèi)容

作為高?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論》教師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇符合當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際的在線中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程，這樣就能防止學(xué)生走彎路，做出不正確的選擇，也可以大大地節(jié)省時(shí)間，以免造成時(shí)間的浪費(fèi)[4]。因此，利用在線教育平臺(tái)，通過(guò)對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源比對(duì)，教師備課的過(guò)程中，更應(yīng)充分地研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱，從而達(dá)到對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)節(jié)奏的有效掌控。同時(shí)，在線教育平臺(tái)基本都提供了多樣化的課件制作模塊，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等渠道，制作更為優(yōu)秀、精美的教學(xué)課件[5]。

2.2.2 在線教育平臺(tái)可以協(xié)助教師反復(fù)不斷地進(jìn)行課堂反思

在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》在線教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)需求，在超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。除了下發(fā)與課堂相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以外，在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)完成后，教師都會(huì)依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)章節(jié)作業(yè)，并發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上。教師可以根據(jù)提交的作業(yè)情況以及提問(wèn)情況，對(duì)后期的課堂教學(xué)內(nèi)容做出適應(yīng)性的調(diào)整。這樣不僅學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，教師也能動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和消化情況。此外，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供答疑討論和交流的空間，學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)隨地發(fā)布到平臺(tái)上，教師以及同學(xué)都可以討論、解答、分享自己的意見(jiàn)、建議和想法，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)散學(xué)生的思維[6-8]。所以，教師在利用在線教育平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，都會(huì)有非常大的收獲，經(jīng)歷“研究-實(shí)踐-反思-再研究-再實(shí)踐-再反思”的不斷自我升華的過(guò)程。

3 總結(jié)

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》作為學(xué)習(xí)中醫(yī)的入門(mén)課程和必修課程，也可以說(shuō)是研究和學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)的基石課程，在中醫(yī)藥院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)教學(xué)中占有不可代替的地位和作用。而《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》的理論框架主要來(lái)源于中醫(yī)四大經(jīng)典著作之一《黃帝內(nèi)經(jīng)》，因此學(xué)好《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，對(duì)后續(xù)課程的繼續(xù)學(xué)習(xí)及從事臨床醫(yī)療工作具有重要的作用。但由于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》這門(mén)課具有極強(qiáng)的理論性，比如：精氣、陰陽(yáng)、五行等概念都非常抽象，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困難，由于一時(shí)的學(xué)習(xí)受阻，容易使剛?cè)氪髮W(xué)校門(mén)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而動(dòng)搖學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，形成不可挽回的后果，更有甚者會(huì)對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展感到躊躇和不知所措。

基于以上分析，中醫(yī)院校學(xué)生對(duì)于《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的學(xué)習(xí)具有一定的困難，所以為了提高《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最大限度地達(dá)到教學(xué)目的，我們采用了移動(dòng)在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，為學(xué)生提供線上和線下兩條學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)現(xiàn)代高科技技術(shù)手段的使用，又能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)又能為教師提供高效快捷的信息反饋途徑，能夠準(zhǔn)確地考察、監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)全而地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。