高職“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教改方法初探

孫翠英

（阿勒泰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 阿勒泰）

0 引言

注重人文關(guān)懷與患者心理疏導(dǎo)是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)理念之一，也是重中之重，這既是醫(yī)療行業(yè)改革的要求，更是當(dāng)下社會(huì)就醫(yī)者對(duì)自身疾病醫(yī)治過程中的根本需求，高職院校培養(yǎng)人才的根本所在[1]。因此，如何面對(duì)新形勢，通過高校思想政治工作，培養(yǎng)專業(yè)人才，考量著教育工作者的教育能力與水平。本文就思政教學(xué)改革路徑與方法進(jìn)行深入探究。

1 新形勢下“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教改的必要性

思政教改的必要性主要體現(xiàn)在：一是“十九大”精神針對(duì)人才培養(yǎng)方向與要求的必然。新形勢下，推行“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)改革，是對(duì)高職護(hù)生教育的新要求。在此大背景下，思政教改務(wù)必以“大思政”教育理念為指導(dǎo)，通過整合校內(nèi)思政資源，完善制度建設(shè)，以課程思政教改為教學(xué)教改重點(diǎn)。以此推進(jìn)思政教育改革。二是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展必然?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧?心理-社會(huì)”模式，因此，社會(huì)及就醫(yī)者對(duì)于醫(yī)護(hù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，乃至綜合素質(zhì)提出更高要求[2]。而“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”是臨床護(hù)理學(xué)與各專科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)，而思政教學(xué)的融入，不僅促使護(hù)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成護(hù)理職業(yè)素質(zhì)，更為其專業(yè)價(jià)值觀的形成，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

2 思政教育在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的作用

醫(yī)者的本分是治病救人，而將思政理論教學(xué)融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)之中，體現(xiàn)對(duì)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高度重視，其作用主要體現(xiàn)在：在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)的同時(shí)，再結(jié)合護(hù)理職業(yè)素質(zhì)版教學(xué)，針對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)狀況，教師就操作評(píng)分指標(biāo)在實(shí)踐中的具體應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)，通過不斷將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入實(shí)踐應(yīng)用，促使護(hù)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)，其護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中得到潛移默化的提升，即樹立“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，在臨床實(shí)習(xí)中能夠立足病人所想，懂得關(guān)心體貼病人，理解良好的護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)對(duì)其職業(yè)的重要性[4]。

3 “護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)改革路徑與方法探究

3.1 以教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)提升，促思政教學(xué)深入推進(jìn)

傳道授業(yè)解惑是為師者之責(zé)，因此，教書育人是教師不可推卸的重要責(zé)任。這就要求，作為教師：一要具備較高的文化基礎(chǔ)與教學(xué)能力水平，通過自身的豐富博學(xué)吸引護(hù)生參與課堂教學(xué)[5]。二要具備較高的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，通過自身的人格魅力感召護(hù)生注重自我素養(yǎng)的提升。三要具備先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過教學(xué)傳授知識(shí)與技能，筑牢護(hù)生學(xué)識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力[6]。由此可見，教師的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)與行為模式等，均會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生較大影響。所以，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，全面開展教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，注重教師隊(duì)伍政治素養(yǎng)培養(yǎng)，是實(shí)施“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程思政教學(xué)改革的前提，更是實(shí)現(xiàn)高職醫(yī)學(xué)院校全方位育人的基礎(chǔ)，教師隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，將促思政教學(xué)深入推進(jìn)。

3.2 以思政育人融入課程教學(xué)，助推護(hù)生構(gòu)建良好職業(yè)理念

以“十九大”精神為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)下對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)要求，將思政教學(xué)融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)，對(duì)于護(hù)生構(gòu)建良好的職業(yè)理念至關(guān)重要。一是將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育融入“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程之中，教師在傳授護(hù)生理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)課的基礎(chǔ)上，注重將職業(yè)道德養(yǎng)成教育貫穿其中，讓護(hù)生理解現(xiàn)代社會(huì)對(duì)工匠精神的高度需要與關(guān)注，高職護(hù)士對(duì)于就醫(yī)者安全就醫(yī)的重要性[7]。二是深化理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，將思政教學(xué)緊密結(jié)合知識(shí)技能教學(xué)，引導(dǎo)與培養(yǎng)護(hù)生認(rèn)識(shí)到，不僅要全面理解與掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)與實(shí)操技能，更要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代護(hù)理理念，具備良好的護(hù)理職業(yè)操守與人文素養(yǎng)，做一名既懂得人文關(guān)懷，又具備高超技能的復(fù)合型護(hù)理人員[8]。

3.3 以思政教學(xué)改革，促護(hù)生整體素質(zhì)全面提升

新形勢下的思政教學(xué)改革，需要以素質(zhì)教育為主線，通過將知識(shí)教育與品德教育的有機(jī)統(tǒng)一，并貫穿教學(xué)全過程，以促進(jìn)護(hù)生整體素質(zhì)全面提升。

3.3.1 改革教學(xué)內(nèi)容

重點(diǎn)是兩方面內(nèi)容：一是教案改革。與傳統(tǒng)教案相對(duì)比，現(xiàn)代教案已在教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將情感目標(biāo)添入其中[9]。因此，原有“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教案，因加入對(duì)護(hù)生情感目標(biāo)的要求，而改為“思政”型教案，這樣，將護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)。二是教材改革。在實(shí)際教學(xué)中，為提高護(hù)生對(duì)思政教學(xué)的理解，教師需有意識(shí)的引入護(hù)生可以看得見、摸得著的真實(shí)病案以及醫(yī)患糾紛為例證，如鐘南山等抗擊新冠肺炎醫(yī)護(hù)人員的先進(jìn)事跡，向護(hù)生灌輸奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神對(duì)于醫(yī)護(hù)工作者的重要意義，啟發(fā)與引導(dǎo)護(hù)生深入思考，通過潛移默化的正知、正見、正覺輸入，讓護(hù)生感知護(hù)理職業(yè)中所蘊(yùn)涵的偉大奉獻(xiàn)精神，從而助其養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的正能量；同時(shí)，也借助臨床因醫(yī)療差錯(cuò)等所引發(fā)的醫(yī)患糾紛等案例，讓護(hù)生體會(huì)的良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，對(duì)于應(yīng)醫(yī)者安全的重要意義。正反案例教育，促使護(hù)生自覺提升護(hù)理職業(yè)素質(zhì)。

3.3.2 改革教學(xué)方法

良好的教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。理論教學(xué)是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而職業(yè)情感素養(yǎng)的培養(yǎng)僅依賴?yán)碚摻虒W(xué)是很難促使護(hù)生產(chǎn)生共鳴，而案例法教學(xué)，則借助模擬護(hù)患情境教學(xué)，更利于引導(dǎo)護(hù)生通過情景中角色，獨(dú)立思考、分析所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用性，從而驗(yàn)證其真實(shí)性與可行性，不僅增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)自信，更促其深入理解所從事的職業(yè)[10]。如在學(xué)習(xí)《藥物治療的護(hù)理》時(shí)，教師通過引入真實(shí)發(fā)生的因未做皮試，行青霉素靜脈輸液，而導(dǎo)患者過敏死亡的臨床差錯(cuò)案例，從而啟發(fā)護(hù)生思考，讓護(hù)生說出案例中需吸取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促使護(hù)生更深刻的體會(huì)到，嚴(yán)格遵守“三查七對(duì)”制度的重要性，作為護(hù)理人員養(yǎng)成“慎獨(dú)”職業(yè)道德即是對(duì)患者生命的尊重，護(hù)理職業(yè)道德建設(shè)不可或缺。

3.3.3 實(shí)訓(xùn)改革

傳統(tǒng)教學(xué)將關(guān)注點(diǎn)更多的放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，而現(xiàn)代教學(xué)則注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，針對(duì)護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)操能力的考核權(quán)重有所增加，以此將護(hù)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)操能力放置重要位置。即將護(hù)理職業(yè)素質(zhì)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過整體評(píng)價(jià)操作前自身準(zhǔn)備與評(píng)估，操作中患者的舒適度與安全性，操作后患者的反饋與實(shí)效，以促進(jìn)護(hù)理能力的全面提高[11]。如行導(dǎo)尿術(shù)前，要求護(hù)生先將操作目的與作用告知病人及其家屬；通過評(píng)估病人心理狀況，助其心理建設(shè)；懂得對(duì)病人隱私的保護(hù)；通過心理疏導(dǎo)，最大限度減輕或消除病人心理負(fù)面情緒，增強(qiáng)其治療的配合度。這樣的課程思政教學(xué)，在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上，融入“以人的健康為中心”的護(hù)理理念，讓護(hù)生明白，臨床護(hù)理不僅僅是護(hù)理操作，更有人文關(guān)愛，由此，促其良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”思政教學(xué)改革是高職醫(yī)學(xué)院校面對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)，必須做出的選擇，需要教師在提高自身素質(zhì)的同時(shí)，通過與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教，在思政教學(xué)不斷融入護(hù)理專業(yè)課程的過程中，促進(jìn)護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。