高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)初探

■邢祥煥

（山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

2016年12月8日習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程和思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。這一論述指出了高等院校其他課程也應(yīng)挑起大學(xué)生思政教育的擔(dān)子，在專業(yè)課程教育中要滲透思政元素，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三者融為一體，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的重要意義

管理學(xué)基礎(chǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生從事計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等工作的綜合管理能力，是山西鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理類、交通運(yùn)營(yíng)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其授課對(duì)象為高職一年級(jí)學(xué)生，是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，也承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀和專業(yè)啟蒙的重要任務(wù)。因此，在管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中結(jié)合知識(shí)點(diǎn)融合“思政元素”，從點(diǎn)滴處教人育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洳⒏挥姓芰康哪贻p人，就有著極為重要的意義。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政建設(shè)總體思路

（一）從“課程”層面著手建設(shè)課程思政

課程思政的建設(shè)應(yīng)首先從“課程”本身入手，這是課程思政的根本落腳點(diǎn)。在編寫教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)或進(jìn)行課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，均應(yīng)在不影響課程自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的前提下，將德育功能納入到課程建設(shè)中。課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，應(yīng)通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)地規(guī)劃設(shè)計(jì)將課程建設(shè)與思政教育緊密結(jié)合。以課程目標(biāo)體系設(shè)計(jì)為例，高職院校各專業(yè)課程目標(biāo)體系往往包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，即表明以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和能力為主，忽視了思政目標(biāo)或德育目標(biāo)。因此在進(jìn)行課程思政建設(shè)中，應(yīng)將思政目標(biāo)建設(shè)納入課程目標(biāo)體系中。

（二）從“教師”層面著手建設(shè)課程思政

“教師”承擔(dān)著向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的重要角色，是實(shí)施課程思政的主體。在課程思政建設(shè)中，高職教師要改變以往只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的觀點(diǎn)，時(shí)刻牢記立德樹人的育人任務(wù)，注意自己的言行舉止對(duì)學(xué)生造成的影響，用良好的道德作風(fēng)規(guī)范約束自己，給學(xué)生樹立良好的榜樣。

具體到某一門課程中，要想更好地將“思政”元素?zé)o縫融入到每一節(jié)課中，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，提升自身的政治理論水平。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)是一個(gè)學(xué)習(xí)思政理論很好的平臺(tái)，教師可充分利用此平臺(tái)汲取知識(shí)為己所用。

另外，專業(yè)課教師還可以與學(xué)院思政部教師合作，通過(guò)課程思政研討、共同承擔(dān)該課程教改科研項(xiàng)目的形式等向?qū)I(yè)的思政老師學(xué)習(xí)，一方面可提升專業(yè)課教師的政治理論水平，另一方面也有利于課程思政的建設(shè)。

（三）從“學(xué)生”層面著手建設(shè)課程思政

首先，課程思政的作用對(duì)象是“學(xué)生”，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的學(xué)生，所以在課程思政建設(shè)中要考慮到學(xué)生這一要素。高職院校的學(xué)生自我約束能力較差，思想波動(dòng)較大，容易受到網(wǎng)絡(luò)中各種輿情言論的影響，對(duì)未來(lái)的期望值較低，往往表現(xiàn)得比較消極，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)注意對(duì)其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的引導(dǎo)，從而展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的風(fēng)貌。

其次，具體到某個(gè)特定的課程時(shí)，還應(yīng)考慮各專業(yè)的特點(diǎn)。例如，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政設(shè)計(jì)中，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可著重考慮職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的德育培養(yǎng)目標(biāo)，鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的學(xué)生可著重考慮吃苦耐勞、艱苦樸素的德育培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，思政內(nèi)容應(yīng)采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式切入，可考慮采用學(xué)生喜聞樂見的、特別關(guān)心關(guān)注的話題，這樣更容易引起學(xué)生的知識(shí)和情感的共鳴。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政元素挖掘初探

（一）融入新聞元素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家政策

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴性非常強(qiáng)，幾乎是手機(jī)不離身，網(wǎng)絡(luò)上有很多不切實(shí)際的言論會(huì)對(duì)學(xué)生的思想造成不良的影響。學(xué)生對(duì)于國(guó)家的一些政策理解需要教師給予正確地引導(dǎo)，而僅僅靠傳統(tǒng)思政課程是不夠的。在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中，可結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，融入新聞元素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家政策。

例如“管理學(xué)基礎(chǔ)”開學(xué)第一課講解主題是“走進(jìn)管理的世界”，可結(jié)合新冠肺炎疫情期間學(xué)生所在地區(qū)的疫情防控措施談?wù)劰芾?，引?dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知疫情及國(guó)家防控管理的必要性，結(jié)合疫情期間對(duì)自身的管理，引導(dǎo)學(xué)生疫情期間不聚集，不放松對(duì)自身學(xué)習(xí)生活的管理。在“決策”理論講解中，可通過(guò)分析疫情期間我國(guó)黨和領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)疫情的正確研判和決策，引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家政策。

（二）融入政治元素，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)熱情

政治教育從古至今是每一個(gè)國(guó)家教育的主題，每一個(gè)當(dāng)代大學(xué)生都應(yīng)該有正確的政治信仰，但“00后”們對(duì)停留在表面上的愛黨愛國(guó)的理論滲透是不感興趣的。而專業(yè)課的內(nèi)容是豐富的、多彩的，專業(yè)課可發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，融入政治元素，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國(guó)的熱情。

例如在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程“領(lǐng)導(dǎo)者”理論講授中，通過(guò)引入周恩來(lái)總理一生為民、無(wú)私奉獻(xiàn)等來(lái)介紹領(lǐng)導(dǎo)的影響力，喚醒學(xué)生對(duì)周總理的尊敬和愛戴，使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有老一輩共產(chǎn)黨人的無(wú)私奉獻(xiàn)，就沒有我們當(dāng)今幸福安康的生活。在“內(nèi)容型激勵(lì)理論”講授中，通過(guò)電視劇《亮劍》中共產(chǎn)黨和國(guó)民黨對(duì)士兵的激勵(lì)措施的對(duì)比，讓學(xué)生身臨其境地感受共產(chǎn)黨深入人心的精神上的關(guān)懷激勵(lì)比國(guó)民黨物質(zhì)上的激勵(lì)更能激發(fā)士兵的戰(zhàn)斗力。

（三）融入正能量元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀

當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該是積極的、樂觀的、向上的，但高職院校的學(xué)生由于成績(jī)普遍偏低，缺乏自信心，缺乏活力，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“職業(yè)院?！碑厴I(yè)之后找到的工作就是做普通的“藍(lán)領(lǐng)工人”，對(duì)未來(lái)的期望值比較低，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和積極性，甚至有些學(xué)生在整個(gè)大學(xué)生涯都選擇逃避學(xué)習(xí)，考試也不參加。這說(shuō)明大學(xué)生缺乏正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。對(duì)此，每一位教師都有責(zé)任在課程中融入一些正能量的元素，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

例如在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程“管理者”理論講授中，介紹一些成功的企業(yè)家，通過(guò)企業(yè)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，使學(xué)生意識(shí)到成功需要奮斗。在“行為管理思想”理論講授中，通過(guò)人際關(guān)系學(xué)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的人際觀。通過(guò)講解“計(jì)劃”的重要性，引入擁有正能量的年輕人和大學(xué)生的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)和人生做出規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。通過(guò)“溝通”理論的講解，引導(dǎo)學(xué)生正確地與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、朋友進(jìn)行溝通表達(dá)自己的訴求，而不要通過(guò)打架斗毆的方式解決問題。

（四）融入企業(yè)家精神元素，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)、他人所承擔(dān)的道德責(zé)任，大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的中流砥柱，大學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任感，不僅關(guān)系到個(gè)體理想信念的實(shí)踐，更與國(guó)家前途和民族命運(yùn)息息相關(guān)。

在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程中，講授“領(lǐng)導(dǎo)”理論時(shí)，可通過(guò)融入企業(yè)家精神元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會(huì)責(zé)任感。有很多優(yōu)秀的企業(yè)家如馬云、任正非、董明珠等作為社會(huì)上的成功人士不僅創(chuàng)造了巨大的社會(huì)財(cái)富，促進(jìn)了我國(guó)科技的發(fā)展，為社會(huì)創(chuàng)造了很多的就業(yè)機(jī)會(huì)，引領(lǐng)了良好的社會(huì)風(fēng)氣，而且積極從事慈善公益事業(yè)。在“控制”理論講授中，通過(guò)海爾張瑞敏砸冰箱事件，說(shuō)明我國(guó)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的重視和我國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)所發(fā)生的變化，加深學(xué)生對(duì)“中國(guó)制造”的認(rèn)同和對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量問題的重視。

（五）融入歷史文化元素，激發(fā)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化

歷史文化認(rèn)同對(duì)中華民族凝聚力的形成有著舉足輕重的作用，對(duì)當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。由于受到網(wǎng)絡(luò)言論的影響，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史文化的認(rèn)同感太低，需要教師結(jié)合專業(yè)課程理論知識(shí)給予積極引導(dǎo)，增強(qiáng)大學(xué)生文化自信。

在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程中，講授“古典管理思想”理論時(shí)，可通過(guò)引入我國(guó)古代的管理思想，如儒家思想、孫子兵法等喚醒學(xué)生對(duì)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)管理思想的正確認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。在“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論”講授中，通過(guò)“孫子兵法”中“兵無(wú)常勢(shì)、水無(wú)常形”的妙論來(lái)一語(yǔ)道破權(quán)變的思想，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代優(yōu)秀管理思想的認(rèn)同。在“組織文化理論”講授中，結(jié)合山西地域特點(diǎn)，通過(guò)“右玉”精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)人民艱苦奮斗、堅(jiān)持不懈的文化與精神面貌。

四、總結(jié)

總之，課程思政的建設(shè)從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事情，也不是講解幾個(gè)思政知識(shí)點(diǎn)所能實(shí)現(xiàn)的，需要教師常思考、多實(shí)踐，形成良好的體系之后，在課程學(xué)生、課程、教師層面均能從中獲益。

課程層面，從思政角度對(duì)“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程體系進(jìn)行了重塑，將思政元素融入章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之中，并重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成了一系列教學(xué)資源，包括思政角度下的“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)計(jì)劃，課程思政總體建設(shè)思路、課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素對(duì)照表、課程思政案例資源庫(kù)等。這些資源具有極強(qiáng)的可推廣性，可望為其他專業(yè)課課程思政建設(shè)提供借鑒和參考。

教師層面，課程思政活動(dòng)一方面加強(qiáng)了專業(yè)課教師對(duì)思想政治理論掌握的廣度和深度，提升了教師的政治理論水平和素養(yǎng)；另一方面通過(guò)與思政教師合作，開展課程思政研討活動(dòng)、共同承擔(dān)課程思政教改科研項(xiàng)目，利于實(shí)現(xiàn)多種學(xué)科和知識(shí)背景相互支撐的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)思政教師和專業(yè)課教師的良性互動(dòng)和合作交流。

學(xué)生層面，課程思政使得專業(yè)課的功能擴(kuò)大、內(nèi)容豐富，專業(yè)課理論知識(shí)不再枯燥，更加接地氣、有靈魂、易理解，從本質(zhì)上得到升華，也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與知識(shí)、理論產(chǎn)生情感共鳴。思政知識(shí)也以無(wú)形的方式得以滲入，真正做到了專業(yè)課和思政課同向而行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的統(tǒng)一。筆者從事“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)近10年，在該課程中融入思政元素之后，不僅感受到了學(xué)生的知識(shí)、能力的變化，更感受到了學(xué)生精神面貌的改變，這正是課程思政的魅力所在。