“工匠精神”背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育研究

■常曉雪

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)不斷涌現(xiàn)出越來越多的“大國工匠”，這些高素質(zhì)技術(shù)技能人才引領(lǐng)著所在行業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，正是當(dāng)下社會迫切需求的“工匠”，其所體現(xiàn)的“工匠精神”被社會所倡導(dǎo)。工匠精神作為“大國工匠”的核心內(nèi)涵，對從業(yè)者提出了更高的要求，表現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力等方面。在“工匠精神”背景下，開展高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作，有效促進了高職院校教育教學(xué)工作的開展。為了更好地落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》的文件精神，以“凈化年輕心靈、擴展知識視野、傳承工匠精神、開拓創(chuàng)新精神、強化勞動育人、提升職業(yè)素養(yǎng)、打造學(xué)術(shù)精品”為宗旨，切實有效地加強大學(xué)生思想政治教育工作，對于職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)及專業(yè)能力的提升都具有重要作用，同時對于高職院校所在地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展也具有深遠意義。“工匠精神”的內(nèi)涵是指：“工匠根據(jù)顧客或各行各業(yè)的需求進行產(chǎn)品創(chuàng)造，對自己所從事的事業(yè)執(zhí)著地堅持，既不放棄又不改變自己的初心，充滿敬畏感地對自己的手藝有超乎尋常的藝術(shù)追求”?！肮そ尘瘛斌w現(xiàn)了各行各業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的良好精神面貌，是當(dāng)下時代所需要的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神包含了很多方面的內(nèi)容。首先是執(zhí)著專注，高素質(zhì)技術(shù)技能人才必然需要在所屬行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域有充足的時間投入和經(jīng)驗積累，對相關(guān)的技術(shù)要點和技術(shù)難點有深入的研究，形成了專業(yè)的技術(shù)成果或方法總結(jié)，并在日常工作中加以應(yīng)用，不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題，如此周而復(fù)始、專注投入、耐住寂寞、執(zhí)著追求。其次是精益求精，“大國工匠”必然有爐火純青的技能，會對所屬行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域的每件小事、具體實事等潛心研究，不斷嘗試技術(shù)創(chuàng)新和方法改良的可能性，將成果效果呈現(xiàn)得越來越好，沒有最好、只有更好。最后是一絲不茍、嚴謹認真的工作態(tài)度，無論在產(chǎn)品研究還是日常生產(chǎn)上，都要嚴格按照規(guī)章制度執(zhí)行，不輕易放過每個技術(shù)要領(lǐng)，不主動忽視任何容易出錯的細節(jié)，傾注匠心、精耕細作。還要追求卓越，當(dāng)技術(shù)到達爐火純青的程度，想再進一步提升，可謂是難上加難?！肮そ尘瘛币I(lǐng)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才不斷超越自我、勇于創(chuàng)新，永遠不滿足于當(dāng)下的成就，通過新技術(shù)、新方法、新設(shè)備等，不斷嘗試與投入，推動技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級。

在實際開展高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育工作過程中，部分高職院校存在認識偏差、體系不清晰、重視程度不足、教學(xué)方式單一等問題，這些問題不利于高職院校學(xué)生“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高職院校首先需要進一步完善自身的培育體系建設(shè)，解決系統(tǒng)性問題；其次需要進一步強化教師隊伍的建設(shè)，為職業(yè)素養(yǎng)的提升提供充足的師資力量；同時還需要進一步深化學(xué)生思想政治教育工作，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從“社會主義核心價值觀”出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，增強吃苦耐勞的職業(yè)態(tài)度，提高大學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)人民的意識，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，從而強化高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。

一、“工匠精神”背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）高職教育辦學(xué)歷史相對較短，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的認識有所偏差

從20世紀90年代開始，職業(yè)教育才慢慢發(fā)展起來，雖然發(fā)展的時間并不長，但是在短短20年的時間，高職院校在規(guī)模、數(shù)量、質(zhì)量上都發(fā)生了較大變化。國家層面出臺了多項政策：“要大力發(fā)展職業(yè)教育，國家也加強了對高職院校的扶持和引導(dǎo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。為了更好地對接培養(yǎng)目標，某些高職院校加重專業(yè)課的比重，將公共基礎(chǔ)課程以及職業(yè)素養(yǎng)課程安排成選修課以線上課程的形式呈現(xiàn)，在課程設(shè)置上削減了基礎(chǔ)課以及文化素養(yǎng)課的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)課程成了“擺設(shè)”。從短時間看，學(xué)生的職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)是有了一定的提升，但從教育的發(fā)展規(guī)律來看，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。職業(yè)教育的培育目標是以就業(yè)為導(dǎo)向，要想學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)崗位要求，不僅需要具備本專業(yè)所需要的技能和能力，還需要掌握諸如團隊協(xié)作能力、溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，這正是對于高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育方面存在的偏差。

（二）部分高職院校的職業(yè)素養(yǎng)培育體系不清晰

高職院校在職業(yè)素養(yǎng)課程內(nèi)容設(shè)置方面，注重理論教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)相對比較薄弱，并且由于硬件條件的限制導(dǎo)致操作性不強，不能完全對接崗位需求，滿足行業(yè)企業(yè)對于高職院校畢業(yè)生的實際要求，因此對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)意識養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的支撐力明顯不足。同時，對于課堂評價體系以及課程考核方式方面還有待進一步提升。首先，有些高職院校在最初的教學(xué)目標制定上，僅僅滿足基本的課程需求，而未結(jié)合“工匠精神”的核心內(nèi)涵，從而無法更全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其次，部分高職院校在職業(yè)素養(yǎng)的課程設(shè)置上，著重理論基礎(chǔ)，缺乏具體實踐，導(dǎo)致學(xué)生在進入職場后，無法快速適應(yīng)崗位要求，延長了“職業(yè)適應(yīng)期”，甚者被企業(yè)所淘汰。最后，大多數(shù)高職院校對于學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面的考核，形式以卷面考試為主，甚者僅以此方式考核，無法多維度評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，也無法通過日常的高頻次表現(xiàn)來綜合評價。另外，學(xué)生沒有輸出其他學(xué)習(xí)成果的途徑，來提升個人職業(yè)素養(yǎng)的考核評價，更難達到“工匠精神”背景下職業(yè)素養(yǎng)所要求的內(nèi)容。

（三）高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)形式過于傳統(tǒng)，教學(xué)效果無法達到預(yù)期

在職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)過程中，高職院校職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)形式還停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面，往往出現(xiàn)教學(xué)目標雖然明確，但是在教學(xué)組織形式方面過于傳統(tǒng)，形式較單一，大多數(shù)采取“滿堂灌”“說教式”等方式的問題，一方面無法更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面采取這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法真正提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。與專業(yè)課程相比，職業(yè)素養(yǎng)課程的開設(shè)呈現(xiàn)學(xué)分低、課時少、學(xué)校重視程度不夠的局面。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的主動性較差，從教學(xué)效果來看，更是與職業(yè)素養(yǎng)課程的培育目標相差甚遠，學(xué)生根本無法從職業(yè)素養(yǎng)課程中提升相應(yīng)的能力，獲得未來職場中所需要的技能。

二、“工匠精神”背景下高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的策略思考

（一）有針對性地完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系

首先，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)素養(yǎng)課程納入人才培養(yǎng)方案中，尤其應(yīng)該針對于不同的專業(yè)，明確專業(yè)群所對應(yīng)的行業(yè)人才素質(zhì)要求。在教學(xué)大綱、課程標準、教材和教學(xué)內(nèi)容上，要符合國家制定的文件要求。除了以上幾方面，要著重對教學(xué)評價進行把控。評價標準不僅要做到量化，還要多角度、全方位在教學(xué)過程中增加日常教學(xué)評價，與期中期末評價相結(jié)合。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，分年級實施模塊化教學(xué)、分專業(yè)實施個性化教學(xué)，其中包括專業(yè)相關(guān)的實踐教育、個人發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。其次針對于不同專業(yè)特點，結(jié)合專業(yè)背景、就業(yè)崗位的不同建立完善的專業(yè)素養(yǎng)課程，從各個專業(yè)的角度出發(fā)，豐富實踐類教學(xué)體驗，并賦予相匹配的學(xué)分權(quán)重，從而完善職業(yè)素養(yǎng)課程體系，還需要結(jié)合各專業(yè)、各年級的差異性，提供對應(yīng)的職業(yè)輔導(dǎo)，以滿足不同教學(xué)階段的需要。再次，以所在行業(yè)的職業(yè)規(guī)范、企業(yè)的規(guī)章制度、崗位的操作要領(lǐng)為標準，通過產(chǎn)教融合、校企合作的實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)實踐，進一步幫助大學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)，以達到能夠更好適應(yīng)崗位的效果。最后，對于教學(xué)效果的評價，需要理論知識與就業(yè)能力二者兼顧，采用綜合的評價方式，采取不同的側(cè)重點，尤其對于過程性的評價內(nèi)容加大權(quán)重，評價主體采用多元化模式，建立任課教師、企業(yè)導(dǎo)師與自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)校友相結(jié)合的方式，從不同專業(yè)層面對學(xué)生進行客觀評價，探索實施學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的第三方評價，以此建立綜合有效的評價體系。

（二）豐富并強化師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)

從當(dāng)前情況來看，職業(yè)素養(yǎng)課程的教師隊伍結(jié)構(gòu)組成較為單一，普遍為從事公共課程的教師或者輔導(dǎo)員等。因此，首先應(yīng)該拓寬教師的引進渠道。比如，學(xué)?？梢云刚埦邆湫睦韺W(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等教育背景的專業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)兼課教師，還可以通過學(xué)校的混合所有制辦學(xué)途徑，聘請行業(yè)企業(yè)有一線實踐經(jīng)驗的企業(yè)員工擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。其次，要加強高職院校的教師隊伍建設(shè)，通過政策支持鼓勵教師通過“下企業(yè)”的方式，真正駐扎企業(yè)一線，與企業(yè)員工近距離接觸，以此來增加其行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗；對于行業(yè)企業(yè)兼職教師，通過學(xué)?；旌纤兄妻k學(xué)與企業(yè)建立的產(chǎn)業(yè)學(xué)院來提升理論水平，可以采用集體備課、說課、教學(xué)研討等活動提升其教育教學(xué)水平，從而改進教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）依托校企合作，強化職業(yè)素養(yǎng)課程的硬件建設(shè)

高職院校存在自身教學(xué)資源有限的現(xiàn)狀，尚不能為學(xué)生提供充足的職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)硬件，無法通過院校自身的條件達到需求，只能謀求外部資源整合，所以部分高職院校嘗試通過與企業(yè)合作，建立產(chǎn)教融合、校企合作的機制，可以通過以下兩種途徑來實現(xiàn)。一是要與企業(yè)建立長期合作模式，通過混合所有制辦學(xué)形式開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院，一方面以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，增加企業(yè)多崗位的學(xué)習(xí)實踐機會，接受不同專家的各類專業(yè)指導(dǎo)，豐富學(xué)習(xí)實踐的經(jīng)驗；另一方面通過有實力、長期合作的校外企業(yè)，通過在學(xué)校內(nèi)設(shè)置模擬生產(chǎn)實踐場景、設(shè)置仿真實訓(xùn)室等方式，用新工作場景倒逼教學(xué)場景改革，為學(xué)校開展職業(yè)素養(yǎng)課程增加硬件條件。二是要通過政府部門的支持和行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，建立更廣泛的社會聯(lián)系，邀請更多的行業(yè)領(lǐng)袖、業(yè)內(nèi)專家等走進學(xué)校，通過講座或論壇的形式，為學(xué)生們傳道授業(yè)解惑，通過多種途徑加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培育工作。

（四）提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的通用技能

對于高職院校的學(xué)生來說，不僅要掌握職業(yè)能力中的專業(yè)能力和方法能力，包括溝通能力、團隊合作能力等通用技能在內(nèi)的社會能力更需要他們獲得，這樣在踏出校門的時候才能夠更好地適應(yīng)瞬息萬變的社會，才能更好地在崗位上發(fā)揮自己的才能。因此，在校期間的職業(yè)素養(yǎng)教育包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)兩方面內(nèi)容，其中顯性素養(yǎng)主要是指專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，也就是所謂的專業(yè)能力的培養(yǎng)。隱性素養(yǎng)是指職業(yè)意識與道德的培養(yǎng)，也就是社會能力所涵蓋的內(nèi)容，其中包括溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。職業(yè)素養(yǎng)課程就是培養(yǎng)學(xué)生提升職業(yè)的通用技能的載體，教師應(yīng)該更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及吃苦耐勞、艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，這也是工匠精神的根本內(nèi)涵，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生精益求精、追求卓越的價值取向和開拓創(chuàng)新的進取精神，這些屬于工匠精神最核心的價值觀念。

（五）堅持立德樹人，增強學(xué)生的思想道德建設(shè)

構(gòu)建“三全育人”格局的育人途徑，加強高職院校學(xué)生的思想道德素養(yǎng)也是十分必要的。堅持立德樹人是潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治方向和堅定的思想信念，也屬于職業(yè)素養(yǎng)培育的范疇。一方面，立德樹人的靈魂所在就是要引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，高職院校的學(xué)生正處于人生階段中最有干勁、最有活力的時期，對于他們職業(yè)素養(yǎng)中思想道德方面的教育變得尤為重要，教師應(yīng)該在思想政治教育工作中肩負起傳承工匠精神的使命，從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、勤奮努力、勇于創(chuàng)新的美德。另一方面，對于高職院校的學(xué)生而言，他們在進入職場后，不僅需要掌握崗位專業(yè)技能以及職場所需要的通用技能，公司還會從思想道德等方面來考察應(yīng)聘者。經(jīng)常聽聞一些新聞報道，高校畢業(yè)生在求職過程中雖然能力出眾，但卻在幾輪面試后被公司淘汰，究其背后的原因可能是求職者的思想道德修養(yǎng)較差，在面試過程中的行為舉止，給HR留下較差的印象，雖然具備一定的專業(yè)技能，但是從人的綜合素質(zhì)考量，還是不能夠符合現(xiàn)代企業(yè)的用人標準。因此，加強學(xué)生的思想道德教育也是職業(yè)素養(yǎng)培育中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有這樣，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)崗位需求，提升自身形象，增強職業(yè)素養(yǎng)和核心競爭力。