以人才成長為中心的高職學(xué)生工程能力培養(yǎng)探索

■丁 雷

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 江陰 214405）

人類社會已經(jīng)進(jìn)入了以智能化及信息化為特征的第四次工業(yè)革命時(shí)代，伴隨著我國“一帶一路倡議”、“中國制造2025”等戰(zhàn)略規(guī)劃的深入實(shí)施，社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人員。根據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司公布的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高職高專學(xué)生占據(jù)我國高等教育人數(shù)的四成左右，因此，高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要場所，是國家和社會推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展并具體落實(shí)的重要一環(huán)。

一、新時(shí)代人才工程能力需求特征

在以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的第四次工業(yè)革命推動和主導(dǎo)下，我國工業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也在快速地進(jìn)行著升級和轉(zhuǎn)型，各行業(yè)的發(fā)展今后將更多依靠科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新以及人力資本的儲備和積累，這就使得新時(shí)代對人才工程能力的需求呈現(xiàn)出一些新特征。

（一）迅速迭代

在知識與科技的推動下，各行各業(yè)不斷涌現(xiàn)出新概念、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，迅速替代了行業(yè)中很多傳統(tǒng)但陳舊的知識及技術(shù)，并催生出大量的新場景、新模式和新應(yīng)用。高職院校的人才培養(yǎng)如何才能跟得上時(shí)代發(fā)展的迅速迭代，這對院校的專業(yè)方向設(shè)置、課程體系建設(shè)、職業(yè)能力提升、人才素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求。而實(shí)質(zhì)上，社會和行業(yè)對人才需求的變化要快于高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，這也就倒逼著院校進(jìn)行改革，從人才“供給側(cè)”來適應(yīng)并追趕社會與經(jīng)濟(jì)的變化和發(fā)展，提供更優(yōu)質(zhì)的工程教育服務(wù)。

（二）學(xué)科跨越

在以通信、傳感、移動互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和服務(wù)、人工智能等為代表的新技術(shù)推廣和應(yīng)用過程中，它們與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)之間產(chǎn)生了大量的交叉與融合，從而出現(xiàn)了一些全新的、更為復(fù)雜和綜合的領(lǐng)域及行業(yè)，行業(yè)邊界開始變得模糊，行業(yè)中的一些問題需要“跨界”型工程技術(shù)人員來解決。面對這一變化，高職院校就要在專業(yè)教學(xué)中融入和滲透相關(guān)的新知識，并將這些知識與傳統(tǒng)工科專業(yè)的學(xué)科知識進(jìn)行重組與整合，在學(xué)生工程能力培養(yǎng)上呈現(xiàn)出既要有廣度又要有深度的行業(yè)與學(xué)科交叉復(fù)合特征[1]。

（三）行業(yè)引領(lǐng)

在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)都呈現(xiàn)出一種新的趨勢，那就是技術(shù)、人才、資源、財(cái)富都加速向行業(yè)的龍頭甚至寡頭聚集。而學(xué)校遠(yuǎn)離生產(chǎn)、建設(shè)等場景，很多時(shí)候無法獲得真實(shí)的技術(shù)工藝、生產(chǎn)流程、案例資源等信息，因此無論是理念還是技術(shù)上的創(chuàng)新、實(shí)踐和應(yīng)用，行（企）業(yè)在很多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了高校的前面，對于高職院校尤其如此。如何解決在這些領(lǐng)域中高校對人才培養(yǎng)支撐乏力的問題，深度產(chǎn)教融合是目前國家和政府大力倡導(dǎo)并寄予希望的一條重要途徑。

（四）智慧創(chuàng)新

近年來人工智能技術(shù)發(fā)展迅速，并已深入融合進(jìn)一些傳統(tǒng)行業(yè)中，衍生出一些新技術(shù)和新應(yīng)用。這就要求高校在專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)中要著重加強(qiáng)引入行業(yè)中人機(jī)協(xié)同的解決方案，在人才培養(yǎng)過程中，面對智能化時(shí)代行業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)，融入智能思維和創(chuàng)新發(fā)展方面的知識與意識，提升學(xué)生在思維目標(biāo)、思維內(nèi)容、思維路線、思維方式等方面的管理，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化他們的思想觀念和行為意識。

（五）綜合應(yīng)用

現(xiàn)代工程問題相較傳統(tǒng)工程問題呈現(xiàn)出更為復(fù)雜和綜合的特性，不僅要求對工程人員在專業(yè)素質(zhì)上具備更為寬廣和深厚的知識技能，還要求他們具備一定的社會責(zé)任感、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通服務(wù)意識、現(xiàn)代工匠精神、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。這就需要高職院校從人才培養(yǎng)的目的、機(jī)制、過程等方面展開反思、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，使得高職院校工科專業(yè)的教育教學(xué)理念、內(nèi)容、途徑、模式更加貼近、符合新經(jīng)濟(jì)時(shí)代工程人才需求特征。

二、高職院校工程型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校工程教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的高素質(zhì)、具有較強(qiáng)操作技能的一線工程技術(shù)人員，實(shí)踐與創(chuàng)新是工程人才培養(yǎng)的根本途徑，但高職院校的傳統(tǒng)工程教育不管是從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程還是到培養(yǎng)結(jié)果，在一定程度上已難以滿足變革中的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對工程人員素質(zhì)的要求。因此，如何定位專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的“工程化”與“系統(tǒng)化”，處理好教育教學(xué)體系中的理論與實(shí)踐、知識與技能、素養(yǎng)與內(nèi)涵之間的關(guān)系，是很多高職院校正在著重探索和解決的問題。

（一）工程與教育的機(jī)制與體制銜接、協(xié)調(diào)不到位

在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，工程與教育很長一段時(shí)期內(nèi)分屬于不同的實(shí)踐領(lǐng)域，并不相互交集，而近代工業(yè)社會的發(fā)展使得兩者開始相遇，工程知識通過建制化的教育機(jī)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)傳承。高職教育就充分體現(xiàn)出兩者交融后的高等教育及職業(yè)教育的雙重屬性，職業(yè)性與行業(yè)性也就成為高職院校的重要特征。讓工程教育回歸工程，從而服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)，這就要求高職院校工程教育的體系與內(nèi)容最大化地體現(xiàn)出工程實(shí)質(zhì)。但在現(xiàn)實(shí)中，由于工程和教育又有著各自特有的傳統(tǒng)與機(jī)制，獨(dú)立性很強(qiáng)，實(shí)屬兩種不同的體系，它們之間還存在著一些難以打破的壁壘。例如高校在專業(yè)教學(xué)過程中，其計(jì)劃、方案、內(nèi)容的修訂一般以微調(diào)為主，而企業(yè)市場化的思維和運(yùn)作就會對新技術(shù)、新工藝特別敏感，其工程思維和響應(yīng)速度更快，時(shí)效更強(qiáng)，但這就與高校追求穩(wěn)定、相對固化的人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生難以協(xié)調(diào)的機(jī)制矛盾。

（二）專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

高職院校人才培養(yǎng)更多的是要對接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，因此其專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間存在著較高的相互依存關(guān)系。但高職院校在專業(yè)設(shè)置布局、課程教學(xué)調(diào)整等方面由于受到教育部門現(xiàn)行相關(guān)政策和評估管理機(jī)制的約束，缺乏相應(yīng)的自主權(quán)及應(yīng)變活力，不能及時(shí)有針對性地將社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才需求的變化，作為依據(jù)和導(dǎo)向來調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，例如高職院校中一些傳統(tǒng)工科專業(yè)存在著招生困難、就業(yè)更難的現(xiàn)實(shí)狀況，但又無法利用優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)業(yè)資源，建設(shè)符合新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展的新興專業(yè)；另一方面，信息技術(shù)、電力裝備、新材料、機(jī)器人等新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才缺口很大，從而產(chǎn)生了一定程度上的結(jié)構(gòu)性人才供需脫節(jié)，這是由社會及高校多方面原因造成的[2]。

（三）工程教育偏重理論、弱化實(shí)踐

高職院校部分工科專業(yè)的教學(xué)目前呈現(xiàn)出理科化傾向，課程考核以是否掌握了教師所傳授的理論知識為主，實(shí)踐項(xiàng)目偏少。造成這種現(xiàn)象的原因一是工科專業(yè)在場地、設(shè)備、師資等方面投入較大，學(xué)校的教學(xué)投入很難跟得上行業(yè)中技術(shù)發(fā)展和設(shè)備更新，很多時(shí)候高校也只能以院?，F(xiàn)有的實(shí)踐資源來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致工程教育過程中人才培養(yǎng)模式和規(guī)格的適配性較低。二是高校的實(shí)踐教學(xué)體系還不夠成熟完善，雖然很多專業(yè)都開設(shè)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但每個(gè)環(huán)節(jié)之間的傳承及邏輯關(guān)系是否清晰明確，對學(xué)生的工程能力培養(yǎng)應(yīng)承擔(dān)怎樣的教學(xué)任務(wù)及實(shí)現(xiàn)何種具體目標(biāo)，還存在著諸多的說不清、道不明。究其根本原因，還在于高校缺乏對學(xué)生工程能力培養(yǎng)過程中的規(guī)律與內(nèi)涵形成明確統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

三、構(gòu)建以人才成長為中心的學(xué)習(xí)共同體

高職院校工程教育中存在上述問題，有一個(gè)重要因素是其人才培養(yǎng)過程中主體的單一性，將學(xué)生工程能力的培養(yǎng)局限在學(xué)校的“學(xué)科”這一維度，遵循學(xué)校各專業(yè)學(xué)科知識教學(xué)、生產(chǎn)的方式和邏輯，系統(tǒng)性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握和學(xué)科相關(guān)的知識與技能，以知識探究為中心，來培養(yǎng)他們的工程能力。這種方式注重高校學(xué)科的內(nèi)部驅(qū)動，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，但由于知識生產(chǎn)主體的單一性，脫離社會行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才技術(shù)和能力的實(shí)際需求，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)陳舊、單一、固化，不能很好地勝任企業(yè)相關(guān)工作崗位。

隨著工業(yè)社會的發(fā)展，社會、政府、行業(yè)、企業(yè)、公眾及個(gè)人都開始跨越組織邊界，逐步加入知識生產(chǎn)的行列，知識生產(chǎn)在一個(gè)更為廣闊、學(xué)科（行業(yè)）跨越的社會及經(jīng)濟(jì)情境中進(jìn)行。多層主體機(jī)構(gòu)縱向交互，多項(xiàng)部門組織橫向協(xié)同，高校演變?yōu)橹R多元生產(chǎn)中的重要角色而不是唯一主體。因此，高校應(yīng)充分發(fā)揮其在學(xué)科、師資、平臺等方面的優(yōu)勢，在知識生產(chǎn)過程中，從空間和時(shí)間多維度出發(fā)，以人才成長為中心，構(gòu)建一個(gè)包含社會、企業(yè)、高校、個(gè)體在內(nèi)的工程學(xué)習(xí)共同體[3]。

該學(xué)習(xí)共同體的空間維度包含了學(xué)科、產(chǎn)業(yè)及社會，時(shí)間維度即為學(xué)生的個(gè)人成長。在學(xué)科維度，高職院校可以為學(xué)生提供參與知識生產(chǎn)的理論學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，完成專業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在產(chǎn)業(yè)維度，參與人才培養(yǎng)的行業(yè)及企業(yè)，可以為學(xué)生提供運(yùn)用、內(nèi)化、創(chuàng)新高校所學(xué)基礎(chǔ)理論知識的真實(shí)生產(chǎn)及工作情境，完成學(xué)生從“校園人”到“企業(yè)人”的過渡。社會在參與知識生產(chǎn)過程中，為學(xué)生提供文化、倫理、道德、規(guī)范、價(jià)值、認(rèn)知、創(chuàng)新等方面的環(huán)境，這是學(xué)生今后走向社會后續(xù)成長發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在工程教育的知識生產(chǎn)過程中，時(shí)間維度就是學(xué)生從一張白紙的新手，成長為具備一定知識技能工程技術(shù)人員的身份構(gòu)建過程，高校要從生命發(fā)展、內(nèi)涵提升、體驗(yàn)創(chuàng)造等多角度來關(guān)注學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的成長與變化。這種以人才成長為中心的工程學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識探究、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、身份構(gòu)建的“四位一體”發(fā)展。

四、基于4I的工程能力培養(yǎng)探索

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職院校對于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于新技術(shù)的應(yīng)用，需要對一些原有的傳統(tǒng)技術(shù)和工藝進(jìn)行改造與創(chuàng)新，采用新設(shè)備、新操作、新材料、新工藝以及與此相關(guān)聯(lián)的新體系、新管理，轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品與新生產(chǎn)力。新技術(shù)應(yīng)用也需要一種與之相適應(yīng)的新教育理念與模式，改變先前高職教育中技術(shù)人員的淺層簡單培養(yǎng)，提升技術(shù)應(yīng)用的層次。

高職院校對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)應(yīng)以其工程原理和思維認(rèn)知作為基礎(chǔ)，工程技術(shù)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用作為手段，解決復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程技術(shù)問題作為目標(biāo)，從簡單到復(fù)雜，由局部到整體，對專業(yè)工程理論和實(shí)踐知識進(jìn)行交叉融合教學(xué)，使學(xué)生的工程能力成長呈現(xiàn)一種螺旋式上升的態(tài)勢，逐步達(dá)到專業(yè)知識與技能的知行合一[3]。

高職院校在對學(xué)生進(jìn)行工程教育過程中自身能力相對不足的現(xiàn)狀引發(fā)了多方思考和關(guān)注，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出學(xué)科交叉（Interdisciplinary）、產(chǎn)教融合（Integration of production and education）、協(xié)同創(chuàng)新（Innovation synergy）、深度工程學(xué)習(xí)（In-depth Engineering Learning）的4I為路徑，嘗試建立以人才成長為中心的工程學(xué)習(xí)共同體，人才培養(yǎng)從“要素驅(qū)動”向“效率驅(qū)動、創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)生兼?zhèn)涔ぞ呃硇院蛢r(jià)值理性、復(fù)合知識和工程能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

（一）從學(xué)科維度打破壁壘、推進(jìn)知識跨越交叉融合

課程體系作為人才培養(yǎng)的主要載體，合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高職院校應(yīng)依托校內(nèi)外實(shí)踐基地，從基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新三個(gè)層次出發(fā)，將跨學(xué)科知識的工程化思路融入、推廣、落實(shí)到各專業(yè)課程教學(xué)中，依照工程教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建學(xué)科跨越、全程化、分層次、菜單式的模塊化課程教學(xué)體系。這些課程模塊一類是涉及知識面寬廣，跨越多學(xué)科專業(yè)知識和能力的通識類、基礎(chǔ)性課程，面向全校多專業(yè)學(xué)生廣泛開放，為學(xué)生引入學(xué)科知識交叉融合的概念，打下較好的專業(yè)基礎(chǔ)。二是在大類專業(yè)及專業(yè)群中設(shè)計(jì)由不同專業(yè)方向構(gòu)成的專業(yè)課程模塊，包括工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類，通過必修、選修、拓展等形式提供給學(xué)生，讓他們可以根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃、能力特點(diǎn)、興趣愛好，有目的性、針對性地進(jìn)行選擇，滿足個(gè)體化發(fā)展需求。三是工程應(yīng)用、探索、創(chuàng)新類課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)能力，主要以專業(yè)社團(tuán)活動、教師工作室開放、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式提供給全體學(xué)生，以綜合性工程項(xiàng)目為依托，融合多學(xué)科知識和工程實(shí)踐技能，提升學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜工程活動的意識、能力及綜合素養(yǎng)。

（二）從產(chǎn)業(yè)維度深度產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，強(qiáng)化學(xué)生工程能力

產(chǎn)教融合的實(shí)施需要政府、高校、企業(yè)多層面來引導(dǎo)院校的專業(yè)（群）設(shè)置，注重高職院校專業(yè)規(guī)劃與區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的對接，系統(tǒng)梳理行（企）業(yè)中的優(yōu)質(zhì)工程教育資源，并依據(jù)高職院校不同專業(yè)學(xué)生的階段性工程能力培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地合理選擇產(chǎn)業(yè)資源及合作機(jī)制，將企業(yè)生產(chǎn)活動中的相關(guān)環(huán)境場所、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品方案、工程案例、項(xiàng)目管理等產(chǎn)業(yè)資源深度融入專業(yè)工程能力培養(yǎng)的教學(xué)體系中，從而形成“產(chǎn)”與“教”的聚集效應(yīng)。

（三）從社會維度強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力培養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不只是局限于開設(shè)一門創(chuàng)新教育課程，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新教育融入專業(yè)教學(xué)規(guī)劃與建設(shè)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)和評價(jià)體系的改革與調(diào)整，發(fā)揮專業(yè)人才培養(yǎng)的主導(dǎo)和主體作用，依托各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練平臺、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)平臺、各類專業(yè)社團(tuán)、各級職業(yè)技能競賽，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提升他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新活動，將創(chuàng)新意識貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)體系的全過程。

（四）從人才成長維度深化工程學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份構(gòu)建

學(xué)生想要成長為高素質(zhì)的工程技術(shù)人員，知識技能的學(xué)習(xí)需從表層到深層循序漸進(jìn)，逐步深化，在角色上要經(jīng)歷從適應(yīng)到勝任，再到精通的階段。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度工程學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，高職院校需從以教師“教”為中心，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生“學(xué)”為中心，在專業(yè)中開展基于實(shí)際工程項(xiàng)目的教學(xué)研究，讓學(xué)生與教師和企業(yè)工程師一起開展工程科學(xué)研究活動。強(qiáng)調(diào)在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要以學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)、成長成才為中心，通過構(gòu)建真實(shí)的工程學(xué)習(xí)情境，建設(shè)實(shí)踐驅(qū)動的課程體系，開展創(chuàng)新性工程活動，參與各級各類競賽，對專業(yè)知識進(jìn)行深度挖掘。

五、結(jié)語

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)非一蹴而就，需要進(jìn)行長期的探索嘗試、改革創(chuàng)新、持續(xù)優(yōu)化。高職院校應(yīng)從技術(shù)發(fā)展、社會需求、學(xué)生成長的維度出發(fā)，反思人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，重塑人才培養(yǎng)過程評價(jià)，建立人才成長為中心的工程學(xué)習(xí)共同體。強(qiáng)化多學(xué)科背景下的工程設(shè)計(jì)、操作、溝通、管理、合作能力，實(shí)現(xiàn)“知識、技能、素養(yǎng)、身份構(gòu)建”的四位一體發(fā)展，讓更多的學(xué)生從平凡走向卓越，成長為適應(yīng)新工業(yè)革命時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。