產(chǎn)教融合背景下的移動(dòng)通信專業(yè)課程體系構(gòu)建研究
——以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動(dòng)通信專業(yè)為例

劉振興，費(fèi)貴榮，夏小俊，朱方玉

（1.泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300；2.北京華晟經(jīng)世信息技術(shù)有限公司，北京 101111）

產(chǎn)教融合是將學(xué)校教育教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行對(duì)接，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能為基礎(chǔ)。2017 年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出需要以深度融合的方式開展產(chǎn)教融合，加大對(duì)高職院校專業(yè)課程及課程內(nèi)容的教研力度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相融合的人才培養(yǎng)模式。2019 年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，將課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。2020年，5G開始規(guī)模商用。移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅對(duì)傳統(tǒng)領(lǐng)域具有賦能效應(yīng)，而且對(duì)人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)起到關(guān)鍵技術(shù)支撐作用，其重要性日益凸顯[1]。行業(yè)的變革，對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。目前，國內(nèi)外對(duì)課程體系的構(gòu)建開展了廣泛研究。國外，澳大利亞的各個(gè)TAFE學(xué)院使用的是行業(yè)咨詢委員會(huì)制定、并經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)后頒發(fā)的“培訓(xùn)包”，提供了課程指南、證書要求、能力要求等詳細(xì)的資料，教師只需根據(jù)開設(shè)的專業(yè)選擇對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)包資源進(jìn)行授課即可。德國的課程結(jié)構(gòu)采用階梯式結(jié)構(gòu)設(shè)置，分基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個(gè)層次，課程類型以“應(yīng)用”為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，突出對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。國內(nèi)，陳長輝等對(duì)基于職業(yè)崗位的課程體系構(gòu)建進(jìn)行了研究，將職業(yè)規(guī)范、崗位技能與專業(yè)課程知識(shí)深度融合[3]。譚方勇等對(duì)基于“校企融通、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”的課程體系進(jìn)行了研究[4]。

本文以泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教育部——中興通訊ICT 行業(yè)創(chuàng)新基地”和江蘇省產(chǎn)教深度融合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——企業(yè)信息化與通信工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為研究基礎(chǔ)，通過分析企業(yè)生產(chǎn)過程等，對(duì)移動(dòng)通信專業(yè)課程體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。

1 基于產(chǎn)教融合的移動(dòng)通信專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.1 基于生產(chǎn)過程確定崗位群

中興通訊是全球知名的綜合通信解決方案提供商，與國內(nèi)的通信運(yùn)營商和企業(yè)網(wǎng)客戶有緊密的合作關(guān)系。校企共同對(duì)中國移動(dòng)、中國電信、中興、華為、南京順盛、南京貝龍等國內(nèi)多家通信企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程進(jìn)行調(diào)研，確定基于5G網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)過程的崗位群。崗位群崗位有：網(wǎng)優(yōu)工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、通信工程師、5G移動(dòng)通信運(yùn)維工程師、通信工程督導(dǎo)、移動(dòng)終端設(shè)備檢測(cè)與維修員、核心網(wǎng)研發(fā)工程師、通信維護(hù)施工員、通信工程項(xiàng)目管理員等多個(gè)崗位。

以上部分崗位如核心網(wǎng)研發(fā)工程師、5G通信協(xié)議工程師等需求相對(duì)較少，且大部分要求本科及研究生以上學(xué)歷；部分崗位如通信維護(hù)施工員等技術(shù)含量不高，無工作經(jīng)驗(yàn)要求，且初、高中學(xué)歷即可，故需要對(duì)崗位群進(jìn)行梳理，選取符合高職人才特點(diǎn)的崗位作為崗位群崗位。

1.2 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)確定典型崗位和專業(yè)課程

校企合作理事會(huì)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)共建共管委員會(huì)等組織行企業(yè)專家進(jìn)行探討，共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定移動(dòng)通信專業(yè)的典型崗位，并對(duì)具體工作任務(wù)及職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步確定專業(yè)課程。

崗位群中，5G移動(dòng)通信運(yùn)維工程師、通信工程督導(dǎo)和移動(dòng)終端設(shè)備檢測(cè)與維修員崗位注重5G網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，有一定的技術(shù)含量和發(fā)展前景，這三個(gè)崗位符合高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，故將其作為專業(yè)典型崗位?；诖?，制定了面向通信服務(wù)企事業(yè)單位，以5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維為主要培養(yǎng)方向，通信工程督導(dǎo)和終端設(shè)備檢測(cè)與維修為輔助培養(yǎng)方向，培養(yǎng)具備豐富經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐能力較強(qiáng)以及具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的高素質(zhì)5G技術(shù)技能型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)崗位進(jìn)一步分析，確定崗位需要完成的典型任務(wù)，再確定對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，并融入職業(yè)素質(zhì)要求，最后根據(jù)職業(yè)技能要求確定專業(yè)課程。

1.3 基于學(xué)生學(xué)情和實(shí)訓(xùn)條件選取教學(xué)內(nèi)容

（1）學(xué)生學(xué)情分析。本校移動(dòng)通信專業(yè)學(xué)生有普招、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)還有部分中職和社會(huì)考生。大部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難適應(yīng)理論教學(xué)，但學(xué)生整體的動(dòng)手能力較強(qiáng)。將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)5G發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排課程內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，精簡專業(yè)課程種類，重點(diǎn)抓住某一核心課程，任務(wù)從易到難，循序漸進(jìn)，反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生真正熟練掌握某一項(xiàng)5G技能的目標(biāo)。

（2）實(shí)訓(xùn)條件分析。目前，我校移動(dòng)通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)包括4G技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、光傳輸技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、數(shù)據(jù)通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室三大通信實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，已有完整的4G網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，但缺少5G的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與系統(tǒng)軟件。對(duì)于5G涉及的相關(guān)內(nèi)容，一方面可加快完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備軟硬件升級(jí)，以適應(yīng)新的要求，另一方面可側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，選取信息量大而實(shí)踐操作較少的內(nèi)容，此外可以通過建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)將抽象的理論知識(shí)具體化和形象化，提高教學(xué)效果。

1.4 課程體系構(gòu)成

課程體系由公共素質(zhì)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程和勞動(dòng)教育課程構(gòu)成。第1～4學(xué)期在校內(nèi)完成公共素質(zhì)課、專業(yè)課和崗前綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)，第5、6 學(xué)期進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生負(fù)責(zé)具體的工作崗位，使專業(yè)技能有效用于實(shí)際工作中，實(shí)現(xiàn)與崗位零距離接軌。每一學(xué)期都開設(shè)勞動(dòng)教育課程，弘揚(yáng)學(xué)生勞動(dòng)精神。

（1）公共素質(zhì)課程。該部分課程在原有的公共課程基礎(chǔ)上再加入由企業(yè)工程師主講的企業(yè)文化等職業(yè)素質(zhì)課程內(nèi)容，分別在第3、4 學(xué)期開設(shè)。對(duì)照企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬職場(chǎng)訓(xùn)練，全面提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

（2）專業(yè)課程。專業(yè)課程與崗位對(duì)接，分為專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課。專業(yè)基礎(chǔ)課程為核心課程提供理論與技能基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)多個(gè)崗位需求。專業(yè)核心課參照“1+X”5G 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維證書的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)置，課程融入“1+X”初中級(jí)的要求，設(shè)置5G 移動(dòng)通信技術(shù)、5G 無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化與規(guī)劃、5G 全網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目三門核心課程，學(xué)生通過這三門課程的學(xué)習(xí)可以掌握“1+X”證書初中級(jí)的知識(shí)要求與技能要求，參加“1+X”5G 移動(dòng)運(yùn)維初中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證。專業(yè)拓展課圍繞兩個(gè)輔助就業(yè)方向通信工程督導(dǎo)和終端設(shè)備檢測(cè)維修開展，并設(shè)置兩門項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)課程。專業(yè)課程融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

（3）綜合實(shí)踐課程。綜合實(shí)踐課分為崗前綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。崗前綜合實(shí)訓(xùn)放在第4學(xué)期末，由校企雙方老師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校及學(xué)校周邊地區(qū)真實(shí)的運(yùn)營商網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行為期1個(gè)月的5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后組織學(xué)生進(jìn)行“1+X”5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維技術(shù)職業(yè)技能證書或者中興、華為等知名廠商的專業(yè)技能證書考試。頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)入全國各地的通信技能崗位實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)安排的各項(xiàng)任務(wù)的能力，并具有良好的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的能力。

（4）勞動(dòng)教育課程。學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，每一學(xué)期都開設(shè)相應(yīng)勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。課程采用理論+實(shí)踐的形式，理論課程主要內(nèi)容為弘揚(yáng)勞模精神、傳承工匠精神、培育創(chuàng)新精神、恪守職業(yè)道德和勞動(dòng)安全教育；實(shí)踐課程主要為校內(nèi)勞動(dòng)服務(wù)與社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)，校內(nèi)勞動(dòng)服務(wù)包括教室、宿舍、食堂環(huán)境衛(wèi)生打掃，社會(huì)勞動(dòng)服務(wù)主要包括火車站、機(jī)場(chǎng)、汽車站、養(yǎng)老院等公共場(chǎng)所的志愿者服務(wù)。

2 關(guān)于教學(xué)方面幾點(diǎn)思考

2.1 校企共同實(shí)施“一課雙師”的教學(xué)模式

對(duì)于專業(yè)核心課程與專業(yè)拓展課程教學(xué)可以采用“一課雙師”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，由校方老師與資深企業(yè)工程師共同參與教學(xué)，以“5G全網(wǎng)建設(shè)項(xiàng)目”課程為例，課程分為三個(gè)部分，第一部分為理論部分，主要由校方教師授課，讓學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)有所了解。第二部分為仿真實(shí)驗(yàn)，通過5G 全網(wǎng)仿真教學(xué)軟件（包括VR仿真系統(tǒng)）進(jìn)行，該部分由校方教師和企業(yè)工程和共同授課，主要讓學(xué)生在完成仿真任務(wù)的過程中，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來。第三部分為實(shí)操任務(wù)，該部分讓學(xué)生直接進(jìn)行真實(shí)的5G基站設(shè)備配置、核心網(wǎng)配置以及路測(cè)工具使用，由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師授課，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握實(shí)際操作的技能。校企雙方教師根據(jù)各自的特點(diǎn)進(jìn)行分工，學(xué)生通過從理論到仿真練習(xí)再到工程實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，逐步提升專業(yè)技能，校企雙方導(dǎo)師全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)答疑解惑，讓學(xué)生真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，為以后的崗位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 活頁式教材開發(fā)

當(dāng)前5G 技術(shù)正處于發(fā)展前期，5G 技術(shù)版本不斷更新，為適應(yīng)5G行業(yè)發(fā)展的需求，校企可以聯(lián)合開發(fā)活頁式教材，將崗位的日常工作內(nèi)容進(jìn)行整理，編寫典型的工作任務(wù)，分析每個(gè)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能。企業(yè)工程師以季度為單位，每季度負(fù)責(zé)新任務(wù)的收集和整理，校方老師及時(shí)對(duì)典型任務(wù)和與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理，對(duì)教材進(jìn)行更新。

3 結(jié)語

移動(dòng)通信技術(shù)日新月異，行企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力要求也在不斷變化，只有與時(shí)俱進(jìn)，將課程體系、教學(xué)內(nèi)容與行企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營相融合，不斷探索思考，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行企業(yè)發(fā)展、時(shí)代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。