初中生現(xiàn)代文閱讀推理能力培養(yǎng)路徑之我見

■福建省福州第三十八中學 翁 鑫

在初中語文現(xiàn)代文閱讀中，推理能力指的是結(jié)合文本信息與相關(guān)背景，對文本中沒有明確表示的內(nèi)容進行合理預測和推論。在眾多閱讀能力中，推理能力處于核心地位，屬于一項較為關(guān)鍵的能力，也是初中生不易掌握的一項能力，教師講授現(xiàn)代文過程中，要認真對待學生閱讀推理能力的培養(yǎng)，并結(jié)合現(xiàn)代文的特色與優(yōu)勢，全力提升學生的閱讀推理能力。

一、適當補充課文背景，輔助學生順利推理

在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學過程中，為有效培養(yǎng)學生的推理能力，教師首先需針對者信息與寫作背景兩大方面補充一些課外知識，主要原因在于這些資源是學生進行推理、判斷的重要依據(jù)。因此，初中語文教師在講述新課以前應當根據(jù)推理能力培養(yǎng)的需要，適當補充一些課文背景和作者等方面的信息，為學生推理提供豐富的資源支持。例如，在進行《秋天的懷念》教學時，教師先簡單介紹作者史鐵生：“史鐵生是中國當代文壇一位非常特殊的作家，在絢麗多彩的青春年華遭遇雙腿癱瘓的不幸，又長年患病，在與病魔的抗爭中和無數(shù)次的死去活來里，仍然堅強地活下去”，再介紹本文創(chuàng)作背景：“本文是寫于1981年的一篇散文，那年作者30歲，敘述對已故母親的回憶，主要是自己剛癱瘓時脾氣變得陰郁無比、暴怒無常，母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍然鼓勵兒子好好活著，母親猝然離去后，作者寫下這篇文章以紀念母親”。之后，教師提示學生推理：“作者為什么懷念秋天？可能描寫哪些事情？”等，輔助學生順利推理，使其進一步理解母愛的偉大，滲透傳統(tǒng)文化教育。

二、仔細閱讀文本內(nèi)容，樹立科學推理態(tài)度

推理能力是以敏銳的思考分析、快捷的反應、迅速地掌握問題的核心，在最短時間內(nèi)作出合理、正確的選擇?，F(xiàn)代文閱讀推理有著與眾不同的學科屬性，教師需指導學生仔細閱讀課文內(nèi)容，把握文本的行文脈絡，使學生樹立科學的推理與探究態(tài)度。在這里，以《大自然的語言》教學為例，教師先利用多媒體設備展示一年四季景觀圖片，搭配播放課文錄音，學生傾聽和朗讀，初步感知文意，談話導入：“人類通過語言輸出和獲取信息，不少信息來源于‘大自然的語言’，請同學們推理一下大自然也有‘語言’嗎？它告訴人類什么？有什么意義？”讓他們初步推理課文主題。接著，教師指導學生以理解文本內(nèi)容為基礎(chǔ)進行推理式學習，如，當讀到“物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異”時，不能純粹的關(guān)注結(jié)論，還要突出作者推導出結(jié)論時體現(xiàn)而出的科學態(tài)度，即列舉英國南部物候的一個長期記錄，由此幫助學生樹立科學的推理態(tài)度，使其理解老一輩科學家吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)，要傳承這一傳統(tǒng)文化。

三、精心設計課堂提問，做好推理導向工作

在語文現(xiàn)代文閱讀教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的推理能力，教師要圍繞教學目標與課文內(nèi)容精心設計一系列課堂提問，利用開放性、啟發(fā)性的問題引領(lǐng)學生展開推理和探討，使學生在獨立思考與合作互動中處理和解決問題。比如，在開展《壺口瀑布》教學時，教師先指導學生自讀課文，詢問：“假如為壺口瀑布選擇一個詞作為宣傳語，你覺得哪一個詞最為貼切？”使學生結(jié)合文中語句簡單推理和闡述，并追問：“文中作者寫兩次看壺口瀑布的經(jīng)歷，為什么要寫兩次？對表現(xiàn)壺口瀑布的壯觀起到怎樣的作用？”讓他們朗讀課文，想象感受壺口瀑布的景觀。教師引導學生推理、探討，使其由水想到個人、由個人想到民族，穿插中國古人關(guān)于水的智慧，如上善若水，以柔克剛，水滴石穿等，培養(yǎng)他們熱愛大自然、祖國河山與文化歷史的美好情懷。

四、靈活利用文本留白，鍛煉學生推理能力

留白藝術(shù)廣泛運用指文學創(chuàng)作中，入選初中語文教材中的課文均文質(zhì)兼美，無論是古詩詞、文言文，還是現(xiàn)代文，文中均有著一定的留白，教師在日常教學中應該靈活利用這些留白，為學生提供一個廣闊的思考空間，使其在充裕的時間內(nèi)自由想象和發(fā)揮聯(lián)想，鍛煉他們的推理能力。舉個例子，在《一棵小桃樹》教學中，本文有一明一暗兩條線索，暗線就是文中留白，教師可以此為突破口引領(lǐng)學生推理，如，說小桃樹長得不是地方，暗示作者自己從小就生活在荒僻落后的小山村；說小桃樹長得很委屈，暗示從小生活在小山村是孤陋寡聞，直到進城上學，才知道山外的天地如此廣闊；寫小桃樹遭受風雨的摧殘，暗示我國十年之久的“文化大革命”危害青年的成長；寫風雨中的小桃樹仍保留著一個欲綻的嫩紅的花苞，那花是開得美的，而且會孕育出一個桃來的，暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望沒有熄滅，還堅信經(jīng)過自己的頑強奮斗，定會實現(xiàn)自己美好的理想，以此鍛煉學生的推理能力，同時培養(yǎng)堅強不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。

五、善于制造教學契機，指導學生推理驗證

推理一般分為演繹推理、歸納推理、類比推理和合情推理等多種形式，語文課堂上的推理比較側(cè)重于問題解決的過程與探索思路與發(fā)現(xiàn)結(jié)論的合情推理，這同語文提倡理清文脈、質(zhì)疑探究的思維培養(yǎng)目標保持一致。對于初中語文現(xiàn)代文閱讀教學而言，教師應該善于制造更多教學契機，指導學生在文本閱讀中思考、推理和驗證，由此培養(yǎng)與提升他們的推理能力。在實施《蘇州園林》教學時，當學生閱讀第三自然段時，針對“蘇州園林可絕不講究對稱……”這句話，教師可提示他們質(zhì)疑：“說文明用語十分強調(diào)準確性，作者只不過才到過園林的十多處，就是用‘絕不’這一詞語，是否顯得以偏概全？作者是怎么得到這一結(jié)論的？”學生應當進行逆向推理，通過反復閱讀課文從中尋求證據(jù)，據(jù)此推理和驗證，這些證據(jù)有顯性、隱性之分，搜集后整理與歸納，教師需提示他們把問題放置到原文當中，結(jié)合有關(guān)段落和語句篩選信息，并綜合全文結(jié)合上下文具體分析，充分運用教材導語、批注、插圖、注釋及網(wǎng)絡資源等助讀系統(tǒng)推理、演繹與歸結(jié)。這樣幫助學生深入了解蘇州園林的特點，激發(fā)他們熱愛燦爛中華文化的思想情感。

六、結(jié)語

總而言之，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學活動中，教師應當真正意識到培養(yǎng)推理能力的重要性與價值，結(jié)合具體文本與初中生的身心特點巧妙設計閱讀教學，不斷探索與創(chuàng)新教學策略，使學生在推理中理解文本深意，深受祖國文化熏陶，提升他們的閱讀能力與文學修養(yǎng)。