核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)復(fù)習(xí)課微項(xiàng)目式教學(xué)

■天津市津英中學(xué) 趙 艷

一、復(fù)習(xí)課和微項(xiàng)目式教學(xué)的概念

1.復(fù)習(xí)課：促使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展其思維能力，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和查缺補(bǔ)漏，同時彌補(bǔ)教師教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行反思的必要環(huán)節(jié)。

2.微項(xiàng)目式教學(xué)：設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的，以學(xué)生為中心的教育方式。

二、以“手機(jī)電路板中的財富”為導(dǎo)入的微項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計

以往復(fù)習(xí)課是單元式復(fù)習(xí)或?qū)ｎ}式復(fù)習(xí)，而基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，體會知識的實(shí)用性。因此在教學(xué)中，無論以什么方式重組知識框架，都要以學(xué)生為主體，設(shè)計出能調(diào)動學(xué)生積極性的課堂。

基于以上的想法，筆者以“身邊金屬的回收和利用”為微項(xiàng)目的案例進(jìn)行研討。通過對課標(biāo)的理解和總結(jié)，學(xué)生通過新課的學(xué)習(xí)已經(jīng)知道金屬的物理特征，認(rèn)識了常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)，知道了金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用。因此教師可以“通過調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值和可能性”這樣的項(xiàng)目式問題，利用學(xué)生活動有效地把知識串聯(lián)起來，并調(diào)動學(xué)生的一切學(xué)習(xí)能力，提高他們對知識的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力。本節(jié)課以“手機(jī)電路板中的財富”為導(dǎo)入，教師設(shè)置問題：①發(fā)現(xiàn)手機(jī)中的金屬材料有哪些？②從廢舊手機(jī)中可以回收哪些有價值的金屬？③如何回收？④通過查閱資料還有哪些材料中可以回收金屬？

以教師問題為主線，學(xué)生活動教學(xué)設(shè)計如下。

（一）活動一：搜集關(guān)于手機(jī)電路板中可能涉及的金屬成分，小組匯總和展示

1.學(xué)生展示：1組匯報：一噸廢舊的手機(jī)電路板可提取0.034g黃金，0.34g白銀，25克銅等金屬，而一噸的礦石也只能提取20g黃金，在廢舊電路中提取的含金量雖然大，但是1噸手機(jī)的成本也相當(dāng)昂貴。2組匯報：手機(jī)中所用觸點(diǎn)材料主要是弱電觸頭材料銀及銀合金、鉑族合金等，分別用于手機(jī)不同觸點(diǎn)部分，含銀從100%到20%不等……

2.教師評價：以學(xué)生回收所選金屬的原因進(jìn)行對比，在分析材料的過程中，調(diào)用了學(xué)生資料分析能力和物理知識、機(jī)械知識以及學(xué)生應(yīng)該具備的生活常識。最終促使學(xué)生以復(fù)習(xí)金屬的性質(zhì)為重點(diǎn)，在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感的同時，鞏固了知識，提高了綜合能力。

3.學(xué)生收獲：學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)手機(jī)中含有的金屬材料的資料，能夠從眾多的材料中識別金屬材料，同時還能了解到手機(jī)內(nèi)部的相關(guān)構(gòu)造，拓寬了學(xué)生的知識面。在資料的查閱過程中也會看到相關(guān)金屬的提煉方法，可以主動結(jié)合已學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)，對資料中提煉金屬的方法進(jìn)行思考。

（二）活動二：從廢舊手機(jī)中可以回收到哪些有價值的金屬？如何回收？請你設(shè)計一個回收流程

1.學(xué)生展示：第一步：查閱手機(jī)電路板中的金屬及其價格。第二步：設(shè)計實(shí)驗(yàn)。分離、回收部分金屬。

實(shí)驗(yàn)步驟：用電吹風(fēng)機(jī)靠近廢舊手機(jī)電路板電路焊接點(diǎn)的焊錫吹熱風(fēng)，熔化后用鑷子將金屬電路從塑料板中拽出；將金屬電路放入燒杯中，加入足量稀鹽酸浸泡；取出未溶解的金屬電路，用蒸餾水洗凈后放入硫酸中邊加熱邊通入氧氣；過濾并洗滌濾紙上的物質(zhì)，向得到的濾液中加入鐵片。

現(xiàn)象記錄：焊錫熔化；溶液變成淺綠色，有無色氣泡產(chǎn)生，分析電路板的金屬成分；溶液逐漸變成藍(lán)色，仍有微量金屬固體未溶解；濾紙上仍有微量金屬固體；得到紅色固體。

第二小組展示：提煉黃金投入的資金和人力要遠(yuǎn)高于提煉出的黃金價值，并且會產(chǎn)生二次污染。在國家環(huán)保政策下，通過化學(xué)方法提煉黃金是不提倡的；在廢舊電路板中銅的含量是很大的，而且市場價值非常好，可以嘗試提??；展示回 收方案。

2.教師評價：以學(xué)生回收方案進(jìn)行對比，在金屬的回收中調(diào)用了學(xué)生對合金特性的認(rèn)識、金屬的化學(xué)性質(zhì)的應(yīng)用、物質(zhì)分離的方法、金屬資源的回收利用等知識，起到了對金屬知識的復(fù)習(xí)作用。這樣的課程設(shè)置不是為了羅列金屬的性質(zhì)并寫出方程式，而是以解決問題為前提引導(dǎo)學(xué)生對資源進(jìn)行整合和利用知識。

3.學(xué)生收獲：（1）從選取回收的金屬角度可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合權(quán)衡的縝密思維。（2）對于不能把握的知識反復(fù)地確認(rèn)核實(shí)，利用現(xiàn)有的知識獲取新知。（3）在引導(dǎo)學(xué)生寫精簡的表述回收方案和闡述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的局限性等方面可能引起的實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行分析，培養(yǎng)其面對問題時的應(yīng)變能力。

（三）活動三：通過調(diào)查還有哪些材料中可以回收到金屬？

通過調(diào)查，學(xué)生能從多方面分析金屬的性能和回收方式的同時，結(jié)合科技前沿和生活實(shí)際，用發(fā)展的眼光看待金屬的使用方法，合理利用金屬資源。教師的課程設(shè)置促使學(xué)生調(diào)用了網(wǎng)絡(luò)信息的資源，整合已知和未知的金屬性質(zhì)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)成功鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也完成了化學(xué)教學(xué)要求?；瘜W(xué)的專題復(fù)習(xí)課有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以探查學(xué)生的知識掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)知識漏洞，給學(xué)生提供一個問題解決路徑。

三、結(jié)語

項(xiàng)目式教學(xué)可以有效整合社會資源，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)對社會發(fā)展的重要作用的同時，能夠具有推動生態(tài)可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的目的；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計時培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽；建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系逐漸形成證據(jù)推理能力；設(shè)計探究方案并在探究中學(xué)會合作，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解，初步形成科學(xué)探究意識。這樣的學(xué)習(xí)方式是教師精心設(shè)計的知識整合和輸出方式，也能有效發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功能。