初中語文單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

■甘肅省臨夏市第一中學(xué) 秦春梅

語文是中考高考必考的科目，學(xué)生在日常生活中和學(xué)習(xí)中都離不開語文。語文對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，是其他科目的基礎(chǔ)。一直以來，語文都受到社會(huì)和學(xué)校的高度重視。語文不是簡單的記憶和背誦，它需要學(xué)生理解和應(yīng)用。機(jī)械的記憶和表層學(xué)習(xí)只會(huì)讓還是初中的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，只有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生才從真正地進(jìn)入語文的知識(shí)殿堂，去理解，去應(yīng)用，扎實(shí)牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，并且記憶深刻。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，教學(xué)效率不易提升，教師在教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、提煉主題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能快速提煉主題，提高效率，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)是教師一篇接著一篇，對每篇文章進(jìn)行教學(xué)。每篇文章都是相對獨(dú)立的，有自己的主題，有自己的中心思想，有自己想要表達(dá)的感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，和作者產(chǎn)生共鳴，還被上一篇文章感染著，之后進(jìn)入下一篇文章的學(xué)習(xí)中，主題、思想、情感瞬間改變了，學(xué)生還要重新調(diào)動(dòng)自己進(jìn)入下篇的氛圍中，單篇的教學(xué)消耗的時(shí)間自然多，同時(shí)效率也不高。而單元整體教學(xué)，一個(gè)單元中包含的幾篇文章整體基調(diào)是相似的，都是圍繞著一個(gè)主題。教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)更明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能由淺入深地逐漸地有層次地去感受這幾篇文章所要表達(dá)的主題，對于其深度學(xué)習(xí)大有裨益。同時(shí)單元整體教學(xué)中涉及的文章都是不同類型的，有古代的有現(xiàn)代的有中國的有外國的。不同時(shí)代不同文章的風(fēng)格，能開闊學(xué)生的視野，能滿足他們差異化個(gè)性化的需求。單篇教學(xué)是零散的知識(shí)點(diǎn)，而單元整體教學(xué)能把零散的知識(shí)點(diǎn)整合成知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)目標(biāo)更明確，更有層次，也更能深度學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械記憶、表層學(xué)習(xí)。

例如七年級(jí)上冊的語文課本第一單元的四篇文章。《春》描寫了草場鶯飛的春天。《濟(jì)南的冬天》描寫了冬天這個(gè)季節(jié)?！队甑乃募尽啡匀皇撬募镜拿鑼憽！豆糯姼杷氖住愤@四首詩歌是《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》《觀滄?！?。這四首詩歌描寫的也同樣和季節(jié)相關(guān)。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出這個(gè)單元的主題——四季美景。單元整體教學(xué)不是簡單地將單篇教學(xué)累計(jì)相加，它是同一個(gè)主題，它是循序漸進(jìn)有層次的。教師在教學(xué)中可以圍繞四季美景的主題，引導(dǎo)學(xué)生去一步步地進(jìn)行自主深度的學(xué)習(xí)。教師在課堂開始前可以合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以利用多媒體播放四季的美景，同時(shí)配上優(yōu)美動(dòng)人的音樂或者是大自然四季的聲音，讓學(xué)生在沉浸式的氛圍中對這個(gè)單元有個(gè)整體的了解，這對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有著很好的促進(jìn)作用。

二、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的能力，幫助他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以前的教師在語文的教學(xué)上時(shí)間緊任務(wù)重，主要是由于語文課本的教材上每篇文章的內(nèi)容不太連貫，不好組建成一個(gè)知識(shí)體系。而單元整體教學(xué)，在一段時(shí)間內(nèi)都圍著一個(gè)主題，教師在分配課時(shí)上也會(huì)更從容更簡單，在教學(xué)上都是針對一類內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)地進(jìn)行教授，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生對同一類的內(nèi)容集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能進(jìn)行深度拓展，連貫的知識(shí)結(jié)構(gòu)能幫助他們對于要掌握的知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹，同時(shí)也更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

例如七年級(jí)上冊的語文課本第六單元的四篇文章，《皇帝的新裝》《詩兩首》《女媧造人》《寓言四則》，這四篇都是寓言故事類的，教師在教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解寓言故事的知識(shí)，將其整合，構(gòu)建成完整的寓言故事的知識(shí)體系。這單元主要是通過寓言故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象。學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行故事寓言方面的學(xué)習(xí)，連貫的故事寓言知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠很好地幫助他們?nèi)ダ斫?，去深度學(xué)習(xí)，以及將其運(yùn)用到生活中。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生深度學(xué)習(xí)的前提是自主學(xué)習(xí)。社會(huì)在進(jìn)步，它對人才的要求越來越高。現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生不僅要有紙面上的高成績，還要有超強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師注重更多的是學(xué)生對知識(shí)的積累，各種學(xué)科知識(shí)填鴨式地塞進(jìn)學(xué)生的腦海，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也以提升成績?yōu)槟繕?biāo)，盲目地機(jī)械地記憶各種知識(shí)應(yīng)付考試。語文學(xué)習(xí)不是簡單的記憶和背誦，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候死記硬背只會(huì)讓自己對學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒，因此，表層學(xué)習(xí)是不可取的。

知識(shí)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是在生活中更好地去應(yīng)用它。學(xué)生死記硬背各種知識(shí)，而不是深度學(xué)習(xí)，沒有去理解，那么他們怎么能將知識(shí)應(yīng)用于生活中呢？要想在實(shí)踐應(yīng)用中能夠舉一反三、觸類旁通，學(xué)生就要有自主學(xué)習(xí)的能力，就要深度學(xué)習(xí)，理解透徹所學(xué)知識(shí)。單元整體教學(xué)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)良好的契機(jī)，它能幫助教師提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，自主獲取知識(shí)。

四、結(jié)語

社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，各行各業(yè)都講究效率。然而，要提高效率不是那么簡單的。以前教師傳授知識(shí)，學(xué)生像只被人掐著脖子的鴨子，各種學(xué)科知識(shí)全部被塞進(jìn)他們的腦海，現(xiàn)代的教學(xué)理念在不斷更新，在課堂上教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)以“學(xué)生為本”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主獲取知識(shí)。從被動(dòng)變主動(dòng)，自然效率更高。表層學(xué)習(xí)是不可取的，學(xué)生只有自主地去獲取知識(shí)并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，才是長遠(yuǎn)的好用的學(xué)習(xí)方法。單元整體教學(xué)能幫助學(xué)生提升獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)效率。