農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及矯正研究

■福建省寧德市壽寧縣托溪中學(xué) 黃清春

一、農(nóng)村初中學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣在初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中具有極為重要的作用，濃厚的興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極、主動(dòng)的意愿，全身心地投入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)克服困難。農(nóng)村初中學(xué)困生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志被弱化，很容易出現(xiàn)偏科問(wèn)題。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，意志力不堅(jiān)定，在得不到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步受到影響。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)不牢

學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是連續(xù)進(jìn)行的，初中階段，知識(shí)點(diǎn)的難度越來(lái)越高，且知識(shí)之間也有著密切聯(lián)系，如果初一階段的知識(shí)掌握不牢固，必然會(huì)影響學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和提升。學(xué)困生認(rèn)知發(fā)展較晚，對(duì)知識(shí)的掌握出現(xiàn)了斷層，且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，無(wú)法給予孩子應(yīng)有的教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)困生的基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)很難得到改善。

（三）負(fù)面心理嚴(yán)重

學(xué)困生本身學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，存在學(xué)習(xí)障礙，很容易出現(xiàn)負(fù)面心理。一方面，他們自卑、失落，認(rèn)為自己與優(yōu)等生有差異，面對(duì)父母的埋怨、教師的責(zé)備，他們很容易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差。在這種負(fù)面心理的影響下，他們的學(xué)習(xí)興趣較低，在面對(duì)壓力時(shí)，會(huì)用逃避心理對(duì)待，甚至自暴自棄，嚴(yán)重影響了他們的健康發(fā)展。另一方面，他們膽怯，由于成績(jī)不好，與教師、同學(xué)之間存在隔閡，嚴(yán)重缺乏自信，與同學(xué)的交流變得越來(lái)越少，甚至導(dǎo)致班級(jí)出現(xiàn)兩極分化問(wèn)題，這違背了教育公平的初衷。

二、農(nóng)村初中學(xué)困生的矯正策略

（一）診斷分類(lèi)，制定矯正依據(jù)

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生，采用科學(xué)的診斷方式，是制定矯正策略的依據(jù)。在學(xué)困生的診斷上，學(xué)校要發(fā)揮出教師的主體作用，聯(lián)合家長(zhǎng)、同學(xué)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全方位、長(zhǎng)時(shí)段的分析，得到準(zhǔn)確判斷。在具體的診斷上，可將元認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，列出詳細(xì)清單，加強(qiáng)與學(xué)困生的充分溝通，爭(zhēng)取其主動(dòng)配合。并要求學(xué)困生立足于自身實(shí)際，本著對(duì)自己、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的態(tài)度，利用問(wèn)卷調(diào)查來(lái)綜合分析家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的影響因素，調(diào)查學(xué)困問(wèn)題的出現(xiàn)原因，列出清單，形成詳細(xì)檔案。形成檔案后，由教師進(jìn)行逐條對(duì)照，根據(jù)問(wèn)題清單進(jìn)行逐條分析。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的道路中，必然會(huì)出現(xiàn)解決舊問(wèn)題又出現(xiàn)新問(wèn)題的情況，這在任何學(xué)生群體中都存在。因此，對(duì)于學(xué)困生的診斷，教師也要遵循動(dòng)態(tài)原則，定期與學(xué)困生一起探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)革新診斷分類(lèi)結(jié)果，為后續(xù)整改制定明確方向。

（二）分層教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)困生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，他們學(xué)習(xí)的方式及水平也各有差異，學(xué)習(xí)的困難也不同。因此，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的教學(xué)要求，需要分階段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，推行分層教學(xué)方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)困生與普通學(xué)生之間的最大差異，就是其學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)積極性，在智力方面并沒(méi)有顯著差別。在教學(xué)上，教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)讓其完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)困生聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，幫助每個(gè)學(xué)生找準(zhǔn)定位，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，改變傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，減輕學(xué)困生的排斥心理，拉近教師與學(xué)生之間的距離。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生，可以按月、半學(xué)期、一學(xué)期三個(gè)階段，對(duì)其進(jìn)行跟蹤反饋，了解其學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分層次教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，從而有效促進(jìn)學(xué)困生的矯正。

（三）結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

對(duì)于學(xué)困生群體來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，但也希望得到教師的關(guān)注和關(guān)心，甚至也希望提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)困生的矯正，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因此，我們可以讓教師和學(xué)困生進(jìn)行“師生結(jié)對(duì)幫扶”，每個(gè)教師結(jié)對(duì)幫扶一定數(shù)量的學(xué)困生，了解每一位自己幫扶學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格、愛(ài)好特長(zhǎng)、家庭情況等，有針對(duì)性地圍繞如何解決該生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，制定行之有效的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，并付諸行動(dòng)，開(kāi)展積極有效的幫扶活動(dòng)；學(xué)習(xí)時(shí)間上給她們提醒與監(jiān)督，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)信心。除了教師對(duì)學(xué)困生的幫助外，同輩群體對(duì)其也具有重要影響，可以實(shí)行“生生結(jié)對(duì)幫扶”，成立學(xué)習(xí)互助組，根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生跟學(xué)困生結(jié)對(duì)幫扶，互相幫助，共同進(jìn)步。同時(shí)，在課堂教學(xué)上要推行小組學(xué)習(xí)模式，在每個(gè)小組中合理安排不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)、相互幫扶。各科教師也要根據(jù)教學(xué)要求來(lái)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)困生順利完成矯正。

（四）激勵(lì)跟蹤，發(fā)揮典型作用

在學(xué)困生的矯正過(guò)程中，環(huán)境及榜樣會(huì)對(duì)人產(chǎn)生潛移默化的影響。在具體實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)與跟蹤，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)反饋學(xué)生的想法。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以從精神、物質(zhì)兩個(gè)層面開(kāi)始，考慮到學(xué)困生本身對(duì)學(xué)習(xí)存在排斥心理，因此教師要適當(dāng)降低對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高與他們的互動(dòng)頻率；對(duì)于取得明顯進(jìn)步的學(xué)困生，要使之成為榜樣，在校內(nèi)樹(shù)立典型，以對(duì)其他的學(xué)困生產(chǎn)生激勵(lì)作用；對(duì)于個(gè)別進(jìn)步不大的學(xué)困生，教師要分析其原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和目標(biāo)。

（五）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成長(zhǎng)效機(jī)制

農(nóng)村初中學(xué)困生數(shù)量多、差異大，加上每年都有新生入學(xué)，因此學(xué)困生的矯正是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)各方面的共同努力，在實(shí)踐中摸索出符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)困生矯正方式。在農(nóng)村初中學(xué)困生的矯正過(guò)程中，教師要注意收集、整理有關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立制度，如管理制度、幫扶制度、獎(jiǎng)懲制度等，逐步形成長(zhǎng)效機(jī)制。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)困生的存在是各個(gè)學(xué)校教學(xué)中不可回避的問(wèn)題，針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的矯正，需要從多個(gè)層面著手。在具體的實(shí)踐中，要診斷分類(lèi)，制定出矯正依據(jù)，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教育方法，推行分層化的教學(xué)模式，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、激勵(lì)跟蹤等方式，激發(fā)出學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)困生的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而使其戰(zhàn)勝挫折，走出學(xué)習(xí)困境。