體育專業(yè)“三分式”人才培養(yǎng)模式的實踐與探索
——以寧夏大學(xué)為例

寧夏大學(xué)體育學(xué)院

中央全面深化改革委員會《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的提出對體育專業(yè)培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)，為適應(yīng)社會對人才的新需求，就需要在實踐中形成對人才培養(yǎng)模式更加深刻的認(rèn)識，并進(jìn)一步促進(jìn)其革新發(fā)展。

一、實施背景

為適應(yīng)社會對各類人才的新要求，寧夏大學(xué)在2014年提出了培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、人格健全、有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型人才”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。寧夏大學(xué)體育專業(yè)人才培養(yǎng)在這一總目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)借鑒了分層分類教學(xué)模式，并結(jié)合自身因生源結(jié)構(gòu)多樣而引起的學(xué)生能力差異大、因社會對體育人才類型需求不同而帶來的人才培養(yǎng)方向多元化以及學(xué)生發(fā)展個性化需求多樣等實際問題，設(shè)計并實施了“三分式”人才培養(yǎng)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)更加符合社會需求的新型人才。

所謂“三分式”即“分級教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才”。

分級教學(xué)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)課方面，通過對學(xué)生進(jìn)行能力分級，以制定與其能力相符合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價等來解決學(xué)生基礎(chǔ)不同的問題。當(dāng)前我校體育學(xué)院本科招生主要通過高考和單招兩種方式，生源囊括全日制普通高中生、職業(yè)運動員和體育運動學(xué)校學(xué)生。由于教育背景的不同，同一批次學(xué)生的能力在不同方面存在較大差異，如在專項技能方面，職業(yè)運動員和體育運動學(xué)校學(xué)生的運動水平普遍高于全日制普通高中生；而在英語、計算機(jī)、運動人體科學(xué)等通識課方面兩者的學(xué)習(xí)能力和水平則與專項方面相反。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，在這樣的情況下對所有學(xué)生提出統(tǒng)一要求往往會使水平低的學(xué)生因能力不足而厭學(xué)，水平較高的同學(xué)因缺乏挑戰(zhàn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，就需要對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，從而更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

分流培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在項目教學(xué)中，將以專業(yè)進(jìn)行班級授課的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖窟M(jìn)行班級授課的方式。這樣做即有利于對有限的師資力量進(jìn)行更加科學(xué)合理的安排，又可以更好的滿足學(xué)生個人的項目偏好以及適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)需求。為滿足教學(xué)需要，學(xué)院開設(shè)了籃球、足球、排球等10 個項目課程。但由于每屆的學(xué)生人數(shù)限制，若在每個年級都開設(shè)這10個項目的課程，則會造成班級人數(shù)不足、教師教學(xué)壓力增加、教學(xué)資源浪費等問題。因此學(xué)院采取了“打破年級、性別限制，按照運動項目組班，固定教學(xué)時間授課”的分流培養(yǎng)方式。力求對教學(xué)工作進(jìn)行合理安排并在最大程度上滿足學(xué)生的興趣需要。

分類成才強(qiáng)調(diào)在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，充分綜合專業(yè)所涉及的知識與能力構(gòu)建不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式，“因業(yè)制宜”的培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才和滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要。目前，我院共繪制了四類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“導(dǎo)航地圖”包括：“考研導(dǎo)航圖”“教師教育發(fā)展導(dǎo)航圖”“教練員（裁判員）導(dǎo)航圖”和“體育健身指導(dǎo)導(dǎo)航圖”，形成各部門分別主導(dǎo)又相互合作的“第二課堂”人才培養(yǎng)服務(wù)與管理體系。其中，學(xué)生考研方向由學(xué)生工作辦公室主抓，教師教育方向由教學(xué)科研辦公室主抓，教練員（裁判員）由各教研室主抓，學(xué)生體育健身服務(wù)與指導(dǎo)由學(xué)院青少年體育俱樂部主抓。

二、“三分式”人才培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

（一）學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)目標(biāo)價值取向

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、評價、聚合的重要功能，其貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是學(xué)生成長成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不僅僅是量化的指標(biāo)，在宏觀上教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出我們的教育實踐代表著怎樣的利益主體，既教育的價值取向是什么[1]。三分式人才培養(yǎng)模式秉承學(xué)生發(fā)展本位取向。其強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生的發(fā)展間接指向是為社會服務(wù)；教育過程要體現(xiàn)“以人為本”[2]。我院開展的三分式人才培養(yǎng)模式正是秉承了這樣的價值取向。首先，在學(xué)生發(fā)展上不僅要求其掌握必要的科學(xué)文化知識運動技能，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、正確的價值觀的培養(yǎng)以及社會實踐能力的培養(yǎng)，從知、情、行、意四個方面全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其次，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上學(xué)院始終堅持與社會人才需求緊密結(jié)合。通過定期對體育相關(guān)的用人單位或行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，以適時的調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，從而使學(xué)生所學(xué)與社會所需對口，而不做“閉門造車”式的培養(yǎng)；最后，學(xué)院在基礎(chǔ)課程授課方式上、專項設(shè)置上、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建上都強(qiáng)調(diào)其多元靈活性，以更好的適應(yīng)學(xué)生的差異性需求，體現(xiàn)以人為本的人才培養(yǎng)價值取向。

（二）優(yōu)化班級授課制的教學(xué)組織形式

現(xiàn)代大學(xué)教育主要采用的依舊是班級授課制的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)組織形式通常按照學(xué)生的入學(xué)時間和專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)。這種分班方式注重年級、專業(yè)等客觀指標(biāo)差異，而較少的關(guān)注學(xué)生的能力、水平和興趣等主體差異。對于主體差異較小的學(xué)生群體而言這樣的分班方式效率高、便于管理能有效的促進(jìn)教學(xué)活動的開展，但對于主體差異較大的學(xué)生群體而言則會降低教學(xué)效果。體育專業(yè)生源復(fù)雜多元，學(xué)生以往教學(xué)背景差異較大因而個體差異也比明顯。以客觀指標(biāo)進(jìn)行分班教學(xué)容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不合理、教學(xué)內(nèi)容適用性不強(qiáng)和教學(xué)評價不公平等顯現(xiàn)，從而增加教學(xué)難度，降低教學(xué)效果。因而，三分式人才模式采用的是由班級教學(xué)模式改革而來的——分組教學(xué)的教學(xué)組織形式，其采用作業(yè)分組的理念進(jìn)行分組，即打破原有的年級限制，按照學(xué)生的特點和意愿來進(jìn)行分班教學(xué)的方式[3]。這樣的分班方式減小了同一班級當(dāng)中學(xué)生間的個體差異，有利開展與學(xué)生的能力與興趣相適應(yīng)的各類教學(xué)活動。提高教學(xué)的管理效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）重視學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價

相較于注重甄別的精英式教學(xué)評價，三分式人才培養(yǎng)模式在教學(xué)評價方面更加注重教學(xué)評價與學(xué)生發(fā)展關(guān)系[4]。一方面，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要注重學(xué)生的發(fā)展成果。經(jīng)過相同的學(xué)習(xí)過程，起點較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)成果高于起點較低的學(xué)生的情況下，可能存在發(fā)展進(jìn)步程度低于起點較低學(xué)生的情況。因此，僅以學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，可能忽視起點較低學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，從而降低教學(xué)評價的客觀性。另一方面，教學(xué)評價的作用不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對教學(xué)成果的評判階段，而應(yīng)當(dāng)被積極地利用以診斷學(xué)生發(fā)展中存在的問題，以及激勵學(xué)生發(fā)展。三分式人才培養(yǎng)模式當(dāng)中的“分級教學(xué)”就是為了規(guī)避對不同水平學(xué)生采用同一教學(xué)成果評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，且“分流培養(yǎng)”和“分類成才”的理念也是將對學(xué)生能力、特點、興趣等的評價結(jié)果應(yīng)用于學(xué)生培養(yǎng)計劃，以促進(jìn)去更好的發(fā)展的實踐。

三、“三分式”人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)優(yōu)勢

（一）“個別化”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能與特長

三分式人才培養(yǎng)模式旨在根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，以減小同一班級中學(xué)生之間的差異性，從而對水平相近、特長相似和興趣相投的學(xué)生進(jìn)行有針對性的，系統(tǒng)性的教育教學(xué)，從而最大化的激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，鑄就其特長優(yōu)勢。這樣的教學(xué)組織形式相較于機(jī)械化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)式更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）對口社會需求的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力

教育的目的不僅是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，同時也要為社會培養(yǎng)需要的人才（教育與社會需求）。因此三分式人才培養(yǎng)模式對于教學(xué)工作的安排不僅僅是依據(jù)學(xué)生的特點加以制定的，其注重的是，把學(xué)生特點與社會對人才需要以及學(xué)科的發(fā)展實際相結(jié)合來共同制定和開展教學(xué)工作。寧夏大學(xué)體育學(xué)院在落實三分式人才培養(yǎng)模式之前就通過調(diào)查法，組織本項目負(fù)責(zé)人和主要研究成員計劃到區(qū)內(nèi)外部分體育學(xué)院、用人單位進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前社會對體育人才需求狀況和用人單位對我院體育人才培養(yǎng)的滿意度，為人才培養(yǎng)教學(xué)改革提供第一手資料，從而提高了在該模式下體育人才的社會適應(yīng)能力。

（三）靈活的教學(xué)安排提高了教學(xué)工作的效率和效果

三分式教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時也創(chuàng)造性的解決了教學(xué)管理工作當(dāng)中的一些問題，提高了教學(xué)工作的效率和效果。例如，在體育項目教學(xué)課當(dāng)中，通過改變原有的以年級為單位的編班方式，而采用打破年級限制以項目為單位的班級授課制，在保證合理班級人數(shù)的同時，減少了每個項目所開設(shè)班級的數(shù)量，在降低老師的授課壓力使其有更多的精力投入到精細(xì)化教學(xué)的工作當(dāng)中，也提高了場地、器材和經(jīng)費等教學(xué)資源的利用率。

四、實施“三分式”人才培養(yǎng)模式的困境

（一）分級分層缺乏標(biāo)準(zhǔn)

三分式人才培養(yǎng)模式的一個重要環(huán)節(jié)是根據(jù)學(xué)生的水平、特長、興趣等差異對其進(jìn)行分類，再根據(jù)不同的培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。在分類的過程中，分類的標(biāo)準(zhǔn)和鑒別學(xué)生在各條標(biāo)準(zhǔn)上情況的準(zhǔn)確性是合理分類的關(guān)鍵，而在實踐中標(biāo)準(zhǔn)的確定和情況的鑒別往往存在較大的難度。例如，一個學(xué)生如何合理的選擇自己的專項呢？以學(xué)生的個人興趣？那又如何能保證這樣的“興趣”不是一種簡單的好奇呢？現(xiàn)實中有一部分學(xué)生在選擇自己的專項后，初期表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“興趣”，但是在初步的學(xué)習(xí)后這樣的“興趣”很快就消失了，產(chǎn)生出厭學(xué)和逃避學(xué)習(xí)的行為，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的沖動。這樣的情況既不利于教學(xué)活動的開展，同時也有損與學(xué)生的發(fā)展。再如，在基礎(chǔ)課方面對學(xué)生進(jìn)行“能力水平分組”之后再進(jìn)行不同等級的教學(xué)時如何準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的真實水平呢？通常的做法是紙筆測驗，以卷面成績來確定其水平，可又怎么能保證準(zhǔn)確的反映一個學(xué)生在一門學(xué)科中的水平與潛力呢？

（二）同質(zhì)化導(dǎo)向缺乏創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生的不同興趣和能力分類培養(yǎng)的模式體現(xiàn)了個別化教學(xué)理論中，通過減小同一班級中學(xué)生差異來均衡同一教學(xué)過程對所有學(xué)生的教學(xué)效果的理念。這樣的做法有利于適應(yīng)學(xué)生之間的差距，在一定程度上實現(xiàn)因材施教。其背后的邏輯是“規(guī)避式”的邏輯，即認(rèn)為學(xué)生的差異在教學(xué)中是不利條件需要加以規(guī)避?！耙?guī)避式”的邏輯容易擴(kuò)大學(xué)生與他人的差距以及自身不同能力方面的差距。從個別化教學(xué)的理念的發(fā)展來看，“適應(yīng)式”的邏輯更適合于因材施教，即把學(xué)生的差異當(dāng)作一種積極的教學(xué)因素加以利用[5]。差異性對學(xué)生互學(xué)與合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。特長上的差異有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，以他人為榜樣制定自己的學(xué)習(xí)方向，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，淡化班級授課制中師生的單向權(quán)威關(guān)系，更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。而過分強(qiáng)調(diào)差異化的區(qū)分可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)圈“同質(zhì)化”程度過高，降低其交流合作以及創(chuàng)新的動力與能力。

（三）“分式”教學(xué)加劇了學(xué)生之間的差距

“分”的意義是為了通過區(qū)分學(xué)生能力上的優(yōu)劣、興趣上的差異然后再“因材施教”，但在施教的過程中往往更注重優(yōu)勢的積累而忽視弱勢的補(bǔ)足，最終導(dǎo)致學(xué)生間以及個體在不同能力方面的差距拉大。如訓(xùn)練專項的學(xué)生在技術(shù)實操方面很強(qiáng)，卻在技術(shù)講解和授課方面出現(xiàn)“有貨倒不出”的現(xiàn)象，相反一些文化課基礎(chǔ)較好的學(xué)生在講解時頭頭是道但在實操環(huán)節(jié)卻都漏了餡兒。這是以“分”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式必然面臨的問題，但也不是不可避免的問題。

五、“三分式”人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施

（一）科學(xué)分類，精準(zhǔn)鑒別

三分式人才培養(yǎng)模式的理念是對不同的學(xué)生采取不同的教育和培養(yǎng)模式。因此，要確保培養(yǎng)模式對學(xué)生的有效性就需要使分類的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)性且對學(xué)生的評定要足夠的準(zhǔn)確。

（二）提升綜合學(xué)習(xí)能力

為避免“三分式”人才培養(yǎng)模式下可能造成的學(xué)生“優(yōu)勢明顯，短板突出”的情況，應(yīng)當(dāng)在宏觀上強(qiáng)調(diào)分類培養(yǎng)的同時，在微觀上，即實際的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)是指某一學(xué)科內(nèi)部的綜合學(xué)習(xí)[6]。無論是哪種類型的體育人才需要的都是一種綜合能力，而不僅僅是某一方面的突出。以教師教育方向為例，它要求學(xué)生要具有基本的技術(shù)能力和教授能力以完成教學(xué)工作，同時也需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和人際交往能力以適應(yīng)不斷變動的學(xué)科環(huán)境與生活環(huán)境。因此“因材施教”絕不等于“量才而用”。不能只注重學(xué)生擅長的而應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實需要全方面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)

分級教學(xué)、分流培養(yǎng)、分類成才并不意味著不需要“合作學(xué)習(xí)”。事實上，三分式人才培養(yǎng)的目的并不是對學(xué)生進(jìn)行人為的區(qū)分，其秉承的依舊是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念。而要實現(xiàn)全面發(fā)展教師與學(xué)生的目光就不能僅僅投向于學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的特長，而應(yīng)當(dāng)在與不同專業(yè)不同特長的人的合作中不斷以辯證的和全面的視野、邏輯來思考自身，才能取長補(bǔ)短做到全面發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)在分開培養(yǎng)的基礎(chǔ)上兼顧好合作學(xué)習(xí)的工作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力，為其創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。