基于OBE理念的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施

湖北工程學(xué)院體育學(xué)院

素質(zhì)化教育的深入推動(dòng)了我國體育教育事業(yè)的發(fā)展，在體育觀念和教育觀念急劇變化的當(dāng)代，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式顯然無法適應(yīng)新時(shí)期的要求。對此，體育教育領(lǐng)域要及時(shí)更新教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)，從而為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供更加可靠的保障。在這種整體環(huán)境下，體育教育人才培養(yǎng)單位要承擔(dān)起責(zé)任，不但推進(jìn)體育教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)用以O(shè)BE 教學(xué)理念為代表的現(xiàn)代教學(xué)方式，建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才。

一、關(guān)于OBE 教學(xué)模式的簡要分析

OBE 教育理念的發(fā)展由來已久，最早可以追溯到20世紀(jì)八九十年代的北美地區(qū)，這種教學(xué)理念提出伊始就受到美國教育界的廣泛關(guān)注，并且迅速走向完善，衍生出一整套理論體系。這種教學(xué)模式極為關(guān)注學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，而這也反映出社會對人才需求強(qiáng)烈，將學(xué)習(xí)產(chǎn)出看作評價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。不過需要注意的是OBE 教學(xué)理念的應(yīng)用建立在合理安排教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源設(shè)計(jì)上，這種教學(xué)模式可以對人才培養(yǎng)工作產(chǎn)生積極的作用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，首先要做的就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)實(shí)際調(diào)整培養(yǎng)體系，其次逐步確定教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)策略等。以往的教學(xué)工作注重學(xué)習(xí)方法，但是OBE 理念下的教學(xué)必然會將學(xué)習(xí)結(jié)果放在第一位，這就說明過程教學(xué)轉(zhuǎn)變成了結(jié)果目的，相應(yīng)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也會從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上來。結(jié)合OBE 理念的一般構(gòu)成來看，其中通常包括四部分，定義、實(shí)現(xiàn)、評價(jià)、使用。這四個(gè)部分的重心都在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上，在四個(gè)部分的共同作用下，學(xué)生將會系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而發(fā)展成完整的知識結(jié)構(gòu)和高水平專業(yè)能力。

值得一提的是，OBE 模式的出發(fā)點(diǎn)是滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，在實(shí)際教學(xué)中該教學(xué)理念倡導(dǎo)用多樣化的教學(xué)方法、評教工具引導(dǎo)學(xué)生形成自我意識，鼓勵(lì)學(xué)校在找準(zhǔn)定位的前提下調(diào)動(dòng)師生合作完成“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的各項(xiàng)步驟。OBE教學(xué)理念的應(yīng)用對人才培養(yǎng)工作的優(yōu)化產(chǎn)生了的積極的作用，當(dāng)前OBE 模式已經(jīng)受到我國教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，不少高校正在積極嘗試應(yīng)用當(dāng)中。

二、當(dāng)前教學(xué)模式與OBE 的不適應(yīng)部分

將OBE 教育理念應(yīng)用于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，需要保證配套課程安排與課時(shí)設(shè)計(jì)的存在。然而需要注意的事，我國體育教育專業(yè)還未突破傳統(tǒng)模式的束縛，所以在教學(xué)理念、方法、模式上還存在部分問題，這就導(dǎo)致OBE 教學(xué)模式難以高效應(yīng)用。然而為了讓體育教育專業(yè)學(xué)生掌握好體育知識核能力、運(yùn)動(dòng)技能、競賽組織等實(shí)踐技能，教師要全面、準(zhǔn)確的分析當(dāng)前教育和OBE 教育模式不適應(yīng)的部分，為教學(xué)工作的優(yōu)化整改提供依據(jù)。

（一）人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，課程設(shè)置不合理

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)模糊、學(xué)習(xí)產(chǎn)出的專業(yè)預(yù)期不合理無疑阻礙了OBE 教育模式的應(yīng)用，盡管人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中兼顧了理論、知識、技能、方法和實(shí)際工作等內(nèi)容，但是仔細(xì)考究后會發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置編輯哦模糊，而且缺乏科學(xué)的評價(jià)和觀測手段作為支撐，在學(xué)習(xí)重心的思考上還是堅(jiān)持以“教”為主。另外，當(dāng)前體育教育專業(yè)中的課程設(shè)置存在嚴(yán)重的弊病，大量公共課程的存在雖然會在一定程度上促進(jìn)體育教育學(xué)生的綜合發(fā)展，但是從專業(yè)集中度來說，這種課程體系結(jié)構(gòu)顯然不合理。尤其是OBE 教育模式注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，所以課程體系中應(yīng)當(dāng)包含更多的專業(yè)課程，如《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《教育學(xué)》等體育技能及有關(guān)的專業(yè)課程，這樣才能提高教學(xué)的針對性，才能給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)、時(shí)間機(jī)會。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生為了順利畢業(yè)不得不大量選修無關(guān)專業(yè)安發(fā)展的公共課程，從而降低了專業(yè)學(xué)習(xí)的集中度。

還有一點(diǎn)需要注意的是，部分核心課程的地位在不斷下降，其學(xué)時(shí)減少的同時(shí)影響也在逐漸淡化。例如《體育教學(xué)論》這門重要課程的學(xué)時(shí)僅有30 學(xué)時(shí)。相較于動(dòng)輒十余個(gè)小時(shí)的選修課來說，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)確實(shí)顯得很淡薄，這樣的學(xué)時(shí)安排方式最終導(dǎo)致的后果就是學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)被削弱。除此以外，課程教學(xué)目標(biāo)不清晰、實(shí)際操作性差也是限制OBE 教育理念實(shí)施的一大問題。保障可操作性行和觀測行對相關(guān)教學(xué)工作的開展和優(yōu)化意義非凡，但是在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中頻繁出現(xiàn)“初步掌握、進(jìn)一步掌握”字樣的話，雖然可以讓教師擁有更具彈性的教學(xué)方法，但是從教學(xué)評價(jià)的角度來看，過分主觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)論很難應(yīng)用到OBE 教學(xué)模式中。

（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在不合理之處

高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是實(shí)施OBE 教育理念的基礎(chǔ)，當(dāng)前師資隊(duì)伍中存在兩項(xiàng)比較嚴(yán)重的問題，分別是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，教師應(yīng)用的教學(xué)方法和手段過分傳統(tǒng)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理指的是教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)參差不齊，尤其是在實(shí)踐能力、理論能力的差異上，部分教師理論能力優(yōu)秀，但是專業(yè)實(shí)踐能力不是特別理想；另一部分教師則是專業(yè)實(shí)踐能力突出，但是理論能力令人擔(dān)憂。除此以外，教師在體育項(xiàng)目的擅長度上也會存在差異，正如某些教師對田徑運(yùn)動(dòng)比較熟悉，其他教師則對籃球運(yùn)動(dòng)比較擅長等。在這種情況下，不同類型的教師很難找到合作點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)的整體效應(yīng)減弱，對OBE 模式的適應(yīng)狀況也比較差。

在體育教育專業(yè)的教學(xué)方法和手段上，多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量使用人工操作方法，沒有將現(xiàn)代信息設(shè)備及翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等配套教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)中。經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生逐漸對僵硬、程序化的教學(xué)方法產(chǎn)生厭倦心理，并且苦于自主學(xué)習(xí)、時(shí)間訓(xùn)練機(jī)會不多，在能力發(fā)展上也受到了強(qiáng)烈的限制。

（三）課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系不健全

圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為目的，建立完整的組織、評價(jià)體系，這是實(shí)施OBE 理念的必要環(huán)節(jié)，但是就目前的體育教育專業(yè)來看，健全、完整的學(xué)習(xí)體系還未有效建成。這是因?yàn)閷?shí)際評價(jià)中普遍采用了終結(jié)性評價(jià)方法，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，把比賽成績當(dāng)作衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)體系的反饋并不準(zhǔn)確，最終只能反映出學(xué)生在單場比賽中的表現(xiàn)，不能體現(xiàn)出學(xué)生的努力程度和其他素養(yǎng)的發(fā)展。若是堅(jiān)持應(yīng)用此類教學(xué)評價(jià)方法，學(xué)生對綜合學(xué)習(xí)的積極性就會降低，從而將學(xué)習(xí)時(shí)間全部投入到競賽有關(guān)的練習(xí)中，而這顯然不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握課程知識。

三、OBE 理念在體育教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式的應(yīng)用思考

（一）合理安排課程

將“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”作為體育教育專業(yè)的中心后，課程設(shè)計(jì)也逐漸變得明朗起來，學(xué)校應(yīng)在合理把握課程對“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上做出調(diào)整。正如體育教育專業(yè)對英語和計(jì)算機(jī)的要求并不高，所以有關(guān)課程的學(xué)分設(shè)置可以適當(dāng)降低。對于關(guān)聯(lián)項(xiàng)強(qiáng)或者核心專業(yè)的學(xué)時(shí)安排，應(yīng)當(dāng)酌情增加，以保障學(xué)生擁有足夠的時(shí)間發(fā)展專業(yè)能力。

安排課時(shí)并不是簡單的過程，需要綜合考慮教師、學(xué)生和諸多外界因素，即使是本校體育教育專業(yè)的排名也是值得思考的內(nèi)容。對于課程的安排則需要以系統(tǒng)化為原則做出調(diào)整，以體育理論知識、教學(xué)技能、裁判技能等內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)體育教育教學(xué)工作。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法和手段，突出學(xué)生主體地位

從本質(zhì)上來說，OBE 教學(xué)理念注重學(xué)生作用的發(fā)揮，力圖改變傳統(tǒng)的教師為中心，教材為依據(jù)的教學(xué)方法。在OBE教學(xué)模式的作用下，學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)機(jī)會。在科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生的競爭意識逐漸產(chǎn)生，并且將競爭目光放到學(xué)生群體和自我上。教師在優(yōu)化教學(xué)方式和手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)從素質(zhì)發(fā)展的全面性和個(gè)性化教學(xué)出發(fā)，選擇實(shí)踐性強(qiáng)、可操作的教學(xué)方法，根據(jù)體育教育專業(yè)的特征，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的課程群體，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，從而獲得專業(yè)能力上的發(fā)展。為了更好地適宜OBE 教學(xué)理念的要求，教師要根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，合理化選擇教學(xué)策略和方法，尤其需要注意結(jié)合課程特性和內(nèi)容體系的教學(xué)需求，借助現(xiàn)代信息設(shè)備和多樣化的現(xiàn)代教學(xué)策略，靈活地將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后再根據(jù)綜合性的教學(xué)情況，逐步強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練?？偠灾處熞c時(shí)俱進(jìn)，用混合教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)，這樣才能夠有效突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

（三）立足教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)評價(jià)方法

OBE 課堂模式學(xué)習(xí)評價(jià)方法的構(gòu)建必須充分結(jié)合評價(jià)目標(biāo)，以運(yùn)動(dòng)技能、教學(xué)技能、體育理論知識為主的綜合能力素質(zhì)是評價(jià)中必須包括的內(nèi)容。除此以外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的日常表現(xiàn)保持高度關(guān)注，盡可能以學(xué)生的個(gè)性化特征為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對全體學(xué)生作出評價(jià)。為了保障評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性，教師要將學(xué)生的努力程度、注意力和理解能力納入評價(jià)體系當(dāng)中。還有一點(diǎn)需要注意的是，評價(jià)的主體不單局限于學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)成為被評價(jià)的對象，對于各科任課教師，學(xué)生可以對教師的教學(xué)方法和手段進(jìn)行不記名評價(jià)，以此為教師做出反饋，讓教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整。

當(dāng)然，教學(xué)評價(jià)實(shí)施的過程中引入學(xué)生評價(jià)可能會導(dǎo)致數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，但是OBE 課堂學(xué)習(xí)評價(jià)中，評價(jià)本就是學(xué)習(xí)的重要組成部分，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的目的就是持續(xù)幫助學(xué)生發(fā)展自我。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中申明評價(jià)目的，促使學(xué)生用更加正面的態(tài)度面對課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

OBE 教學(xué)模式對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，相關(guān)教學(xué)單位及教師要深化OBE 教學(xué)模式的認(rèn)識，積極對當(dāng)前教學(xué)模式作出調(diào)整，確保課程設(shè)計(jì)、評價(jià)體系能夠符合成果產(chǎn)出教學(xué)的需要，從而切實(shí)有效地提高體育教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的共同發(fā)展。