探究多元智能理論在技巧啦啦操專項素質(zhì)鍛煉中的應(yīng)用

南京藝術(shù)學(xué)院

隨著技巧啦啦操運動在我國的深入發(fā)展，進而對其成套動作的編排、技術(shù)難度、動作變化等提出了更高的要求，使運動員能夠在一定時間完成一系列的動作變化、制動能力等。正因技巧啦啦操體育項目的特征，進而也要求運動員需不斷提升自身專項素質(zhì)，為提高運動成績和技術(shù)水平提供更多的保障[1]。因此，全面培養(yǎng)、提高技巧啦啦操運動專項素質(zhì)也自然成為技巧啦啦操訓(xùn)練的核心內(nèi)容之一，而強化運動員專項素質(zhì)鍛煉則成為教練員所關(guān)注的核心內(nèi)容。

一、技巧啦啦操專項素質(zhì)分析

技巧啦啦操是一項積極的、充滿活力與熱情的集體性體育項目。技巧啦啦操業(yè)已從最原始的運動形式變成多樣化、多元化、高欣賞性的體育運動項目，其由拋接、翻騰、托舉等一系列的內(nèi)容組成，且對團隊的合作能力要求較大，尤其在技巧啦啦操中的一些難度較大的拋接動作過程中既體現(xiàn)出了運動員的技巧性，也體現(xiàn)出了該項目體育運動驚險性。由于技巧啦啦操在體育賽場上帶給人們的感受是充滿青春的、活力的，讓人通過技巧啦啦操感受到積極向上、蓬勃發(fā)展的氣息，進而才深受青少年的青睞。

由于，技巧啦啦操運動對運動員專項素質(zhì)要求較高，故在技巧啦啦操訓(xùn)練中，運動員均需不斷地、高效地增強自身身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，且要通過增強所有運動員的各專項素質(zhì)，如身體素質(zhì)、耐力素質(zhì)、技巧素質(zhì)等來保障運動員能夠高質(zhì)量地完成整套動作中的難點、亮點。技巧啦啦操具有高強度性、高技巧性，為了能夠完成更多的高質(zhì)量、高難度的技術(shù)運用，運動員多會承擔(dān)著諸多心理壓力，這就需要對運動員的心理素質(zhì)進行合理的鍛煉，以提高其各種心理、情緒的自我調(diào)整能力。因此，教練員在技巧啦啦操訓(xùn)練過程中須全面提高、改善技巧啦啦操運動員各種專項素質(zhì)訓(xùn)練，為提升、強化技巧啦啦操運動員技術(shù)水平提供更多的保障[2]。

二、多元智能理論的內(nèi)涵及其在技巧啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用價值

20世紀(jì)末，美國學(xué)者加德納最早提出多元智能理論。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)對智力的定義過于狹隘，無法將一個人的真實能力加以客觀反映。他提出人的智力應(yīng)該是一個能夠量度其解決問題能力的指標(biāo)，并將人的智力分類了七大類：語言、數(shù)學(xué)、空間、音樂、肢體動覺、人際關(guān)系、自省七大智能。隨后，他又增加了一個自然觀察智能觀點。多元智能理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用以強調(diào)對學(xué)習(xí)者多種智慧的開發(fā)、利用為主旨。

由于多元智能理論主要強調(diào)的是人的智能，并認(rèn)為人的智能不應(yīng)該只是單一的，而應(yīng)該是多元的。通常來說，一個人至少會有這么幾種智能：如語音智能、音樂智能、空間智能、人際關(guān)系智能、數(shù)學(xué)智能、肢體動覺智能、自我認(rèn)識智能等。每個人都具有將數(shù)種智能自主整合來解決問題的能力。因此，教練員在技巧啦啦操訓(xùn)練實踐中，可基于多元智能理論出發(fā)，全面地去看待第一名運動的技巧啦啦操的綜合能力、專項素質(zhì)發(fā)展情況，有利于發(fā)現(xiàn)運動員的訓(xùn)練或比賽優(yōu)勢或不足，并加以完善或調(diào)整，促使每一名運動員均能夠在提高自身專項素質(zhì)的同時能夠更好地完成訓(xùn)練、比賽及個人發(fā)展。同時，教練員也要關(guān)注每一名運動員的語言智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自省智能等，幫助運動員發(fā)現(xiàn)自身的各個智能特點，并發(fā)揮自己智能優(yōu)勢，做到讓每個運動員人盡其才，人盡其用，各展所長，進而為提高技巧啦啦操訓(xùn)練、比賽成績提供更多的保障。

三、多元智能理論應(yīng)用于技巧啦啦操專項素質(zhì)鍛煉中的策略

（一）運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實施多元智能訓(xùn)練

隨著科技水平的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)業(yè)已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域之中。多媒體技術(shù)既具有較強的交互性、可控性，還可以為技巧啦啦操運動員營造出更加豐富、更為互動的多元化訓(xùn)練教學(xué)環(huán)境與氣氛，且能夠最大程度地調(diào)動了技巧啦啦操運動員進行各種專項素質(zhì)訓(xùn)練的積極性。如在技巧啦啦操運動員的心理素質(zhì)訓(xùn)練時，教練員可以充分發(fā)揮多媒體課件的聲光、色形、音響等功能將不同的心理學(xué)知識、自我心理調(diào)整等方面的技巧制作成多媒體學(xué)習(xí)課件，使心理知識學(xué)習(xí)與心理素質(zhì)訓(xùn)練變得更具互動性、直觀性，從而調(diào)動教師心理知識學(xué)習(xí)興趣以及自我心理調(diào)整實踐熱情。同時，還可以有效挖掘技巧啦啦操運動員自省智能、自然觀察智能等。另外，運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)還可以促進技巧啦啦操運動員在各種專項素質(zhì)理論學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量與效果，技巧啦啦操運動員可以通過聲光、色影及音響效果來幫助其了解各方面專項素質(zhì)鍛煉的理論知識以及訓(xùn)練技巧，使之能夠在彼此的互動式學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中不斷提升技巧啦啦操運動員的語言智能、音樂韻律智能、肢體動覺智能以及人際關(guān)系智能。當(dāng)技巧啦啦操運動員完成了相關(guān)專項素質(zhì)訓(xùn)練的理論知識學(xué)習(xí)后，教練員還可以借助多媒體技術(shù)的交互功能，開展與運動員之間的“互動分析”。如教練員可以鼓勵技巧啦啦操運動員將自己存在的專項素質(zhì)問題提出來，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等，也可以組織技巧啦啦操運動員就彼此存在的專項素質(zhì)問題或是不足進行交流與分享，在拉近技巧啦啦操運動員彼此距離的同時，也能夠促使運動員之間形成一個良好的互助、協(xié)作的情感，這對進一步提高技巧啦啦操運動員的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能均具有重要的現(xiàn)實意義，且對其未來的專項素質(zhì)鍛煉提供了保障[3]。另外，教練員還可以借助多元智能理論中的自然觀察智能、音樂智能、空間智能、運動智能等完成對技巧啦啦操運動員專項素質(zhì)的訓(xùn)練指導(dǎo)，進而為全面提高技巧啦啦操運動員專項素質(zhì)訓(xùn)練質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[4]。

（二）發(fā)揮多元智能優(yōu)勢，開發(fā)專項素質(zhì)課程

技巧啦啦操教練員在利用多元智能理論進行相關(guān)專項素質(zhì)鍛煉時，須基于技巧啦啦操運動員主體性，還要注意運動員在整體技巧啦啦操運動中的個性化發(fā)展，并為運動員開發(fā)、設(shè)計出相應(yīng)的、更具針對性的專項素質(zhì)課程或是訓(xùn)練內(nèi)容，進而才能在滿足不同專項素質(zhì)訓(xùn)練難度、訓(xùn)練內(nèi)容的運動員的需求，最終實現(xiàn)“智慧化”“多元化”專項素質(zhì)訓(xùn)練的目的。教練員在設(shè)計、開發(fā)專項素質(zhì)訓(xùn)練課程或是內(nèi)容時，一方面要以技巧啦啦操運動的專項素質(zhì)訓(xùn)練要求為基軸來整合多種智能，即技巧啦啦操運動相關(guān)知識智能、運動智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、音樂智能以及語言智能等；另一方面還要結(jié)合專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容，采取循序漸進模式來進行；另外，教練員還要結(jié)合技巧啦啦操運動員的個體情況、身體差異、個性化需求等來進行設(shè)計。如針對底座運動員，因其在完成接的動作需高質(zhì)量完成高位迎接，故需要其利用緩沖性的屈臂、屈膝下沉等動作來有效縮短力的作用時間，以降低因重力加速而對底座隊員造成的沖擊力，最終達到提高動作在完成過程中的穩(wěn)定性。故教練員可為底座運動員設(shè)計更多的關(guān)于腿部力量、腰部力量以及上肢力量的專項素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容；如針對尖子運動員，教練員可為其設(shè)計更多的空中姿態(tài)訓(xùn)練內(nèi)容以及各種跳躍的動作、姿態(tài)、準(zhǔn)確度等。當(dāng)技巧啦啦操運動員完成了相關(guān)的多元化專項素質(zhì)訓(xùn)練之后，教練員還要組織技巧啦啦操運動員就彼此的訓(xùn)練成果進行交流，并鼓勵運動員就自身在多元智能理論下的專項素質(zhì)訓(xùn)練的不足、意見等大膽地提出來。教練員可以其他運動員在專項素質(zhì)訓(xùn)練中存在的不足或是其提出的意見等及時對相關(guān)多元智能理論視域下的專項素質(zhì)訓(xùn)練課程、內(nèi)容等進行修改或調(diào)整。技巧啦啦操運動員之間的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的交流、分享，既還可以為運動員提供了更多的合作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機會，還可以對開發(fā)、提高運動員的人際智能、自我認(rèn)識智能、肢體動覺智能、空間智能以及自然觀察智能等均具積極作用，并為全面提高技巧啦啦操運動員彼此的協(xié)合、配合能力與技能提供了保障，更為提高技巧啦啦操運動員的技術(shù)水平奠定了基礎(chǔ)[5]。

（三）開展多元訓(xùn)練評價，激發(fā)運動員自我認(rèn)識智能

加德納認(rèn)為：通常情況下，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)，因此，我們往往是通過與別人的關(guān)系來認(rèn)識自己的。同時，多元智能理論強調(diào)的是個體差異，因此，教練員在利用多元智能理論開展會期素質(zhì)訓(xùn)練時，也要借助相關(guān)的評價來進一步激發(fā)運動員的自我認(rèn)識智能，為提高其自我認(rèn)識智能奠定基礎(chǔ)。一旦技巧啦啦操運動員具備了良好的自我認(rèn)識智能，其可以在專項素質(zhì)訓(xùn)練、日常學(xué)習(xí)以及比賽過程中均能夠?qū)ψ陨砑夹g(shù)方面、心理方面等存在的問題、優(yōu)勢進行客觀的分析，使運動員能夠在多元評價中不斷進行自省與自我認(rèn)識，進而達到促使技巧啦啦操運動員不斷進行自我完善、不斷提升自身技術(shù)水平的目的。如教練員在開展專項素質(zhì)訓(xùn)練之余，可以結(jié)合運動員專項素質(zhì)訓(xùn)練結(jié)果、努力情況、心理調(diào)節(jié)能力、各種動作處理智能、音樂韻律處理能力等進行個性化、差異化的評價，明確指出運動員在具體方面存在的問題或是優(yōu)化等，使運動員能夠進一步明確、了解自己在技巧啦啦操運動中的長處、優(yōu)勢，這對有效開發(fā)運動員語言智能、肢體動覺智能、音樂節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自省智能、自然觀察智能等均具有重要的促進作用。另外，教練員還要為運動員提供一個自我評價的平臺，并鼓勵運動員就自身專項素質(zhì)方面存在的問題、不足、訓(xùn)練態(tài)度等情況進行自我反思與自我評價，使運動員能夠通過客觀的自我評價去發(fā)現(xiàn)、糾正自身的不足之處，以達到啟發(fā)運動員智慧、開發(fā)運動員各種潛能智能、提高其技術(shù)水平的目的。

四、結(jié)語

多元智能理論作為一種揭示人類自身智能的理論，將其應(yīng)用技巧啦啦操運動專項素質(zhì)訓(xùn)練之中，既可以發(fā)現(xiàn)、挖掘運動員的各種潛能，還可以激發(fā)運動員進行專項素質(zhì)的熱情，為進一步提高運動員專業(yè)素質(zhì)及技術(shù)水平奠定基礎(chǔ)。