小學初中英語學習一體化評價機制的研究

■江蘇省常州市東青實驗學校 徐聶鑫

小學與初中均為基礎教育，小學教育是初中教育的鋪墊，初中教育是小學教育的鞏固，兩者存在循序漸進的關系。就目前來看，我國很多區(qū)域存在小學英語與初中英語脫節(jié)的現(xiàn)象，此種現(xiàn)狀易挫傷學生學習英語的積極性。如何實現(xiàn)中小學英語教學銜接、提升學生學習效果已經(jīng)成為小學及初中教師共同關注的話題。小初英語一體化教學的目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，結(jié)合這一教學目標，構(gòu)建合理的教學管理模式和教學評價機制，搭建一體化的教學評價模式，能夠從整體上提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、在小初英語教學中應用教學評價的現(xiàn)實意義

（一）巧抓教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍

在小初英語教學中構(gòu)建一體化教學評價模式，能夠有效提升英語教學質(zhì)量和效率。小初英語教學評價涉及的內(nèi)容較多，既要評價教師的教學內(nèi)容，又要評價教師的課堂教學情況、教學進度，還要考核英語教學管理狀態(tài)以及英語教學實踐活動。做好小初英語教學評價工作，能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的變更，促進小初英語教學健康、快速發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學的體系，實現(xiàn)管理水平的提升

中學和小學是培養(yǎng)我國基礎人才的重要基地，是為高等院校提供優(yōu)質(zhì)人才的輸出場所。在應試教育體制下，采取適當?shù)拇胧┍ＷC英語教學的質(zhì)量，建立科學的教學評價機制與管理機制，定期測評英語教師的日常教學工作及教學活動，定期測評小初學生的英語成績，能夠突出人文教育的本質(zhì)，有效提升中小學英語教學管理水平。

二、小初英語一體化評價方法

（一）設置完整的評價指標，構(gòu)建系統(tǒng)化的評價體系

設置過程性的評價指標體系，將分類評價和整體評價系統(tǒng)整合起來，開展時主要涉及兩方面的內(nèi)容，一是觀察評價各英語教學環(huán)節(jié)、各英語教學活動（即分類評價），二是系統(tǒng)地評價分析整個英語教學過程（即整體評價）。從分類評價角度看，可以是對同一教學內(nèi)容的評價（此種評價可以和整體評價相整合），可以是對不同教學內(nèi)容的評價，也可以是對不同教學過程的評價。從整體評價方面看，是以教學目標、教學內(nèi)容為單位，對整個教學流程形成統(tǒng)一的評價，既包含對教學環(huán)節(jié)的評價，又包含對教學活動的評價，具有十分顯著的系統(tǒng)性。

（二）豐富評價方式，實現(xiàn)評價方式多元化

評價的最終目的是改進，小初英語一體化評價的目的也是如此。新課程背景下的英語課程標準指出，教學評價涉及三個維度的目的，一是服務于教學活動，二是能夠反饋教學活動，三是能夠促進教學活動改進?；诖?，我們有必要尋求一種能夠綜合體現(xiàn)“診斷與反饋”“研究與評價”的方法，讓學生更快、更有效地參與教學評價。

筆者認為，關于豐富評價方式，可從以下三個方面做出努力。第一，自我反思評價。在此項評價活動中，要求小初英語教師認識并研讀過程性評價指標的相關內(nèi)容，熟練應用《課堂教學觀察評價表》，并根據(jù)表中的內(nèi)容不斷地自查，客觀評價，深入反思，從中總結(jié)經(jīng)驗和優(yōu)點，促進英語教學方法的改革和創(chuàng)新。第二，同行評價研究。在此項評價活動中，需要以日常教學活動為目標，憑借《課堂教學觀察評價表》觀察分析各教師的教學方法、教學過程、教學行為、教學質(zhì)量以及教學成效，并針對各個英語教師的教學方式開展研討，給予針對性改進策略，以提升各個英語教師的教學質(zhì)量。第三，學生反饋評價。在此項評價活動中，可以自制調(diào)查問卷并向?qū)W生發(fā)放，調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及課前預習、課堂教學等各環(huán)節(jié)的教學活動，讓學生對各環(huán)節(jié)的教學活動進行評價，以了解學生對教師教學方法的接受程度，最終幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，促使教師不斷學習、改進。

三、小初英語一體化教學評價機制的構(gòu)建策略

（一）構(gòu)建小初教學評價的動力傳導機制

學校應充分發(fā)揮自身的動力傳導作用，將工作重點放在如何提升英語教師教學水平方面，以此有效提升學生的學習水平。除此之外，還應認識到英語課堂的重要性，堅持以課堂為中心，綜合評價英語理論教學和英語實踐教學，繼而有效提升英語課堂教學效率。

（二）充分發(fā)揮教學評價的激勵作用，提升小初英語教學質(zhì)量

教師是英語教育的實施者，也是學生學習的引導者，學校應重視對英語教師的激勵工作，切實落實英語一體化教學評價工作，以此提升英語教師的責任感，調(diào)動英語教師的工作積極性，促使教師更快、更好地提升知識水平與教學技能，最終收獲良好的英語教學成果。

（三）樹立科學的評價理念

首先，應樹立以生為本的課堂教學評價觀，允許求同存異，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，為學生營造輕松愉悅又嚴于律己的人文環(huán)境。其次，應樹立發(fā)展性的課堂教學評價觀，動態(tài)評價各個英語教師的教學活動，并及時跟蹤積累資料，記錄各個英語教師在教學過程中的進步情況，制作“英語教師成長記錄”，展示各個英語教師的進步情況，以此激勵教師進步。

四、結(jié)語

中小學采取一體化的教學模式，應充分重視英語教學評價工作，定期考核、評價成效，并為學生創(chuàng)建理論與實踐教學一體化的評價模式；作為學生，應客觀、公正地評估教師的品性道德與教學水平；作為小初教師，應充分了解英語一體化教學模式的特點，并從這個特點出發(fā)，一起努力，共同構(gòu)建一體化的教學評價機制，并不斷尋求方法創(chuàng)新英語課程教育評價模式，以真正實現(xiàn)教學評價機制的優(yōu)化，從整體上提升小初英語教學質(zhì)量。