核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念與實踐方法初探

■山東省青島市即墨區(qū)長江路小學(xué) 黃仁忠

著名教育家陶行知主張?zhí)岢觥敖虒W(xué)做合一”的思想方法，堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變其實就是新課程改革中的重要任務(wù)。在新課程改革的背景下，教師作為知識的傳播者應(yīng)該對課堂教學(xué)觀念進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，對以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式做出相應(yīng)的改變，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)工作的效率，實現(xiàn)與陶行知先生主張的完美貼合。

一、對小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的認(rèn)識

教育對于國家和民族的發(fā)展有著十分重要的作用，而小學(xué)教育在教育發(fā)展中占有重要地位。受信息技術(shù)進(jìn)步的影響，我國小學(xué)教育在近年來呈現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也發(fā)展良好，但同時也面臨著改革創(chuàng)新的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容日漸多元化，學(xué)生對于科學(xué)知識的獲取途徑也較為多樣，原有的教學(xué)方式和方法可能已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于科學(xué)知識的需求，當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)模式缺乏靈活性，教育觀念也相對落后。目前我國的小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容絕大部分都是教材內(nèi)容，實踐活動較少，缺乏與科學(xué)實踐的緊密結(jié)合。

以往這種傳統(tǒng)的教育方法發(fā)揮了一定作用，但是當(dāng)前社會強(qiáng)調(diào)競爭，在這樣的市場經(jīng)濟(jì)條件下，這種教學(xué)模式的不足也日益暴露出來：一是不夠注重過程的合理性、合法性，比較注重結(jié)論，不利于學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)；二是該模式側(cè)重點單一、注重紀(jì)律性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展；三是較多地側(cè)重于知識型教學(xué)，對學(xué)生其他各方面不夠重視，比如學(xué)生的心理、美學(xué)、價值觀念等方面的培養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展非常不利。因為從客觀角度來看，即使學(xué)生成績優(yōu)異，也無法彌補(bǔ)其他方面能力的缺失，因此課程改革勢在必行。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念與實踐方法

（一）開展情境教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力

知識不是靠記憶得來的，而是通過思維體驗和探索獲得的?？茖W(xué)類科目尤其典型，情境教學(xué)科目比較注重實踐性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力有很大影響。這類科目對于開展教學(xué)的要求是需要靈活的思維和方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)進(jìn)行生活實踐，體驗生活、認(rèn)識世界及掌握科學(xué)知識。從某種意義上講，情境教學(xué)在實際教學(xué)實踐中很有必要，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和學(xué)習(xí)專注度的培養(yǎng)都很重要。另外，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識和思考問題，需要增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，針對傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中的不足，做到及時補(bǔ)充和完善，讓學(xué)生更好地了解和應(yīng)用知識，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

以小學(xué)科學(xué)教科書中的“地震”一課為例，該課程主要講述的是地震的相關(guān)知識。對于地震，學(xué)生多少有所了解，但缺乏對地震系統(tǒng)的認(rèn)識，這就需要讓其產(chǎn)成心理和情感的共鳴以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，可以通過介紹不同地區(qū)的地質(zhì)地貌和自然風(fēng)光，然后逐漸深入地震發(fā)生層面，并介紹在地震中發(fā)生的感人故事，刺激學(xué)生的情感細(xì)胞。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，還可以進(jìn)行地震演習(xí)等一系列的活動，提高學(xué)生的參與度。

（二）結(jié)合生活實際進(jìn)行科學(xué)探究

日常生活與科學(xué)息息相關(guān)，處于小學(xué)階段的學(xué)生思想發(fā)展還不夠成熟，對很多問題的理解不夠全面。學(xué)生有的時候?qū)σ恍┛茖W(xué)原理不能很好地理解，這就需要教師結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究過程中結(jié)合生活實際，這樣可以使學(xué)生對知識有通透性的認(rèn)識，同時在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)原理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和發(fā)散思維能力。要想讓學(xué)生達(dá)到對知識的深刻理解，還需要通過多種形式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地參與科學(xué)探究，鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷積累知識。如在講解“浮力”的相關(guān)知識時，教師可以向?qū)W生提問：“船為什么能夠浮在水面上？什么物體能夠浮在水面上？”學(xué)生可以自由回答，教師可以將學(xué)生分成小組并進(jìn)行實驗，準(zhǔn)備好與實驗相關(guān)的材料，讓學(xué)生思考如何讓這些物體浮起來，學(xué)生可以對實驗結(jié)果進(jìn)行討論并總結(jié)。教師要注意觀察，及時糾正學(xué)生的錯誤操作，并完善實驗結(jié)論，從而加深學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）建立良好的科學(xué)思維方式

要想使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，就要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，與學(xué)生進(jìn)行平等、友善的交流也很重要，和學(xué)生一起探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)、深入科學(xué)。打造一個舒緩、自由靈活的課堂教學(xué)模式和輕松的課堂教學(xué)氛圍也是十分有必要的，這能使學(xué)生自身思維更加開放。除了引導(dǎo)學(xué)生以及和學(xué)生共同參與之外，良好的思維交流還包括圍繞一定的問題展開，對這些問題進(jìn)行相關(guān)的實際探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，自主地進(jìn)行交流。在不斷交流的過程中，可以交換不同意見，使學(xué)生的思維更加敏銳，實現(xiàn)學(xué)生之間共同進(jìn)步。例如“植物的生長變化”這一課題，可以讓學(xué)生提前查詢種子發(fā)芽的相關(guān)資料，學(xué)生可以自帶種子和相關(guān)圖片在課堂上展示，然后教師可以給學(xué)生布置播種豆子的作業(yè)，讓學(xué)生觀察豆子生長過程中的變化，學(xué)生還可以把自己種植的豆子帶到學(xué)校讓大家共同觀察。這樣邊動手、邊觀察可以更好地解決問題。

三、結(jié)語

在教育改革的大背景下，實行小學(xué)教學(xué)的科學(xué)化十分重要，教師應(yīng)該重視學(xué)生在課堂中的地位，同時還要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。在教學(xué)過程中，教師不能僅限于教授理論知識，還要與實踐知識充分結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生將學(xué)過的知識運用到生活中，提高學(xué)以致用的能力。在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，小學(xué)科學(xué)教育占有非常重要的地位，如果能夠積極順應(yīng)時代的發(fā)展，并隨之做出相應(yīng)的調(diào)整和教育改革，就能夠推動小學(xué)科學(xué)教育向高質(zhì)量、高水平、高效率發(fā)展。