啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用分析

■江蘇省宿遷市洋河實驗小學 陳昌桂

數(shù)學知識具有一定的難度，因此教師在小學高年級數(shù)學教學實踐中，應(yīng)該結(jié)合小學生的實際學習情況，積極創(chuàng)新教學形式，遵循正常的教學規(guī)律，靈活應(yīng)用教學手段，啟發(fā)小學生的數(shù)學思維，讓小學高年級學生在完成相應(yīng)知識點學習的同時，學會數(shù)學問題的分析和解決辦法，拓寬思維空間。啟發(fā)式教學就是一種非常實用的教學方法，本文將深入分析啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用策略，對于促進小學數(shù)學教學發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中應(yīng)用的可行性

一直以來，數(shù)學學科都是小學高年級教育實踐中的重要內(nèi)容，高質(zhì)量的數(shù)學學科教育質(zhì)量也是提高小學生綜合素質(zhì)、優(yōu)化小學生綜合能力的有效路徑。但是在傳統(tǒng)的小學高年級教育機制限制下，數(shù)學學科的教學創(chuàng)新并不是考試過程中重點考查的內(nèi)容，因此不管是學校、教師還是學生家長，都對于數(shù)學教育創(chuàng)新缺乏足夠重視。因此很多小學在開展數(shù)學學科教育的過程中，都在追求快速達成教育大綱的基本要求，所以在教學方式的選擇和教學內(nèi)容的優(yōu)化方面，數(shù)學學科和其他考試科目相比，還存在相當大的差距。而要想在小學高年級數(shù)學教學實踐中更好地應(yīng)用啟發(fā)式教學法，提高小學生的學習主體性是一定要走的路徑，同時也是最基礎(chǔ)的部分。但是傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法已經(jīng)存在了相當長的時間，并且已經(jīng)形成了較為完善的教學體系。很多教師雖然經(jīng)歷過不同的教學改革階段，但是一直以來沿用的教學方法卻沒有從根本上轉(zhuǎn)變。除此之外，小學生在學習過程中缺乏主體性是不爭的事實，這與傳統(tǒng)教學理念和教學方式以及教學評價形式等多方面因素都有關(guān)系。很多小學數(shù)學教師在從事實踐教學的過程中，一直沿用非常單一和傳統(tǒng)的教學方式，對于小學生的數(shù)學學習能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)并沒有給予足夠重視，再加上缺乏教學創(chuàng)新意識，對于教師的評價效果也很少會反應(yīng)在啟發(fā)式教學的應(yīng)用之上。

啟發(fā)式教學相對于傳統(tǒng)的小學高年級數(shù)學教學來說，擁有較多的優(yōu)勢，能在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上最大限度地實現(xiàn)小學生主體地位的提升和凸顯，幫助小學生逐步學習全新的數(shù)學知識內(nèi)容。同時通過數(shù)學教師的啟發(fā)和引導，可以逐漸訓練小學高年級學生的數(shù)學思維，優(yōu)化數(shù)學解題思路，從而實現(xiàn)數(shù)學綜合素質(zhì)的有效提升，這也是啟發(fā)式教學應(yīng)用在小學高年級數(shù)學教學中最主要的特點和優(yōu)勢。例如，教師在講解“圓”相關(guān)知識點的時候，為了有效啟發(fā)和引導學生，教師可以結(jié)合生活中常見的圓形，讓小學生舉出常見的例子，比如車輪、水瓶等，然后引導和啟發(fā)小學生，讓小學生動手進行實際操作，探索圓的半徑與周長、面積之間的關(guān)系，最終理解圓的全部知識點，實現(xiàn)預期的教學目標。

二、啟發(fā)式教學在小學高年級數(shù)學教學中的有效應(yīng)用策略

（一）深刻理解啟發(fā)式教學內(nèi)涵，提高教師的教學素質(zhì)

自主性提升是當前小學高年級數(shù)學教學應(yīng)該認真解決的問題，這也是推動啟發(fā)式教學得到有效應(yīng)用的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如果小學生在學習數(shù)學知識的過程中一直處于較為被動的局面，啟發(fā)式教學的實際應(yīng)用也將流于形式，不會對實際教學效果產(chǎn)生任何實質(zhì)性影響。為了實現(xiàn)這樣的教學目標，小學高年級數(shù)學教師應(yīng)該在充分了解啟發(fā)式教學的基本特點以及小學生數(shù)學學習情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學內(nèi)容和學習要求，將啟發(fā)式教學充分貫徹到小學高年級數(shù)學教學的全過程中。通過教學設(shè)計的優(yōu)化，引導和鼓勵小學生積極參與到實際的數(shù)學學習活動中，逐漸幫助小學生養(yǎng)成一定的學習自主性，從而實現(xiàn)啟發(fā)式教學的預期目標。例如，在講解“認識百分數(shù)”這節(jié)課的時候，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學案例，對小學生的思維進行啟發(fā)和引導。教師可以給小學生舉例子：“三個小學生進行投籃比賽，每個人分別投100次，小明投中了70個，小華投中了60個，小軍投中了85個，請問哪位小學生投籃較準？”此時就會用到百分數(shù)的相關(guān)知識，也就是說，三個人的投籃命中率用百分數(shù)表示分別是70%、60%和85%，比較大小可以發(fā)現(xiàn)，小軍的投籃命中率是最高的。通過教師這樣的啟發(fā)，小學生對于百分數(shù)的相關(guān)知識也會理解得較為深刻。在此過程中，教師除了應(yīng)該積極學習全新的教育理論知識之外，還應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和師生觀念，以參與者和引導者的身份參與學生的整個學習過程，尊重學生的主導地位。通過啟發(fā)式教學模式的應(yīng)用，有意識地培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和思維方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的積極作用，用發(fā)展的眼光看待教育，提高小學數(shù)學高年級教學的實效性。

（二）制定明確的小學數(shù)學教學目標，營造良好的啟發(fā)式教學環(huán)境

對于絕大多數(shù)小學生來說，由于思想和觀念尚未完全成熟，所以在學習過程中對于教師的依賴程度比較高，同時，小學生也非常容易受到外界學習環(huán)境的影響。所以為了有效提升小學數(shù)學高年級教學質(zhì)量，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的實際作用，小學高年級數(shù)學教師應(yīng)該在積極優(yōu)化教學方式，深入踐行啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上，積極為小學生營造一個良好的數(shù)學教學環(huán)境，讓小學生能夠在教師營造的環(huán)境中，積極動手實踐，在實踐中完善自己的數(shù)學學習方式，逐漸形成一個規(guī)范的學習體系。在此過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學觀念的束縛，給予小學生更多的空間，通過啟發(fā)和引導，讓小學生能夠自主把握數(shù)學學習節(jié)奏，摸索數(shù)學知識的學習方法。同時讓小學生在實際參與的過程中，積極總結(jié)學習經(jīng)驗，從中找出自己的缺陷和不足之處，轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教師以往的灌輸式教學方法，讓小學生真正實現(xiàn)自主學習。所以，教師應(yīng)該先明確數(shù)學教學目標，然后充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢作用，通過科學的教學設(shè)計，啟發(fā)和引導小學高年級學生的思維，提高教學的導向性和實效性。例如，在講解“三角形”的有關(guān)知識點時，教師可以采用啟發(fā)式教學形式，通過研究和分析三角形教具，歸納總結(jié)三角形的基本特點，然后通過組合和拼接的方式，讓小學生發(fā)現(xiàn)三角形和四邊形之間的聯(lián)系，從而找到計算面積的方法，完成相應(yīng)知識點的學習。

綜上所述，在小學高年級數(shù)學教學實踐中，為了迎合當前的時代發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該具備良好的學習和創(chuàng)新意識，積極學習和領(lǐng)會啟發(fā)式教學的內(nèi)涵和應(yīng)用方法，然后在教學實踐中注重教學方式的轉(zhuǎn)變，結(jié)合小學生的實際學習特點，通過啟發(fā)式教學的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的主導地位，啟發(fā)和引導小學生的數(shù)學思維能力，讓小學生在學會數(shù)學知識的同時，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展，提高小學高年級數(shù)學教學的實效性。