多媒體在小學低年級語文課堂教學中的作用與應用

■山東省淄博市張店區(qū)華潤實驗小學 李紅雙

一、利用多媒體技術能有效引導學生認字

在小學語文課堂上，認字雖說是最基礎的，但也是最重要的，尤其是在教育改革背景下，其要求提高小學生主動學習漢字的意識，并熟悉掌握每個漢字的偏旁部首，準確按照筆畫要求正確書寫，用心體會到漢字的魅力。由于小學階段的學生第一次接觸漢字，對漢字缺乏正確的概念，為解決這一問題，多媒體的運用便顯得尤為重要，教師通過在課堂上多利用多媒體信息技術，能夠讓每一位學生準確地理解每一個漢字，加深對它們的印象，營造良好的學習氛圍。例如，教師在教學《大小多少》中時，里面的生字很多，許多學生并不能夠很好地熟讀下來。這時候，教師可將多媒體技術搬到課堂上，大致的步驟可以分為：看、教，以及自主練習書寫。首先教學生根據(jù)多媒體的動態(tài)演示讀、寫以及分拆字體，本來較抽象的字體變得更加直觀來，這時候教師只需要在旁邊稍微指導，便能有效提高學生的練習效果，加強學生對漢字的記憶，提高教學效果也。因此教師在教學生字時利用多媒體信息技術，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠將復雜的漢字筆畫簡單、具體化，提高小學生的學習興趣。

二、利用多媒體技術能有效開展閱讀教學

新課改明確指出，在小學階段的語文教學中，要激發(fā)每一位學生在閱讀上的積極性，提高其自主學習能力，就必須徹底改變以往傳統(tǒng)小學語文教育方法，將現(xiàn)代化教學方式合理安插在小學語文閱讀教學中。對此，教師在平時的語文閱讀教學中，熟記每個學生的實際情況和要講的課程從而設計出實用課件，再利用多媒體信息技術，能夠提高課堂的完整性，激發(fā)學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，提升每一位學生的學習效率。

（一）降低學生理解閱讀文本的難度

在以往的閱讀教學中，教師采用滿堂灌的方式，進而留給學生學習的時間少之又少，導致學生思維模糊。而如今新時代的到來，徹底打翻了這一尷尬的局面，多媒體教學的出現(xiàn)使如今的教學方式及內容可以脫離書本，不受時間限制。教師將書本上描述的內容通過多媒體信息技術完整、具體地展現(xiàn)在每一位學生的面前，能夠有效幫助學生理解閱讀文本的含義，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。例如，筆者在教學《烏鴉喝水》這一節(jié)課的時候，就充分發(fā)揮了多媒體信息技術與小學語文課堂閱讀完美融合的優(yōu)勢。在課程中，許多學生并不能理解烏鴉是怎么來回飛翔，并用嘴把石頭一點點放在水瓶里的，課本上描述得有些簡單，再加上小學生的思維沒有得到很好的開發(fā)，確實不易理解，所以筆者在這里將《烏鴉喝水》制成了一個簡單的多媒體動畫：胖胖的烏鴉非?？?，當它看到地上有個水瓶的時候非常開心，但是當它發(fā)現(xiàn)并不能喝到的時候快速地想出了辦法，來回飛翔，將石頭一點一點地放在水瓶當中，在飛的過程中也不斷給自己加油，最后開心地喝到了水。每一位學生在看完視頻之后都表現(xiàn)得很興奮，被烏鴉的智慧以及其在逆境時不放棄，鼓勵自己的精神所折服。整堂課下來，每一位學生的注意力達到了前所未有的集中，在課下也會討論這只烏鴉在以后面對同樣的問題時會想到什么辦法，這是在傳統(tǒng)課堂上不能感受到的。

（二）應用多媒體技術拓展閱讀內容

現(xiàn)如今的小學語文教材可謂是包羅萬象，將中華古今的知識、故事都寫在了里面，由于部分學生的知識面不夠廣，因此難以理解這些多樣的知識。這時候如果加入多媒體信息技術開展教學，就可以有效激發(fā)學生的感官，促使他們對課文理解得愈加透徹，將本來復雜的學習內容簡單化，例如，筆者在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，課文講的是一群小蝌蚪在出生之后并沒有看到自己的媽媽，于是踏上了尋找媽媽的路程，最后經(jīng)過多番打聽，終于和自己的媽媽團聚了，本篇課文以故事的敘述方法，簡述了生物的成長形態(tài)，以此啟發(fā)學生熱愛且觀察生活，學生在學習這篇課文的時候存在很大的疑惑，為什么青蛙是小蝌蚪的媽媽，他們兩個長得也不像啊，當然這在課文中并沒有一個完整的解釋。因此筆者在講述完之后，利用多媒體信息技術將蝌蚪變成青蛙的過程完整地展現(xiàn)在學生的面前：經(jīng)過一段時間的生命成長周期，蝌蚪慢慢退化了尾巴，體型變大，成了人類的好朋友。多媒體技術有效吸引了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、利用多媒體技術教學口語課

小學低年級口語課的教材內容比較簡單，包含了一幅插圖和相關的錄音內容，難以在短時間內吸引學生的注意力和學習興趣，因為小學生的心理、思維還不健全，而運用多媒體創(chuàng)設情境將能有效改變這一困境。例如在講授《我愛做手工》這一章節(jié)時，在課前的準備活動時，教師可以首先利用多媒體給學生展示各種各樣的手工藝品，再讓學生通過造句的方式介紹這些手工藝品，激起每一位學生說話的欲望。其次，給學生布置相關的問題：之前有沒有見過這樣的手工藝品??？每個手工藝品間的形狀、顏色會不會存在差異呢？最后再讓學生帶著這些個問題觀看多媒體課件，引導他們復述視頻內容，嘗試獨立闡述制作手工的流程，從而通過多媒體技術解決了學生在口語交際中無話可說的問題，應用多媒體創(chuàng)建情境，有利于提高小學生的口語能力。

四、結語

總的來說，處在多媒體信息時代下的我們，要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，培養(yǎng)出一個又一個未來社會、國家所需要的人才。