基于學(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)策略

■甘肅省張掖市民樂縣新天寄宿制小學(xué) 孫勤盤

數(shù)學(xué)作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)需要通過作業(yè)練習(xí)的方式加以鞏固，教師也可以通過批改作業(yè)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，在后續(xù)教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。然而，許多教師在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，沒有意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，作業(yè)輔導(dǎo)沒有從學(xué)生的差異需求出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)效率不高，學(xué)生也無法通過教師的作業(yè)輔導(dǎo)得到明顯的成績(jī)提升。本文針對(duì)教師如何基于學(xué)生需求差異，有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，提出以下具體策略。

一、將學(xué)生劃分成不同層次

在開展作業(yè)輔導(dǎo)前，教師首先要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，將學(xué)生劃分成優(yōu)異生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，每個(gè)層次再細(xì)化成幾個(gè)小組，在進(jìn)行位置劃分時(shí)，教師將學(xué)習(xí)學(xué)困生安排在教師可以隨時(shí)關(guān)注到的地方，學(xué)習(xí)中等生安排在教室中間位置，學(xué)習(xí)優(yōu)異生則安排在教室較遠(yuǎn)的角落，這種座位設(shè)置有助于教師隨時(shí)關(guān)注到學(xué)困生的作業(yè)狀況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做作業(yè)上有困難時(shí)，可以及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。學(xué)習(xí)中等生坐在教室中間位置，則方便教師在學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)感到疑惑時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)異生因?yàn)樽陨砭哂休^強(qiáng)的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，不需要教師過多操心，因此不需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注。教師在進(jìn)行學(xué)生層次劃分時(shí)，還需要做好對(duì)學(xué)生的心理教育，要讓學(xué)生理解教師劃分層次的主要目的在于方便對(duì)學(xué)生的作業(yè)輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是將學(xué)生劃分成三六九等，要幫助中等生和學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信心，消除他們的消極情緒和自卑心理，以更加積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)和作業(yè)，在作業(yè)練習(xí)遇到困難時(shí)，能更加大膽地向教師尋求幫助，積極努力配合教師的教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)分層化的作業(yè)內(nèi)容

許多教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，沒有考慮到不同學(xué)生的作業(yè)需求，采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)異生感覺太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，困難生則感覺難度較大，產(chǎn)生消極情緒，因此，這種作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要考慮不同層次的學(xué)生需求，設(shè)計(jì)三種難度的作業(yè)練習(xí)。首先是基礎(chǔ)題，這類題型要求所有學(xué)生都必須完成，其次是提高題，要求除學(xué)困生以外的學(xué)生都必須完成，最后是突破題，這種題難度較大，更具開放性，同時(shí)包含奧數(shù)元素，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維以及扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)異生對(duì)這類題目進(jìn)行挑戰(zhàn)。通過這種差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的需求，讓學(xué)生都能通過完成作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

例如，在學(xué)習(xí)完“用比例解決問題”時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題：一輛汽車從a地開出，以60km/h的速度，花了6 小時(shí)到達(dá)b地，隨后花了8 小時(shí)返回a地，請(qǐng)問小汽車返程時(shí)速為多少。在設(shè)置三道類似的基礎(chǔ)題后，教師再設(shè)計(jì)提高題：用15cm的方磚鋪地，需要2000 塊才能鋪滿一個(gè)房間，如果方磚邊長(zhǎng)為25cm，需要多少塊？設(shè)置兩道類似的提高題后，教師再設(shè)計(jì)突破題：工程隊(duì)鋪路，計(jì)劃每天鋪3.2km，實(shí)際每天比計(jì)劃多鋪25%，花12天完成了道路鋪設(shè)，求原計(jì)劃多少天完成。通過設(shè)置難易程度不同的作業(yè)，能夠確保學(xué)生都順利完成練習(xí)，同時(shí)教師也能通過不同類型的題目給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)?；A(chǔ)題方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱公式；對(duì)于提高題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式；對(duì)于突破題，教師則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新，有效提升作業(yè)輔導(dǎo)成效。

三、差異化的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都存在差異，教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要注重差異化，每個(gè)學(xué)生都需要獲得教師的肯定與鼓勵(lì)，因此，教師就要對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的作業(yè)要求，在學(xué)生達(dá)到要求時(shí)，要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。在設(shè)置作業(yè)題目時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)學(xué)困生厘清一種解答思路即可，對(duì)于中等生和優(yōu)異生，教師則要求他們利用更多的解法解題。在學(xué)困生解答出題目后，教師要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，給他們更多自信；對(duì)優(yōu)異生，教師要給出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們不斷突破自我；對(duì)于中等生，教師既要嚴(yán)要求，又要重鼓勵(lì)，充分激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。同時(shí)，教師還需要開展動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，優(yōu)異生成績(jī)倒退則劃分至中等生層次，中等生成績(jī)進(jìn)步也可以進(jìn)入優(yōu)異生層次，通過這種上升和下調(diào)分組的方式，讓學(xué)生時(shí)刻具備憂患意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，確保學(xué)生能夠做到對(duì)學(xué)習(xí)毫不放松。最后，教師還要實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)優(yōu)異生的突破題型，教師可以先對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，再請(qǐng)組長(zhǎng)私下對(duì)組員進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)困生的基礎(chǔ)題則可以交由中等生組長(zhǎng)，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，通過這種方式既提升了作業(yè)輔導(dǎo)效率，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助、團(tuán)結(jié)合作。為基于學(xué)生差異需求開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)工作，教師還要深入調(diào)查了解學(xué)生個(gè)體情況，不僅要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、期中期末的考核成績(jī)，還要結(jié)合學(xué)生的家庭背景情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行綜合考慮，全面清晰地了解學(xué)生的整體情況，在準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類后，教師還要善于利用有效的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，真正做到以生為本，面向班級(jí)全體學(xué)生。

例如，在進(jìn)行學(xué)困生的作業(yè)批改時(shí)，教師可對(duì)其進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，立即與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)精準(zhǔn)的作業(yè)督導(dǎo)，與此同時(shí)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，立即對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還要對(duì)這類學(xué)生的作業(yè)評(píng)語寫得盡量詳細(xì)全面，確保學(xué)生能夠通過教師的作業(yè)評(píng)語更加了解自己學(xué)習(xí)中的不足之處，并結(jié)合教師的指導(dǎo)意見，明確自己的努力方向。在對(duì)中等生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師應(yīng)注重以引導(dǎo)為主，評(píng)價(jià)語言不需要像困難生那么詳細(xì)，只需要寫一些點(diǎn)撥性的語言，讓學(xué)生掌握更多自學(xué)的能力與方法，充分挖掘出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生積極向?qū)W習(xí)優(yōu)異生靠攏。在批改學(xué)習(xí)優(yōu)異生的作業(yè)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，讓優(yōu)異生之間互相進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在教師的角度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)之后，教師再針對(duì)學(xué)生互評(píng)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)分析，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的發(fā)展。為了更好地發(fā)展優(yōu)異生的綜合能力，教師還要為這類學(xué)生推薦一些課外的習(xí)題與資料，讓該類學(xué)生成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，帶領(lǐng)中等生和困難生共同進(jìn)步。

四、開展家校合作共同提升督導(dǎo)效率

要基于學(xué)生需求開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)工作，教師在教學(xué)過程中還要注重與家長(zhǎng)之間的溝通合作，展開家校合作共同輔導(dǎo)，有效提升作業(yè)輔導(dǎo)效率。小學(xué)生自制力較差，在缺少教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生寫作業(yè)的效率就會(huì)降低，教師在布置課后作業(yè)后，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得練習(xí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)在學(xué)生寫家庭作業(yè)時(shí)進(jìn)行有效輔導(dǎo)。基于不同的學(xué)生，教師要對(duì)家長(zhǎng)提出不同的輔導(dǎo)要求。

例如，在與學(xué)習(xí)困難生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師要盡量詳細(xì)地告訴家長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，教會(huì)家長(zhǎng)有效的輔導(dǎo)方法，讓家長(zhǎng)在學(xué)生寫作業(yè)時(shí)盡量陪伴，因?yàn)檫@類學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)自覺性和自律意識(shí)，家長(zhǎng)在學(xué)生寫作業(yè)的過程中耐心細(xì)致地陪伴，能夠確保家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的輔導(dǎo)。在與中等生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，教師可以讓家長(zhǎng)在輔導(dǎo)的過程中多引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在學(xué)生遇到不會(huì)的問題時(shí)，不要第一時(shí)間就告訴他們答案，多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的大腦思維對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，確保學(xué)生在家長(zhǎng)和教師的共同引導(dǎo)下，更好地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在與學(xué)習(xí)優(yōu)異生的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，因?yàn)檫@類學(xué)生本身具有更強(qiáng)的自律性，教師無需對(duì)家長(zhǎng)提出更多的要求，只需提醒家長(zhǎng)平時(shí)要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生能夠始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身心出現(xiàn)異常狀態(tài)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生成績(jī)下降，影響學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，基于學(xué)生差異需求的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)重視探究更有效的差異化作業(yè)輔導(dǎo)策略。